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【摘要】：阅读教学始终是语文学科教学的核心环节，教师在新课程理念下探索的新型教学方式关系着新时期阅读教学的效果，需要教师投以较大的关注，以真正实现小学语文阅读教学的创新变革。本文主要依托于人教版小学语文教学教材内容，将读写结合这一新型教学法引入到阅读教学之中，探讨读写结合模式下的高效语文课堂构建方法。
【关键词】：小学语文 阅读教学 读写结合 教学方法
提高小学生的认知能力是小学基础教育的一个重要任务。而这需要小学生从不同的渠道来获取信息，阅读就是一个获取信息的重要来源，这就意味着语文学科承担着不可忽视的教学重责，教师需将阅读教学课堂作为提高学生认知能力的主要阵地，加强学生的知识输入学习。而有了输入，就有输出，教师在注重学生的知识获取的同时，也要注重学生的知识输出。为此，小学语文教师要注重开展读写结合教学活动。
一、小学语文读写结合的教学价值
如今不少小学语文教师都将阅读教学的关注重心放在拓展阅读量和提升学生的阅读能力上，教师也很重视激发学生的语文阅读兴趣，在人教版小学语文教材中，还有不少教学主题围绕着“难忘”、“美好”、“有趣”等话题来展开，意味着教材和教师的教学要求都是希望学生能够受到启发，从此乐于走进更广阔的阅读世界之中。而随着教师的不断探索，开始重视将阅读教学与写作教学相结合，这是可以同时提高阅读、写作教学效果的有效教学模式【1】。
具体而言，在小学语文阅读教学中，教师落实读写结合教学模式，其教学价值可以体现在：首先，读写结合法可以推进语文教学的综合建设，将阅读、写作的教学目标进行有效的整合，让学生在有限的教学活动中获得综合的发展。其次，读写结合能够将阅读和写作进行有效的联系，让学生在阅读的过程中有意识地学习写作技巧，而在以读促写的过程中，学生能够有意识地调用阅读学习时的知识，在真正的创作过程中输出知识，这有利于提高语文教学的成效。最后，在读写结合教学模式下，学生的语文基础技能可以得到有效的发展，如语言表达能力可以得到最大限度的发展。因此，小学语文教师要正确认识语文阅读教学中融入读写结合教学模式的价值。
二、小学语文读写结合的实际运用策略
读写结合模式与小学语文教学的融合运用，能够发挥良好的教学价值，教师要积极思索推进读写结合教学活动的有效方法。基于此，笔者主要提出以下几种读写结合教学方法：
（一）在读写结合教学中引导学生展开联想
学生要在读写结合的课堂上获得良好的发展，则需要具备良好的联想能力，这既是学生阅读思维的发展需要，也是学生写作思维的发展需要。因此，教师需在课堂上注重引导学生在文本内容的启发之下展开有效的联想，有利于提高小学语文阅读教学的实效性【2】。比如在人教版小学语文《画杨桃》一课的教学中，教师可引导学生抓住文本内容的一些细节来展开联想，在促进学生有效理解文本内容的同时，也可以有效刺激学生产生创作欲望。
例如：“如果你是文章中发出嘻嘻笑声的同学，那么如果你坐在‘我’這个位置去观察杨桃的时候，看到的是和‘我’画的是同样的画面，那么你会在心里想些什么？又会做一些什么？”通过这样的方法，可以让学生感悟这一人物心灵上的震撼，懂得站在不同的角度去思考问题。而学生在这一思考的过程中，可以有效锻炼自己的联想能力。这时教师可以让学生写一篇短文，阐述自己站在不同位置观察杨桃的感想，以锻炼学生的以读促写能力。
（二）在以读促写中进行灵活的仿写训练
仿写建立在学生深刻理解文本内容与思想情感、掌握好相关表达手法的基础之上，只有这样，学生才能在仿写的过程中真正学会运用阅读中所汲取的知识，在保障学生阅读学习能力的基础上，还可以保障学生写作能力的有效提升【3】。比如在《索溪峪的“野”》的阅读教学中，教师可让学生掌握其中谋篇布局的写作手法，尤其是其中先概括再具体的写作方法，如“山是野的”、“水是野的”、“山上的野物当然更是“野”性十足”等等句子都是概括性极强的语句，随后具体地展开生动的描述。这是一种巧妙的写作方法，教师可引导学生对这一手法进行仿写，提高学生的阅读理解能力与写作能力。又比如在《开国大典》一课的教学中，教师也可以引导学生抓住一些特殊的场面，学会对其进行灵活的仿写。例如文章中关于会场、游行等相关场景，学生可根据自己的所见所闻或者自己的想象来对这些场面进行描写，有针对性地锻炼学生自身的写作技巧。
（三）在读写结合过程中展开读后感写作
读后感是学生在阅读文章之后产生了内心情感的波澜而刺激了写作欲望的写作方式。读后感也是比较常见的读写结合学习方式，教师可将其引入到实际的阅读教学过程中，让学生学会抓住自己阅读之后的情绪变化或者情感变化来进行写作，将自己所受到的启发写下来，从而保证自身阅读与写作的学习效果。比如在《一夜的工作》的阅读教学方面，教师可引导学生根据自己的感悟写一篇读后感，将自己对周总理人前受人尊敬、人后如此敬业辛劳的伟大形象的感想写下来。而且每个学生都有各自的想法，学生在写读后感的过程中，最为重要的就是要融入个人的独特感悟。例如有的学生在深受启发之后，在写作的过程中除了感动于周总理的付出，还可以融入现代社会与敬业有关的内容，发表自己的独特见解。这有利于提高学生的独特思维能力，促进学生的个性化发展，为学生写出一篇具有独特性的优质文章而打下基础。
结束语：
总之，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中是可行的，教师要努力地寻思更多可以推进读写结合教学的有效方式，构建一个新型和谐的语文阅读课堂，保障学生综合语文能力的发展。
【参考文献】：：
【1】马小亮.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J].学周刊，2019（08）：130.
【2】陈佳丽.让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线，2018（34）：9-10.
【3】张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）：90-91.
黄绍良（1973-）男，壮族 广西西林县，大专，中小学一级教师，小学教育教学。
【关键词】：小学语文 阅读教学 读写结合 教学方法
提高小学生的认知能力是小学基础教育的一个重要任务。而这需要小学生从不同的渠道来获取信息，阅读就是一个获取信息的重要来源，这就意味着语文学科承担着不可忽视的教学重责，教师需将阅读教学课堂作为提高学生认知能力的主要阵地，加强学生的知识输入学习。而有了输入，就有输出，教师在注重学生的知识获取的同时，也要注重学生的知识输出。为此，小学语文教师要注重开展读写结合教学活动。
一、小学语文读写结合的教学价值
如今不少小学语文教师都将阅读教学的关注重心放在拓展阅读量和提升学生的阅读能力上，教师也很重视激发学生的语文阅读兴趣，在人教版小学语文教材中，还有不少教学主题围绕着“难忘”、“美好”、“有趣”等话题来展开，意味着教材和教师的教学要求都是希望学生能够受到启发，从此乐于走进更广阔的阅读世界之中。而随着教师的不断探索，开始重视将阅读教学与写作教学相结合，这是可以同时提高阅读、写作教学效果的有效教学模式【1】。
具体而言，在小学语文阅读教学中，教师落实读写结合教学模式，其教学价值可以体现在：首先，读写结合法可以推进语文教学的综合建设，将阅读、写作的教学目标进行有效的整合，让学生在有限的教学活动中获得综合的发展。其次，读写结合能够将阅读和写作进行有效的联系，让学生在阅读的过程中有意识地学习写作技巧，而在以读促写的过程中，学生能够有意识地调用阅读学习时的知识，在真正的创作过程中输出知识，这有利于提高语文教学的成效。最后，在读写结合教学模式下，学生的语文基础技能可以得到有效的发展，如语言表达能力可以得到最大限度的发展。因此，小学语文教师要正确认识语文阅读教学中融入读写结合教学模式的价值。
二、小学语文读写结合的实际运用策略
读写结合模式与小学语文教学的融合运用，能够发挥良好的教学价值，教师要积极思索推进读写结合教学活动的有效方法。基于此，笔者主要提出以下几种读写结合教学方法：
（一）在读写结合教学中引导学生展开联想
学生要在读写结合的课堂上获得良好的发展，则需要具备良好的联想能力，这既是学生阅读思维的发展需要，也是学生写作思维的发展需要。因此，教师需在课堂上注重引导学生在文本内容的启发之下展开有效的联想，有利于提高小学语文阅读教学的实效性【2】。比如在人教版小学语文《画杨桃》一课的教学中，教师可引导学生抓住文本内容的一些细节来展开联想，在促进学生有效理解文本内容的同时，也可以有效刺激学生产生创作欲望。
例如：“如果你是文章中发出嘻嘻笑声的同学，那么如果你坐在‘我’這个位置去观察杨桃的时候，看到的是和‘我’画的是同样的画面，那么你会在心里想些什么？又会做一些什么？”通过这样的方法，可以让学生感悟这一人物心灵上的震撼，懂得站在不同的角度去思考问题。而学生在这一思考的过程中，可以有效锻炼自己的联想能力。这时教师可以让学生写一篇短文，阐述自己站在不同位置观察杨桃的感想，以锻炼学生的以读促写能力。
（二）在以读促写中进行灵活的仿写训练
仿写建立在学生深刻理解文本内容与思想情感、掌握好相关表达手法的基础之上，只有这样，学生才能在仿写的过程中真正学会运用阅读中所汲取的知识，在保障学生阅读学习能力的基础上，还可以保障学生写作能力的有效提升【3】。比如在《索溪峪的“野”》的阅读教学中，教师可让学生掌握其中谋篇布局的写作手法，尤其是其中先概括再具体的写作方法，如“山是野的”、“水是野的”、“山上的野物当然更是“野”性十足”等等句子都是概括性极强的语句，随后具体地展开生动的描述。这是一种巧妙的写作方法，教师可引导学生对这一手法进行仿写，提高学生的阅读理解能力与写作能力。又比如在《开国大典》一课的教学中，教师也可以引导学生抓住一些特殊的场面，学会对其进行灵活的仿写。例如文章中关于会场、游行等相关场景，学生可根据自己的所见所闻或者自己的想象来对这些场面进行描写，有针对性地锻炼学生自身的写作技巧。
（三）在读写结合过程中展开读后感写作
读后感是学生在阅读文章之后产生了内心情感的波澜而刺激了写作欲望的写作方式。读后感也是比较常见的读写结合学习方式，教师可将其引入到实际的阅读教学过程中，让学生学会抓住自己阅读之后的情绪变化或者情感变化来进行写作，将自己所受到的启发写下来，从而保证自身阅读与写作的学习效果。比如在《一夜的工作》的阅读教学方面，教师可引导学生根据自己的感悟写一篇读后感，将自己对周总理人前受人尊敬、人后如此敬业辛劳的伟大形象的感想写下来。而且每个学生都有各自的想法，学生在写读后感的过程中，最为重要的就是要融入个人的独特感悟。例如有的学生在深受启发之后，在写作的过程中除了感动于周总理的付出，还可以融入现代社会与敬业有关的内容，发表自己的独特见解。这有利于提高学生的独特思维能力，促进学生的个性化发展，为学生写出一篇具有独特性的优质文章而打下基础。
结束语：
总之，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中是可行的，教师要努力地寻思更多可以推进读写结合教学的有效方式，构建一个新型和谐的语文阅读课堂，保障学生综合语文能力的发展。
【参考文献】：：
【1】马小亮.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J].学周刊，2019（08）：130.
【2】陈佳丽.让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线，2018（34）：9-10.
【3】张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）：90-91.
黄绍良（1973-）男，壮族 广西西林县，大专，中小学一级教师，小学教育教学。