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【摘要】：文言文对于初中阶段的学生来说，学习它确实是一件非常困难的事情。可是在初中语文教学中，文言文占据着非常重要的地位，也是教师教学的难点所在。学生没有对过去文化生活的了解，也没有文言文知识的积累，况且文章中生僻字又很多，学生们读起来都很困难，要把文章读通顺就变成了难题，更不用说去理解。为进一步提高文言文的教学质量，教给学生文言文翻译的方法，对文言文中的实词、虚词做好总结对比阅读。在此，对初中语文文言文阅读教学中情感沟通的有效方法进行简要论述。
【关键词】：初中语文 文言文教学 感情沟通 方法论述
1.前言
文言文是我国古典文化的精髓，经历几千年的时光流传至今，时至今日依然散发着耀眼的光辉，历久弥新。在文化传承、历史记录等方面，文言文发挥着举足轻重的作用。为了继承和发扬中华民族优秀的传统文化，让中华民族的文明发扬光大，我们必须加大对文言文的教学力度。由于文言文与现代文的差异较大，知识点比较复杂，因此很多学生在学习时会感到枯燥乏味，再加上教师如果不给予正确的引导，就会是学生产生排斥和厌烦的情绪，教师应当采取相应对策，促进文言文教学过程中的感情沟通。为了改善这一情况，教师应该充分结合新课程改革的理念，切实从学生的角度出发，对情感沟通这一教学方法进行有效的利用，制定具有针对性的教学策略，以此增强学生的学习效果。
2. 语文教学中情感沟通的重要性
众所周知，语文教学的效果是认知因素与情感因素相互作用的结果。在具体的教学过程中，无论是对认知问题的研究，还是对情感及相关问题的探索，都是语言教学研究的重点，在语文文言文教学中重视情感沟通能够达到以下三个效果：
首先，文言文教学中情感价值观的培养可以培养师生之间的的情感，帮助学生树立正确的价值观和道德价值观，使学生对问题更加理性，了解生活的真谛。此外，通过文言文教学，学生更能热爱祖国悠久的历史、灿烂的文化和杰出的科学成就，增强学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心。
其次，文言文教学中情感价值的培养也有利于提高学生对文言文的理解和知识的积累，使学生在学习文言文的过程中能够提取有意义的句子，提高综合素质，提高知识水平和交际能力。使自己成为德智兼备的优秀青年。
第三，文言文教学中情感价值观的培养与我国现阶段倡导的素质教育相适应，从根本上改进了落后的、机械化的“满堂”教学方法，避免了“所有经过训练的学生都是只会学习的“书虫”的困境。伊特。相反，文言文情感价值观的培养更注重隐性智慧的结晶，强调学生的学习与现实生活的联系，更注重培养全面发展的高素质人才。
3.初中语文文言文阅读教学活动中情感沟通的方法
3.1营造一个良好的学习氛围
教师们一般会有这样的感触，那就是如果课堂教学氛围比较轻松、愉快、热烈、活泼的时候，学生会被这种良好的氛围吸引，会积极主动开动自己的大脑，让自己的思维保持积极运转态势，在这样状态下学生会互相展开积极、热烈的互动，和教师也会进行广泛、深入的交流。因此，在初中语文文言文阅读教学中，应当积极营造和谐的课堂氛围，采用创建情境、组织游戏等方法展开教学活动，保证学生的沟通积极性和主动性，拉进师生彼此间的距离，促进生生、师生之间的情感沟通。例如《伤仲永》：在课文下面注解中就有：“伤”，哀伤，叹惜。“尝”，曾经……等。学生做这项工作时，教师与学生一起一边读一边动手，思考，这样既可以培养学生的动手能力，养成动手，动脑的习惯，又对学生学习课文有很大的帮助，還有利于学生对课文内容的初步理解。
3.2角色互换
互换师生之间角色互换也是有效促进师生之间情感沟通的一项有效策略。不仅能有效的帮助学生走出学习困境，引导学生自主思维，还能激发学生的积极性。另外学生在文言文阅读教学中的学习效果和表现存在着差异，因为学生个性特征、思维能力、学习基础等方面也存在着差异。经过师生之间的角色互换，学生对教师的教学意图有一个更加明确的感知，而教师可以也对学生的学习情绪、学习感受有一个更加深入的了解，通过这样的体验，可以让学生以更加积极、轻松的状态投入到教师组织的文言文阅读活动中来，从而能够更好帮助学生对各种问题进行及时有效的解决，为学生树立学习文言文的信心和兴趣，实现教学效果的提升。
3.3建立学生与古人的情感
在教学生解读文言文时，还应引导学生从作者的角度去理解文中所表达的情感，并探究其价值。教师也可以向学生介绍文言写作的背景，使学生能够结合写作的背景想象情境，尽可能让每个学生表达自己的观点，总结出不同的观点。因此，通过多角度的解读，增强学生学习文言文的亲密感。比如， 在教《曹刿论战》时， 教师提问学生：如果你是曹刿， 能不能像他那样做？从学生实际出发提问， 使学生理解古人。这样文言文在学生眼里就不再是干巴巴的文字， 而是可以看到活生生的、有血有肉的人， 读文言文就变成和古人谈心的舒心事了。
4.结束语
本文将当前初中语文文言文教学活动中常见的情感沟通方法进行了简单的介绍，从而为教学同事及有关研究学者提供了一定的参考和借鉴。另外，通过本研究的叙述即可了解到，初中语文文言文阅读教学活动中，通过应用感情沟通方法能够有效营造轻松、和谐的教学环境，使得学生在这样的学习氛围中能更好地掌握文言文相关知识，由此提升文言文阅读教学效率。
【参考文献】：
【1】任梦，王金香.文言文教学中情感态度价值观目标的实现[J].课程教育研究，2017（30）：138-139.
【2】戴卫.高中文言文教学应剖情析理[J].语文知识，2017（13）：48-49.
【3】邓令.高中语文文言文有效教学策略探索[J].课程教育研究，2017（25）：62-63.
【4】余琼娜.高中语文文言文阅读中的情感教学研究[J].科技经济导刊，2017（15）：171-172.
【5】杨天魁.初中文言文教学中学生情感价值观的培养[J].甘肃教育，2017（09）：58.
【6】廖邦.读书切戒在慌忙 涵泳工夫兴味长——小议小学文言文情感教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（03）：46-48.
【关键词】：初中语文 文言文教学 感情沟通 方法论述
1.前言
文言文是我国古典文化的精髓，经历几千年的时光流传至今，时至今日依然散发着耀眼的光辉，历久弥新。在文化传承、历史记录等方面，文言文发挥着举足轻重的作用。为了继承和发扬中华民族优秀的传统文化，让中华民族的文明发扬光大，我们必须加大对文言文的教学力度。由于文言文与现代文的差异较大，知识点比较复杂，因此很多学生在学习时会感到枯燥乏味，再加上教师如果不给予正确的引导，就会是学生产生排斥和厌烦的情绪，教师应当采取相应对策，促进文言文教学过程中的感情沟通。为了改善这一情况，教师应该充分结合新课程改革的理念，切实从学生的角度出发，对情感沟通这一教学方法进行有效的利用，制定具有针对性的教学策略，以此增强学生的学习效果。
2. 语文教学中情感沟通的重要性
众所周知，语文教学的效果是认知因素与情感因素相互作用的结果。在具体的教学过程中，无论是对认知问题的研究，还是对情感及相关问题的探索，都是语言教学研究的重点，在语文文言文教学中重视情感沟通能够达到以下三个效果：
首先，文言文教学中情感价值观的培养可以培养师生之间的的情感，帮助学生树立正确的价值观和道德价值观，使学生对问题更加理性，了解生活的真谛。此外，通过文言文教学，学生更能热爱祖国悠久的历史、灿烂的文化和杰出的科学成就，增强学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心。
其次，文言文教学中情感价值的培养也有利于提高学生对文言文的理解和知识的积累，使学生在学习文言文的过程中能够提取有意义的句子，提高综合素质，提高知识水平和交际能力。使自己成为德智兼备的优秀青年。
第三，文言文教学中情感价值观的培养与我国现阶段倡导的素质教育相适应，从根本上改进了落后的、机械化的“满堂”教学方法，避免了“所有经过训练的学生都是只会学习的“书虫”的困境。伊特。相反，文言文情感价值观的培养更注重隐性智慧的结晶，强调学生的学习与现实生活的联系，更注重培养全面发展的高素质人才。
3.初中语文文言文阅读教学活动中情感沟通的方法
3.1营造一个良好的学习氛围
教师们一般会有这样的感触，那就是如果课堂教学氛围比较轻松、愉快、热烈、活泼的时候，学生会被这种良好的氛围吸引，会积极主动开动自己的大脑，让自己的思维保持积极运转态势，在这样状态下学生会互相展开积极、热烈的互动，和教师也会进行广泛、深入的交流。因此，在初中语文文言文阅读教学中，应当积极营造和谐的课堂氛围，采用创建情境、组织游戏等方法展开教学活动，保证学生的沟通积极性和主动性，拉进师生彼此间的距离，促进生生、师生之间的情感沟通。例如《伤仲永》：在课文下面注解中就有：“伤”，哀伤，叹惜。“尝”，曾经……等。学生做这项工作时，教师与学生一起一边读一边动手，思考，这样既可以培养学生的动手能力，养成动手，动脑的习惯，又对学生学习课文有很大的帮助，還有利于学生对课文内容的初步理解。
3.2角色互换
互换师生之间角色互换也是有效促进师生之间情感沟通的一项有效策略。不仅能有效的帮助学生走出学习困境，引导学生自主思维，还能激发学生的积极性。另外学生在文言文阅读教学中的学习效果和表现存在着差异，因为学生个性特征、思维能力、学习基础等方面也存在着差异。经过师生之间的角色互换，学生对教师的教学意图有一个更加明确的感知，而教师可以也对学生的学习情绪、学习感受有一个更加深入的了解，通过这样的体验，可以让学生以更加积极、轻松的状态投入到教师组织的文言文阅读活动中来，从而能够更好帮助学生对各种问题进行及时有效的解决，为学生树立学习文言文的信心和兴趣，实现教学效果的提升。
3.3建立学生与古人的情感
在教学生解读文言文时，还应引导学生从作者的角度去理解文中所表达的情感，并探究其价值。教师也可以向学生介绍文言写作的背景，使学生能够结合写作的背景想象情境，尽可能让每个学生表达自己的观点，总结出不同的观点。因此，通过多角度的解读，增强学生学习文言文的亲密感。比如， 在教《曹刿论战》时， 教师提问学生：如果你是曹刿， 能不能像他那样做？从学生实际出发提问， 使学生理解古人。这样文言文在学生眼里就不再是干巴巴的文字， 而是可以看到活生生的、有血有肉的人， 读文言文就变成和古人谈心的舒心事了。
4.结束语
本文将当前初中语文文言文教学活动中常见的情感沟通方法进行了简单的介绍，从而为教学同事及有关研究学者提供了一定的参考和借鉴。另外，通过本研究的叙述即可了解到，初中语文文言文阅读教学活动中，通过应用感情沟通方法能够有效营造轻松、和谐的教学环境，使得学生在这样的学习氛围中能更好地掌握文言文相关知识，由此提升文言文阅读教学效率。
【参考文献】：
【1】任梦，王金香.文言文教学中情感态度价值观目标的实现[J].课程教育研究，2017（30）：138-139.
【2】戴卫.高中文言文教学应剖情析理[J].语文知识，2017（13）：48-49.
【3】邓令.高中语文文言文有效教学策略探索[J].课程教育研究，2017（25）：62-63.
【4】余琼娜.高中语文文言文阅读中的情感教学研究[J].科技经济导刊，2017（15）：171-172.
【5】杨天魁.初中文言文教学中学生情感价值观的培养[J].甘肃教育，2017（09）：58.
【6】廖邦.读书切戒在慌忙 涵泳工夫兴味长——小议小学文言文情感教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（03）：46-48.