论文部分内容阅读
摘要：在课堂中生成，课堂是教师、学生、文本相互对话的空间，动态的、发展的、生成性的东西很多，其中一些生成性的资源要是利用起来会有很好的效果。在反馈中思考，教师承担着课堂教学优劣的重要责任，需要在教学的全程中不断地进行反思，让教育科研引领我们实现有效教学。
关键词：教育科研；有效教学；备课；课堂；研究；生成；反思
教育科研是指借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。简单的说，落实有效的课堂教学就是用最短的时间促使学生获得最大的进步与发展。
教育科研能够有效地推动教师去学习、研究、反思，从而提高教师的工作效益，教育科研是教师实施有效教学的有效途径。
一、在备课中研究
在新课程背景下，把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果进行分析，这一过程就是备课。实际上，所谓备课，也就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。至于如何备课才“有效”就需要教师在设计中去研究。
1.研究教材。在备课过程中要研究教材。首先要充分把握教材编写意图、深刻理解教材，掌握教材的要求，明确教学目标、重点、难点。在语文教学中，研究教材还要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从大语文观来讲的，即：教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等，即对科学、民主、平等以及对生命的关爱等价值观的追求。如在备“动手做做看”一课时，我不光要研究如何进行识字教学，以完成本课的教学重点，同时我还查阅大量资料来了解课文中人物即“伊琳娜”和“郎志万”的情况及相互关系，努力使将教学向课外延伸，这样不但提高学生学习的兴趣，同时更有助于他们去理解感悟课文中所渗透的情感价值观。
2.研究学生。研究学生，把握学生的基础，考虑哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些认识分歧处可拓展学生思维，引发学生激发创新的火花。备课中一定要体现学生学习的过程，把着眼点放在学生的学习上，为学生的发展着想，引领学生在过程中去学习知识，让学生主宰自己的学习，真正成为学习的主人。
3.研究教法。有效的备课不仅要研究具体的教学方法的使用，更要考虑包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现有效教学目标服务。还是拿“动手做做看”为例，这一课要求认识的生字有十个，备课时考虑到这些生字有的出现在人物名字中，有的容易读错，有的需要重点理解，所以在识字教学方面我一改往日的集中识字，而选择分散识字。这样学生学起来不会感到枯燥乏味，而且还有利于提高识字教学的效果。
二、在课堂中生成
课堂教学是素质教育的主要阵地之一，课堂教学过程是师生围绕着教学内容进行的积极、有效及动态生成的过程，一个课堂就好像是一个网络，教师和学生是网络上的一个个的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成一些新的意见，人人都成为信息的发布者和构建者。学生在学习过程中会提出什么问题，发表什么样的观点，这都是不可能预测的，学生之间在讨论的过程中会出现哪些方面的争执，产生什么样的困惑，是否会冒出一些连教师都没有想到，却又十分有价值的智慧之花，这同样不可能完全预测。这就需要教师巧妙引导，合理利用这些生成资源，让它为有效教学服务。
课堂是教师、学生、文本相互对话的空间，动态的、发展的、生成性的东西很多，其中一些生成性的资源要是利用起来会有很好的效果。生成性资源宝贵的是它不仅呈现出结果，还呈现出一个过程，一个发展的过程。其中有知识的，有能力的，有情感的，有认识的，这种资源利用起来，对学生的影响是多元化的，课堂的活力是显而易见的。
三、在反饋中思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。在课堂教学实践后及时反思，不仅直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，为今后进行有效教学奠定坚实基础。
1.反思亮点。一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。教师要善于捕捉这些成功的亮点，对亮点进行整理，剔除一般的、已被教师内化了的亮点，挖掘本堂课那些特有的、最成功的亮点，深层次地分析之所以产生这些亮点的原因是什么，积少成多，不断丰富教学经验。
2.反思不足。侧重审视课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对这些进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。
3.反思生成资源。学生的一些独特见解源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料，切不可小视。
教育科研为为课堂教学注入源头活水，让教育科研引领我们走出迷途，扫除困惑，使我们的课堂更加精彩，更加有效。
关键词：教育科研；有效教学；备课；课堂；研究；生成；反思
教育科研是指借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。简单的说，落实有效的课堂教学就是用最短的时间促使学生获得最大的进步与发展。
教育科研能够有效地推动教师去学习、研究、反思，从而提高教师的工作效益，教育科研是教师实施有效教学的有效途径。
一、在备课中研究
在新课程背景下，把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果进行分析，这一过程就是备课。实际上，所谓备课，也就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。至于如何备课才“有效”就需要教师在设计中去研究。
1.研究教材。在备课过程中要研究教材。首先要充分把握教材编写意图、深刻理解教材，掌握教材的要求，明确教学目标、重点、难点。在语文教学中，研究教材还要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从大语文观来讲的，即：教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等，即对科学、民主、平等以及对生命的关爱等价值观的追求。如在备“动手做做看”一课时，我不光要研究如何进行识字教学，以完成本课的教学重点，同时我还查阅大量资料来了解课文中人物即“伊琳娜”和“郎志万”的情况及相互关系，努力使将教学向课外延伸，这样不但提高学生学习的兴趣，同时更有助于他们去理解感悟课文中所渗透的情感价值观。
2.研究学生。研究学生，把握学生的基础，考虑哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些认识分歧处可拓展学生思维，引发学生激发创新的火花。备课中一定要体现学生学习的过程，把着眼点放在学生的学习上，为学生的发展着想，引领学生在过程中去学习知识，让学生主宰自己的学习，真正成为学习的主人。
3.研究教法。有效的备课不仅要研究具体的教学方法的使用，更要考虑包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现有效教学目标服务。还是拿“动手做做看”为例，这一课要求认识的生字有十个，备课时考虑到这些生字有的出现在人物名字中，有的容易读错，有的需要重点理解，所以在识字教学方面我一改往日的集中识字，而选择分散识字。这样学生学起来不会感到枯燥乏味，而且还有利于提高识字教学的效果。
二、在课堂中生成
课堂教学是素质教育的主要阵地之一，课堂教学过程是师生围绕着教学内容进行的积极、有效及动态生成的过程，一个课堂就好像是一个网络，教师和学生是网络上的一个个的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成一些新的意见，人人都成为信息的发布者和构建者。学生在学习过程中会提出什么问题，发表什么样的观点，这都是不可能预测的，学生之间在讨论的过程中会出现哪些方面的争执，产生什么样的困惑，是否会冒出一些连教师都没有想到，却又十分有价值的智慧之花，这同样不可能完全预测。这就需要教师巧妙引导，合理利用这些生成资源，让它为有效教学服务。
课堂是教师、学生、文本相互对话的空间，动态的、发展的、生成性的东西很多，其中一些生成性的资源要是利用起来会有很好的效果。生成性资源宝贵的是它不仅呈现出结果，还呈现出一个过程，一个发展的过程。其中有知识的，有能力的，有情感的，有认识的，这种资源利用起来，对学生的影响是多元化的，课堂的活力是显而易见的。
三、在反饋中思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。在课堂教学实践后及时反思，不仅直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，为今后进行有效教学奠定坚实基础。
1.反思亮点。一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。教师要善于捕捉这些成功的亮点，对亮点进行整理，剔除一般的、已被教师内化了的亮点，挖掘本堂课那些特有的、最成功的亮点，深层次地分析之所以产生这些亮点的原因是什么，积少成多，不断丰富教学经验。
2.反思不足。侧重审视课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对这些进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。
3.反思生成资源。学生的一些独特见解源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料，切不可小视。
教育科研为为课堂教学注入源头活水，让教育科研引领我们走出迷途，扫除困惑，使我们的课堂更加精彩，更加有效。