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一、创设情境，激发学生兴趣
在学习过程中可以说兴趣是最好的教师，有了兴趣就可以引导及推动一个人去探索，去钻研，由于有了兴趣，就会将注意力放在感兴趣的问题上，从而获得解题成功的乐趣。
1.巧妙设计授课的引言。教师在数学导人过程中要创设好情境，这样就可以吸引学生的注意力引人入胜，并激发学生的学习兴趣，例如联系实际式，故事导入式，激趣精想式，动手操作式。
2.挖掘教材内容。教材中的很多内容具有开放性和多样性，解决问题的方法有多种，而且许多问题的解法不是唯一的，为学生充分内在的潜能发挥创造了有力的条件。因此教师要充分利用好教材，在讲述过程中创设情境，根据实际选择和教材内容，把教材中的概念、公式、问题在一定程度范围上挖掘出新的内容来，通过整理补充为新鲜有趣生动典型的教学内容。这样枯燥的法则被教师描绘得生动有趣；抽象的概念变得栩栩如生；定理的论证、公式的推导变得情趣盎然，从而让学生的学习变得更加愉快，学习起来也就更加轻松有趣。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过激发学生的参与热情。逐步强化学生的参与意识。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的—个。它是有意义学习活动的催化剂。是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力。认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前项和公式时，介绍历史上关于高斯解答1＋2＋3＋……＋100＝?的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位‘i’的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域迈进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发。唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
三、改革传统的教学方法，让学生有机会参与
传统的教学是教师负责教，学生负责学。教学成为教师对学生单向的“培养”一活动。主要体显在以教为中心，学围绕教转。教师成了知识的占有者和传授者，学生没有机会参与学习。因此改革传统的教学方法，是解决参与问题的关键。在教学改革上要求教师通过点拨、启发、引导，让学生积极参与学习过程，给学生充足时间，让学生提出的问题、分析问题和解决问题。当学生学习有困难时，教师要及时点拨，通过师生问的合作交流，帮助学生解难‘释疑。在课堂组织形式上要让学生多猜想、多尝试、多思考、多交流、多合作、多总结概括、多讨论、多动手操作、多观察，从而达到培养学生发散思维的能力的目的，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如：在教学“有理数的乘方”一节中，当在探索有理数的乘方的运算符号法则时，由师出示三组习题，先由学生独立解答，再提出问题让学生回答。师提出问题：观察各组题的底数、幂与运算的结果之间有什么关系?让学生以小组为单位，相互讨论、分析、归纳得出结论。并且每组推荐一名代表回答问题。师在教学过程中，加强学生的引导和鼓励，并及时加以评价。
四、兼顾全体，关爱每个学生
兼顾全体，是初中数学课堂与其他课堂都需要做到的，它不但符合教育的因材施教基本原则，也符合当前以人为本的和谐发展理念。传统教学过程中许多教师或多或少都存在“偏好”，对成绩好的学生经常提问和赞扬，对成绩稍差的学生则不给机会甚至无视存在，这些都有违新课标的要求，也不利于教育的全人思想。因此，数学教师还应该从关爱每个学生的角度，提高学生的课堂参与性。比如教师在设置课堂问题时要体现出层次性，针对不同学习水平的学生准备相应难度的问题，力求在课堂上每个层次的学生都能够参与到课堂互动中来。这对于建立学生的自信心有很大帮助，
五、重视激励机制的作用，增强主动参与的信心
“激励”是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征所表现出来的一种普遍的、共性的积极向上的行为导向心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感。这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。为此，教师必须重视激励机制的作用，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，增强学生主动参与的信心。在实际教学过程中，可向学生介绍富有教育意义的思想发展史、数学家的故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机，使其产生主动参与的信心和动力。
总之，中学生的创造性表现在创造性学习活动与知识的运用中。往往由现实中遇到的问题和困难情境所激发，产生创新意识并转化为创新能力如果与学生一道学习。主动引导学生参与教学。必然能激起学生的求知欲，自觉进入思维状态，使学生对数学有了更深刻的认识。
参考文献：
[1]对初中数学新课程的几点思考，水菊芳，中学数学杂志(初中版)，2004(2)
[2]初中数学如何开展参与式教学，严央波，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008，21(2)
[3]初中数学课堂中的参与式教学储文亚，考试周刊2009(42)
[4]瞿兵，课堂教学实验“主体参加”的探讨与研究，教育科学，2000(2)
[5]王升，主体参与型教学探索，教育科学出版社，2003
在学习过程中可以说兴趣是最好的教师，有了兴趣就可以引导及推动一个人去探索，去钻研，由于有了兴趣，就会将注意力放在感兴趣的问题上，从而获得解题成功的乐趣。
1.巧妙设计授课的引言。教师在数学导人过程中要创设好情境，这样就可以吸引学生的注意力引人入胜，并激发学生的学习兴趣，例如联系实际式，故事导入式，激趣精想式，动手操作式。
2.挖掘教材内容。教材中的很多内容具有开放性和多样性，解决问题的方法有多种，而且许多问题的解法不是唯一的，为学生充分内在的潜能发挥创造了有力的条件。因此教师要充分利用好教材，在讲述过程中创设情境，根据实际选择和教材内容，把教材中的概念、公式、问题在一定程度范围上挖掘出新的内容来，通过整理补充为新鲜有趣生动典型的教学内容。这样枯燥的法则被教师描绘得生动有趣；抽象的概念变得栩栩如生；定理的论证、公式的推导变得情趣盎然，从而让学生的学习变得更加愉快，学习起来也就更加轻松有趣。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过激发学生的参与热情。逐步强化学生的参与意识。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的—个。它是有意义学习活动的催化剂。是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力。认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前项和公式时，介绍历史上关于高斯解答1＋2＋3＋……＋100＝?的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位‘i’的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域迈进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发。唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
三、改革传统的教学方法，让学生有机会参与
传统的教学是教师负责教，学生负责学。教学成为教师对学生单向的“培养”一活动。主要体显在以教为中心，学围绕教转。教师成了知识的占有者和传授者，学生没有机会参与学习。因此改革传统的教学方法，是解决参与问题的关键。在教学改革上要求教师通过点拨、启发、引导，让学生积极参与学习过程，给学生充足时间，让学生提出的问题、分析问题和解决问题。当学生学习有困难时，教师要及时点拨，通过师生问的合作交流，帮助学生解难‘释疑。在课堂组织形式上要让学生多猜想、多尝试、多思考、多交流、多合作、多总结概括、多讨论、多动手操作、多观察，从而达到培养学生发散思维的能力的目的，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如：在教学“有理数的乘方”一节中，当在探索有理数的乘方的运算符号法则时，由师出示三组习题，先由学生独立解答，再提出问题让学生回答。师提出问题：观察各组题的底数、幂与运算的结果之间有什么关系?让学生以小组为单位，相互讨论、分析、归纳得出结论。并且每组推荐一名代表回答问题。师在教学过程中，加强学生的引导和鼓励，并及时加以评价。
四、兼顾全体，关爱每个学生
兼顾全体，是初中数学课堂与其他课堂都需要做到的，它不但符合教育的因材施教基本原则，也符合当前以人为本的和谐发展理念。传统教学过程中许多教师或多或少都存在“偏好”，对成绩好的学生经常提问和赞扬，对成绩稍差的学生则不给机会甚至无视存在，这些都有违新课标的要求，也不利于教育的全人思想。因此，数学教师还应该从关爱每个学生的角度，提高学生的课堂参与性。比如教师在设置课堂问题时要体现出层次性，针对不同学习水平的学生准备相应难度的问题，力求在课堂上每个层次的学生都能够参与到课堂互动中来。这对于建立学生的自信心有很大帮助，
五、重视激励机制的作用，增强主动参与的信心
“激励”是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征所表现出来的一种普遍的、共性的积极向上的行为导向心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感。这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。为此，教师必须重视激励机制的作用，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，增强学生主动参与的信心。在实际教学过程中，可向学生介绍富有教育意义的思想发展史、数学家的故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机，使其产生主动参与的信心和动力。
总之，中学生的创造性表现在创造性学习活动与知识的运用中。往往由现实中遇到的问题和困难情境所激发，产生创新意识并转化为创新能力如果与学生一道学习。主动引导学生参与教学。必然能激起学生的求知欲，自觉进入思维状态，使学生对数学有了更深刻的认识。
参考文献：
[1]对初中数学新课程的几点思考，水菊芳，中学数学杂志(初中版)，2004(2)
[2]初中数学如何开展参与式教学，严央波，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008，21(2)
[3]初中数学课堂中的参与式教学储文亚，考试周刊2009(42)
[4]瞿兵，课堂教学实验“主体参加”的探讨与研究，教育科学，2000(2)
[5]王升，主体参与型教学探索，教育科学出版社，2003