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创造性思维是首创前所未有的事物的思维能力，是创造力的核心。在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，尝试编一道应用题等都是创造性思维的结果。那么如何培养学生的创造性思维能力呢？以下是我的几点粗浅看法。
一、创设情境，诱发创造性思维意识。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知”，学习效果一定明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发展。
在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际密切相连的内容、题材，给学生创设情境，让学生亲自去发现问题，探索问题和解决问题。例如：在教学“小数的基本性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分，可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，引导学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的基本性质。
二、加强课堂上基础知识的教学。
学生创造性思维的培养，离不开基础知识和经验积累。基础知识是人们学习专业知识，掌握技能技巧的支撑点。培养学生创造性思维能力，就必须加强基础知识的教学。在教学过程中，我力求讲清重点，突破难点，并根据小学生的思维特点是以具体形象为重，而基础知识一般都比较抽象这一特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握基础知识的内容。例如，在相遇应用题教学中，学生对“相向”、“相遇”、“同时”等名词术语较难理解，我运用教具演示和学生模拟等手段使学生理解了名词术语，分析数量关系，掌握了解答方法，取得较好的效果，为生学今后创造性思维的发展打下了坚实的基础。
三、精心设计练习，培养创造性思维能力。
在平时的练习中我们可以经常设计一些开放性练习，给学生能够充分表现个性，激励创造性的空间，让学生自己去发现问题和解决问题，培养创造性思维能力。
1、巧设发展性练习。
在学生掌握了基础知识的情况下，我常常在一节课的最后设计一些有一定难度，但学生在原来基础上经过努力就能够做出来的思考题，如学生在学习按一定的比进行分配的知识，完成了一定量的基本练习题后，我出示习题：一个长方形的周长是28厘米，长与宽的比是3:4，这个长方形的长与宽分别是多少厘米？很多同学误认为与7份相对应的总数量是28厘米，此时，我适时启发学生思考：3/7表示什么意思？4/7呢？与7份相对应的总数量和长方形的周长有什么关系？这样激活了学生的思维，加深了学生对按一定的比进行分配的意义的理解。接着出示习题：一个长方体，长、宽、高的比是5:4:3，它们的棱长是48厘米，这个长方体积的体积是多少？此时，学生的思维点已被激活，经过思考得出了正确答案。这一学习过程引导学生进行了一次创造性思维的尝试。
2、重视发散思维的培养。
所谓发散思维是指人们理解问题时，思维朝各种可能的方面扩散，使思考不拘泥于一种途径，一种方式，而是从各种可能的设想出发，求得多种合乎条件的答案，发散思维是创造思维的核心。培养发散思维的关键在于“多”，即同一问题的思考方向多，角度多，方法多，一题多解和一题多变就是培养发散思维的重要方式。
⑴一题多解：它是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的范畴，使学生不满足固有的方法，而求新法。并能使学生学习的积极性、创造性得到发展。如，AB两地的铁路长800千米，甲乙两列火车从两地同时相对开出，经过5小时相遇，甲车的速度是每小时100千米，乙车每小时行多少千米？
解：设乙车每小时行X千米。
解一：100×5 5X=800
解二：800－5X=100×5
解三：800－100×5=5X
解四：（100 X）×5=800
解五：800÷（100 X）=5
一题多解不仅应用题可以这样做，有些计算题，几何图形中的面积、体积计算也可以这样做。
⑵一题多变：在教学中我们可以进行一些转化条件训练，即看到一个已知条件，会联想到很多隐性条件来。如甲与乙的比是5:4时，就会想到：
①乙与甲的比是：4:5
②甲是乙的1.25倍
③乙是甲的4/5
④甲比乙多25％
⑤乙比甲少20％
四、重视实践活动，发展创造性思维能力。
要想发展创造性思维能力就必须使学生勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学过程中给学生提供足够的实践空间，凡学生能动手操作的，教师绝不能代替，让学生在动手中学习，在思维中动手，充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，有助于培养学生的创造性思维能力。
当然，在目前小学数学教学中制约儿童创造性思维的因素也有很多，主要表现为：⑴教师不良的数学教学观，认为数学教学无非就是让学生能按部就班，解答教材上设计的问题，完成教学任务，从而忽视了学生创造性思维的开发。⑵教师不当的权威，教师总表现出传统的师德尊严的权威性，在学生面前咄咄逼人，学生慑于教师的权威，根据就不敢越雷池一步，去创造性思考问题，从而压抑了学生创造性思维。⑶教学任务的繁重，教师和学生都忙于应付，走过场，根本就没有给学生创造性思维的展开提供空间和时间，鉴于此，我们有必要采取有效措施，还原学生爱思考的本性，让学生的思维真正被激发和调动起来，真正开始去积极思考问题，这是学生创造性思维的根本基础和重要条件。
总之，在小学数学教学中对学生进行创造性思维的培养是时代的要求，是素质教育的要求。教师要创设良好的环境，鼓励学生积极思考，大胆尝试，勤思善问，这样才能促使学生创造性思维能力不断得到提升和发展。
一、创设情境，诱发创造性思维意识。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知”，学习效果一定明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发展。
在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际密切相连的内容、题材，给学生创设情境，让学生亲自去发现问题，探索问题和解决问题。例如：在教学“小数的基本性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分，可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，引导学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的基本性质。
二、加强课堂上基础知识的教学。
学生创造性思维的培养，离不开基础知识和经验积累。基础知识是人们学习专业知识，掌握技能技巧的支撑点。培养学生创造性思维能力，就必须加强基础知识的教学。在教学过程中，我力求讲清重点，突破难点，并根据小学生的思维特点是以具体形象为重，而基础知识一般都比较抽象这一特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握基础知识的内容。例如，在相遇应用题教学中，学生对“相向”、“相遇”、“同时”等名词术语较难理解，我运用教具演示和学生模拟等手段使学生理解了名词术语，分析数量关系，掌握了解答方法，取得较好的效果，为生学今后创造性思维的发展打下了坚实的基础。
三、精心设计练习，培养创造性思维能力。
在平时的练习中我们可以经常设计一些开放性练习，给学生能够充分表现个性，激励创造性的空间，让学生自己去发现问题和解决问题，培养创造性思维能力。
1、巧设发展性练习。
在学生掌握了基础知识的情况下，我常常在一节课的最后设计一些有一定难度，但学生在原来基础上经过努力就能够做出来的思考题，如学生在学习按一定的比进行分配的知识，完成了一定量的基本练习题后，我出示习题：一个长方形的周长是28厘米，长与宽的比是3:4，这个长方形的长与宽分别是多少厘米？很多同学误认为与7份相对应的总数量是28厘米，此时，我适时启发学生思考：3/7表示什么意思？4/7呢？与7份相对应的总数量和长方形的周长有什么关系？这样激活了学生的思维，加深了学生对按一定的比进行分配的意义的理解。接着出示习题：一个长方体，长、宽、高的比是5:4:3，它们的棱长是48厘米，这个长方体积的体积是多少？此时，学生的思维点已被激活，经过思考得出了正确答案。这一学习过程引导学生进行了一次创造性思维的尝试。
2、重视发散思维的培养。
所谓发散思维是指人们理解问题时，思维朝各种可能的方面扩散，使思考不拘泥于一种途径，一种方式，而是从各种可能的设想出发，求得多种合乎条件的答案，发散思维是创造思维的核心。培养发散思维的关键在于“多”，即同一问题的思考方向多，角度多，方法多，一题多解和一题多变就是培养发散思维的重要方式。
⑴一题多解：它是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的范畴，使学生不满足固有的方法，而求新法。并能使学生学习的积极性、创造性得到发展。如，AB两地的铁路长800千米，甲乙两列火车从两地同时相对开出，经过5小时相遇，甲车的速度是每小时100千米，乙车每小时行多少千米？
解：设乙车每小时行X千米。
解一：100×5 5X=800
解二：800－5X=100×5
解三：800－100×5=5X
解四：（100 X）×5=800
解五：800÷（100 X）=5
一题多解不仅应用题可以这样做，有些计算题，几何图形中的面积、体积计算也可以这样做。
⑵一题多变：在教学中我们可以进行一些转化条件训练，即看到一个已知条件，会联想到很多隐性条件来。如甲与乙的比是5:4时，就会想到：
①乙与甲的比是：4:5
②甲是乙的1.25倍
③乙是甲的4/5
④甲比乙多25％
⑤乙比甲少20％
四、重视实践活动，发展创造性思维能力。
要想发展创造性思维能力就必须使学生勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学过程中给学生提供足够的实践空间，凡学生能动手操作的，教师绝不能代替，让学生在动手中学习，在思维中动手，充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，有助于培养学生的创造性思维能力。
当然，在目前小学数学教学中制约儿童创造性思维的因素也有很多，主要表现为：⑴教师不良的数学教学观，认为数学教学无非就是让学生能按部就班，解答教材上设计的问题，完成教学任务，从而忽视了学生创造性思维的开发。⑵教师不当的权威，教师总表现出传统的师德尊严的权威性，在学生面前咄咄逼人，学生慑于教师的权威，根据就不敢越雷池一步，去创造性思考问题，从而压抑了学生创造性思维。⑶教学任务的繁重，教师和学生都忙于应付，走过场，根本就没有给学生创造性思维的展开提供空间和时间，鉴于此，我们有必要采取有效措施，还原学生爱思考的本性，让学生的思维真正被激发和调动起来，真正开始去积极思考问题，这是学生创造性思维的根本基础和重要条件。
总之，在小学数学教学中对学生进行创造性思维的培养是时代的要求，是素质教育的要求。教师要创设良好的环境，鼓励学生积极思考，大胆尝试，勤思善问，这样才能促使学生创造性思维能力不断得到提升和发展。