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摘 要：现如今，我国基础教育课程正在逐步向着核心素养发展和迈进，如何落实核心素养成为每个教师都必须要思考和探究的问题。实验是初中化学教学的的重要内容，更是深化化学知识的途径，因此变成为落实核心素养的重要阵地。对此，本文将结合教学实践经验，从创设情境、对比实验、小组合作与自主研学四个维度出发，分析初中化学实验教学中落实核心素养的基本方法和具体策略，希望能够为一线化学教师提供参考和借鉴。
关键词：初中化学;实验教学;核心素养;落实
核心素养的提出进一步诠释了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的问题，也为初中化学实验教学指明了新的发展方向。然而，现阶段初中化学实验教学中仍存在着观念落后、方法单一、模式封闭等问题和不足，导致核心素养无法真正实现落实与渗透，从而造成实验教学的低质低效，严重阻碍了学生的全面发展。所以，广大的初中化学教师应当积极地转变落后观念和思想，以核心素养为出发点来推进实验教学的改进与优化，从而实现既定的教学目标。
一、创设情境，导入主题
情境的创设能够让教学过程变得更加生动、鲜活，进而带给学生丰富的情感体验，激发学生学习的兴趣和动力。因此，初中化学教师应该利用情境来实现巧妙的导入，以此来点燃学生对实验的热情，奠定高效教学的基础。为科学素养的落实，提供了可行性。具体来说，教师需要在课前准备阶段，依据新课程标准、教学大纲、化学理论知识和的实验内容来确定导入的内容，保证导入的意义和作用;其次，教师需要在教学伊始，利用游戏、竞赛、多媒体等趣味方式来导入主题，引出正式的教学内容，吸引学生的好奇心和注意，促使学生主动投入到实验过程中去。
例如，在教授《制取氧气》时，本节课程的教学目标是让学生们了解实验室制取氧气的反应原理，理解催化剂和分解反应等概念，同时，这也是学生们第一次接触实验活动，所以，在本次实验正式开始前，笔者先借助信息技术为学生们展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们介绍制作气体的实验器材，帮助学生们初步建立实验探究的思绪，随着课程的推进，笔者再结合信息技术为学生们展示本次实验的流程，同时为学生们提供丰富的素材，引发学生的认知冲突。这样，笔者通过创设情境，导入主题，激活了学生的学习热情。学生逐步建立自己制取氧气的思路和注意事项，学生自主制取氧气的实验活动顺利进行。
二、对比实验，定性分析
对比是实验教学中一种常用的教学手段，能够让学生通过比较来更加深入地分析、理解和掌握实验的原理、本质，发展学生的核心素养。因此，初中化学教师需要将对比法运用到实验过程中来，选择相同或者不同性质的实验，引导学生对实验的内容、方法、原理、结论等内容进行对比、比较，找出其中的相同点和不同点，从特定的角度展开思考，实现对所学知识的迁移应用，从而完成定性分析，找出实验的规律、把握本质特点，不断提升实验教学的实效性，促进学生科学观念的形成和实验探究能力的提升。
例如，在教授《二氧化碳制取的研究》时，本节课程的内容在初中阶段的教学中起着过渡和衔接的作用，《二氧化碳制取的研究》作为初中阶段要求掌握的两个气体制取实验，它与《制取氧气》有着一定的联系，因此，笔者在本节课程中，将两节课程的内容进行联系，实现相互指导的作用。在课程开始后，笔者先带领学生们对氧气的实验室制法进行分析，巩固学生们的实验技能，然后，笔者再展示本节课程的实验内容，并组织学生们进行实验操作，从实验中总结相关数据，训练学生们的概括能力。这样，笔者通过对比实验，定性分析，加快了学生的理解能力的养成。
三、小组合作，定量设计
小组合作是新课程改革所强调和倡导的一种科学教学方法，也是实验探究教学中不可缺少和替代的重要过程和环节，能够促进学生间的思维交流和优势互补，提高实验教学的效果。所以，初中化学教师应当注重并强化实验中学生间的合作交流，在合作前将全班学生划分为4-6人一组的学习小组，并要求小组确定目标、明确分工;合作时，教师则需引导学生以小组为单位展开积极的讨论和互动，各抒己见、集思广益，合作进行实验观察、操作和思考，发挥学生的想象力和创造力，共同完成整个化学实验，强化学生的合作能力并促进学生的共同发展。
例如，在教授《酸和碱的中和反应》时，为了进一步增强学生们的实践能力，培养学生们的合作意识，笔者开展了小组合作实验探究活动。小组合作探究活动的优势很明显，不仅可以增强学生们对知识的理解，同时还能锻炼学生们总结数据的能力，上课后，笔者将学生们分成多个小组，每个小组5人，然后，笔者再将时间交给学生，让学生们以小組为单位展开实验探究。这样，笔者通过小组合作，定量设计，提升了学生的探究能力。
四、自主研学，发现新知
学生是学习的主人，自然也应当成为实验教学的核心和主体，只有实现了这一点才能够促进学生的研究学习、让学生在探究中发现新知，升华观念。因此，初中化学教师需要彻底摆脱传统的教学观念，打破实验探究教学的条条框框，充分尊重学生的意愿，突出学生在实验探究活动中的主体地位，为学生创设自主实验探究的机会，让学生能够自主提出实验假设、设计方法、选择材料、实践操作，促进学生的自主研学，让学生发现新知，从而拓展学生的学习深度，培养学生严谨的科学态度和化学核心素养。
例如，在教授《溶解度》时，本节课程的内容相对简单，所以，笔者借此充分发挥了学生的主体地位，为学生们提供了充足的自主实验空间。在学生们独立操作实验的过程中，笔者发现每一名学生都格外的认真，他们按照实验步骤精心设计实验，从实验中获取知识点，进而加深自身的理解。这样，笔者通过给予学生充足的探究空间，帮助学生收获了新知。
总而言之，实验是初中化学教学的重要组成部分，也是落实和渗透核心素养的关键所在。因此，广大的初中化学教师应当从根本上摒弃落后的观念和思想，以新课程改革、素质教育为指引，结合化学实验的特点和学生的身心发展状况来展开大胆地思考与深入地探索，以实现创设情境、对比实验、小组合作与自主研学等方法和策略的运用，强化实验教学与核心素养的有机融合，让学生亲历知识建构和问题解决的过程，最终提升实验教学的效能，让学生能够感悟科学方法，形成并具备化学核心素养。
参考文献
[1] 任娟，朱清勇.基于“素养为本”的初中化学实验教学尝试和反思[J].化学教与学，2017（03）：85-87+50.
[2] 方香秋.优化初中化学实验教学的策略[J].中国校外教育，2016（29）：123.
关键词：初中化学;实验教学;核心素养;落实
核心素养的提出进一步诠释了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的问题，也为初中化学实验教学指明了新的发展方向。然而，现阶段初中化学实验教学中仍存在着观念落后、方法单一、模式封闭等问题和不足，导致核心素养无法真正实现落实与渗透，从而造成实验教学的低质低效，严重阻碍了学生的全面发展。所以，广大的初中化学教师应当积极地转变落后观念和思想，以核心素养为出发点来推进实验教学的改进与优化，从而实现既定的教学目标。
一、创设情境，导入主题
情境的创设能够让教学过程变得更加生动、鲜活，进而带给学生丰富的情感体验，激发学生学习的兴趣和动力。因此，初中化学教师应该利用情境来实现巧妙的导入，以此来点燃学生对实验的热情，奠定高效教学的基础。为科学素养的落实，提供了可行性。具体来说，教师需要在课前准备阶段，依据新课程标准、教学大纲、化学理论知识和的实验内容来确定导入的内容，保证导入的意义和作用;其次，教师需要在教学伊始，利用游戏、竞赛、多媒体等趣味方式来导入主题，引出正式的教学内容，吸引学生的好奇心和注意，促使学生主动投入到实验过程中去。
例如，在教授《制取氧气》时，本节课程的教学目标是让学生们了解实验室制取氧气的反应原理，理解催化剂和分解反应等概念，同时，这也是学生们第一次接触实验活动，所以，在本次实验正式开始前，笔者先借助信息技术为学生们展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们介绍制作气体的实验器材，帮助学生们初步建立实验探究的思绪，随着课程的推进，笔者再结合信息技术为学生们展示本次实验的流程，同时为学生们提供丰富的素材，引发学生的认知冲突。这样，笔者通过创设情境，导入主题，激活了学生的学习热情。学生逐步建立自己制取氧气的思路和注意事项，学生自主制取氧气的实验活动顺利进行。
二、对比实验，定性分析
对比是实验教学中一种常用的教学手段，能够让学生通过比较来更加深入地分析、理解和掌握实验的原理、本质，发展学生的核心素养。因此，初中化学教师需要将对比法运用到实验过程中来，选择相同或者不同性质的实验，引导学生对实验的内容、方法、原理、结论等内容进行对比、比较，找出其中的相同点和不同点，从特定的角度展开思考，实现对所学知识的迁移应用，从而完成定性分析，找出实验的规律、把握本质特点，不断提升实验教学的实效性，促进学生科学观念的形成和实验探究能力的提升。
例如，在教授《二氧化碳制取的研究》时，本节课程的内容在初中阶段的教学中起着过渡和衔接的作用，《二氧化碳制取的研究》作为初中阶段要求掌握的两个气体制取实验，它与《制取氧气》有着一定的联系，因此，笔者在本节课程中，将两节课程的内容进行联系，实现相互指导的作用。在课程开始后，笔者先带领学生们对氧气的实验室制法进行分析，巩固学生们的实验技能，然后，笔者再展示本节课程的实验内容，并组织学生们进行实验操作，从实验中总结相关数据，训练学生们的概括能力。这样，笔者通过对比实验，定性分析，加快了学生的理解能力的养成。
三、小组合作，定量设计
小组合作是新课程改革所强调和倡导的一种科学教学方法，也是实验探究教学中不可缺少和替代的重要过程和环节，能够促进学生间的思维交流和优势互补，提高实验教学的效果。所以，初中化学教师应当注重并强化实验中学生间的合作交流，在合作前将全班学生划分为4-6人一组的学习小组，并要求小组确定目标、明确分工;合作时，教师则需引导学生以小组为单位展开积极的讨论和互动，各抒己见、集思广益，合作进行实验观察、操作和思考，发挥学生的想象力和创造力，共同完成整个化学实验，强化学生的合作能力并促进学生的共同发展。
例如，在教授《酸和碱的中和反应》时，为了进一步增强学生们的实践能力，培养学生们的合作意识，笔者开展了小组合作实验探究活动。小组合作探究活动的优势很明显，不仅可以增强学生们对知识的理解，同时还能锻炼学生们总结数据的能力，上课后，笔者将学生们分成多个小组，每个小组5人，然后，笔者再将时间交给学生，让学生们以小組为单位展开实验探究。这样，笔者通过小组合作，定量设计，提升了学生的探究能力。
四、自主研学，发现新知
学生是学习的主人，自然也应当成为实验教学的核心和主体，只有实现了这一点才能够促进学生的研究学习、让学生在探究中发现新知，升华观念。因此，初中化学教师需要彻底摆脱传统的教学观念，打破实验探究教学的条条框框，充分尊重学生的意愿，突出学生在实验探究活动中的主体地位，为学生创设自主实验探究的机会，让学生能够自主提出实验假设、设计方法、选择材料、实践操作，促进学生的自主研学，让学生发现新知，从而拓展学生的学习深度，培养学生严谨的科学态度和化学核心素养。
例如，在教授《溶解度》时，本节课程的内容相对简单，所以，笔者借此充分发挥了学生的主体地位，为学生们提供了充足的自主实验空间。在学生们独立操作实验的过程中，笔者发现每一名学生都格外的认真，他们按照实验步骤精心设计实验，从实验中获取知识点，进而加深自身的理解。这样，笔者通过给予学生充足的探究空间，帮助学生收获了新知。
总而言之，实验是初中化学教学的重要组成部分，也是落实和渗透核心素养的关键所在。因此，广大的初中化学教师应当从根本上摒弃落后的观念和思想，以新课程改革、素质教育为指引，结合化学实验的特点和学生的身心发展状况来展开大胆地思考与深入地探索，以实现创设情境、对比实验、小组合作与自主研学等方法和策略的运用，强化实验教学与核心素养的有机融合，让学生亲历知识建构和问题解决的过程，最终提升实验教学的效能，让学生能够感悟科学方法，形成并具备化学核心素养。
参考文献
[1] 任娟，朱清勇.基于“素养为本”的初中化学实验教学尝试和反思[J].化学教与学，2017（03）：85-87+50.
[2] 方香秋.优化初中化学实验教学的策略[J].中国校外教育，2016（29）：123.