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摘 要：随着社会的不断发展，科学教育与人文教育逐渐发生了磨合，根据发展来看，科学教育与人文教育终究会有一天进行融合在一起。通过树立一般教育的理念，加强通识选修课的运用来推动科学教育与人文教育的融合速度，进而充分调动学生学习的兴趣，以创造出更加具有学术学习氛围的校园环境，同时提高学校中老师的能力。
关键词：人文教育;科学教育;融合
在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种开放式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。
1人文教育和科学教育的内涵
1.1科学教育是教育的基本内容
科学教育是现代文明的产物，其教育内容是现代文明的基础。科学教育是在科学内容的前提下，进行基本的知识，基本技能以及思维方式的教育，换句话说，也可以称为从科学知识、科学方法、科学态度、科学精神四个方面进行教育。科学教育的特点是实用性以及现实，科学教育拓宽了人们的思维，增加了人们的认识领域，解放了人们的双手，让人们学会了从大自然中获得自己想要的东西。
1.2人文教育是为了培养人文精神
人文教育是为了培养人们的人文素养，培养人们的人文精神，让人类通过学习，将优秀的人文文化通过知识的当时进行传递，经过长时间的环境影响，来影响学生的自身的品质问题以及面对事情的解决态度，从而影响人们的气质与个人修养。而当今的人文教育则是对于科学技术的发展造成对人性的扭曲与束缚而提出来的教育，它追求自身的个性化与自身的生动化。
1.3两者之间的关系
其实在某种程度上，科学与人文是可以相互融合的，就比如人文精神与科学精神都十分重视人们的主观性以及自主的创造性，两者都是注重人们的内在作用。不过是科学想要追求的是事情的目标或者是问题的解决方法以及自己客观条件下认识的世界及其自然的规律，重点在于求真;而人文想要追求的目标是在满足人与社会的需要的前提下解决问题，是在于求善。科学与人文是相辅相成的，是有共同之处的，有用人文来导向的科学，也有用科学来解释的人文。尽管如此，科学仍然还是科学，人文也仍然是人文，科学重视的是客观事实，人文重视的是主观感受，换句话说，科学比较理性，而人文则是比较感性。科学与人文的不同观点也决定了科学教育与人文教育的教育价值不同。科学教育工具性比较强，追求快速解决问题，人文教育则是目的性比较强，追求原因。科学教育与人文教育具有完全不同的教育理念，但是二者又密切相关。相关代表着两者在某种程度上是可以互通以及互补的，不同又可以表示两者可以相互补充，两者共同发展，相互融合，用来培养高素质的人才。
2人文教育和科学教育融合是历史发展的必然
2.1人文教育和科学教育融合是科学与社会发展的要求
在某种程度上来看，科学教育与人文教育的融合是科学及社会发展的要求，因为科学与人文从人类文明的开始时期就已经是无法分割开的了，这是由于自然界与人类社会本来就是和谐统一的。它们的分离是开始于近百年来的说法，由于科技的不断发展，这种分离越来越严重化。其实从人文教育与科学发展的发展史上来看，两者大致共同经历了从古代到中世纪再到后来的文艺复兴，之后又进了近代以及当今处于现代的状态，一共经历了五个阶段。直到十九世纪时，人文教育的地位始终不被其他方面所动摇，它站着绝对的优势，这是因为人文教育的发展与人类知识体系的发展具有密切的关系，同时，它与教育的发展也有着丝丝缕缕的关系。在工业革命后古典的人文教育在和科学教育的冲突下，两者的矛盾日益剧增，最终出现了两败俱伤的结果。后来在进入二十世纪以后，科学教育逐步的开始压制着人文教育的发展，甚至有时候人文教育会被忽略，这就出现了人文教育进入了黑暗期，与此同时，过多的科学教育无法解决社会问题。而现如今，科学与人文发展到如今的地步，科学与人文两者谁也无法独自站出来扛起解决世界面临的各种复杂问题的大旗，只有两者相互融合起来，顺应这时代的发展以及自身的文化底蕴，才可以解决人类面临着的诸多问题，给出一个最合适的解决方案。
2.2人文教育和科学教育融合是教育和人的全面发展的要求
给学生回答自己应当如何生存，人生应该怎样渡过才是值得的，不空虚的，这些人类最重要的课题是教育的最基本的任务，而教育就是培养人们参与实践活动，从中学到的能力及知识。在经济化的时代中，我国高校的教育更加趋于重视专业教育，培养专业才能型的人才模式，这种模式在我国生产力落后时期，发挥了巨大的作用，因为当时各个专业都急需人才。但是随着社会的不断发展，我国经济不断的提高，科学技术也迅速的发展，这种模式下就慢慢的暴露出他的不好之处，过分的强调专业教育的重要性导致学科与学科之间不交流，就导致学生在选择一个专业后就只仅仅局限于这一个专业的知识教育，使学生眼界变窄了，不仅仅是自己的专业知识方面，还有在学习过程中太注重理论知识的学习，而忽略了社会实践的问题，还有许多只是限于自己的专业知识，对于人文素养来说根本都不曾涉及，这就导致了学生毕业后无法适应社会的生存。人文素养是人类身上一切素养中最基本的素养，一个民族的人文文化决定了一个民族的存在意义和发展方向，而人文教育则是从最根本上教育了人类健康的个性。
2.3人文教育和科学教育融合关系到思维的智愚
人类的大脑中左右脑在功能上具有专门化的特点，其一般情况下，左脑为理性脑，主要负责逻辑推理，逻辑证明，数学计算等，主要进行与科学有关的活动时，其进行运转及使用;而右脑为感情脑，主要负责對于外界实物的映像，侧重情感和想象功能等。近年来有相关研究表明，左右脑的功能其实比上述的分工更加复杂，比如左脑发育不良会严重影响到右脑的发育，右脑的发育也制约这左脑的发育。大脑的两边其实是不可分割的，它们共同组成了一个大脑，从思维上来看，两者也是有着不可分割的整体。素质教育其实就是培养受教育者的创新意识、创新思维，而我们又可以从创新中获得乐趣。这就是将艺术思维与科学思维相融合，培养了左右脑并用的创新类人才。 3人文教育和科学教育融合的实施途径
人文教育和科学教育的融合进一步的提升了两者整体的功能，体现了两者一体化的特点，两者应当遵循这共同发展的特点，实现两者共赢的目的。
3.1分析当今社会的需求，更新教育观念
在当今二十一世纪，人类依靠知识的的创新和新型技术的创新走着可持续发展的道路，而经济对于当下也有着新的培养要求，社会要求人们具有创新，创造能力，从科学素质到人文素质全面发展，这也是科学教育与人文教育会融合的原因。在处于新时期的我们，为了让教育可以适应未来发展的需要，各个国家都在主动的更新教育观念，而教育改革的目的是为了培养浑厚的基础知识，培养人才的创新意识，具有良好的创作能力及动手能力的人才。由于这一要求，应当在低年级就应该实行通才教育，而高年级则应当进行注重专业知识，但是也应当实行通选教育，从最基础的方面即通才教育来让学生学习到不同学科的教育方式和学科学习过程的思维方式，让思维从纸上走向生活，由此来让人的思想，品格更加的丰富，成为一个更加有能力的人。
3.2改革课程的设计体系
在教育学生期间，在学校中，应当充分的利用好课堂教学的作用，提高学生对学科的综合性认识，通过对课堂及课程设计体系的改革，来实现教育学生，无论对于科学教育还是人文教育，其目的均是如此。对于在大学的教育状态，可以通过课程来提现其学科的内容及教育方式。要构建出课程的教育体系，改革教育教学内容过程中，探索出具有学科自身特点的教育教学模式，以突出了课堂教学在素质教育中的重要作用。首先是通过修订新的教室教学计划，以调整课程自身的结构，从按照专业来组织教学改变为按照院系组织教学转变，因为院系的专业都有所相似，从而实现从院系方面来进行通才教育。适当的减少教育教学课堂要求的总量，用来增加通才课和选修课的比重，增加课程的数量，根据本学科的特点去制定人才培养的目标，调整好学生的通才课，专业课，必修课，选修课的所小比例。其次在通才课程的设立过程中，要以通识选修课为重点，在理科院系中注重为文科学生开设的通选课，同时在文科院系中注重为理科学生开设的通选课。开课要求具有本学科的基本精神及学习特点，反映了此学科自身的特点，让学生了解到比学科的发展级最新研究，展现出本学科的前景及发展方向，与当今社会相联系，与所学的专业相联系，进行跨学科的学习。最后，要加大每个学科的实践教学的内容。这样有利于拓宽学生的思维方式，在专业知识中渗透着人文精神。
3.3给予学生一定的空间
在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种开放式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种开放式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。
3.4丰富校园生活，创造文化氛围
高校中，学校应当鼓励学生多参加校园活动，举办丰富的文化活动，实行一定的手段去鼓励学生参加活动，以营造出浓厚的校园文化氛围。在科学教育与人文教育的文化背景下，首先由学校有目的的組织举办有关人文社会科学和自然科学的相关讲座：开展多种文化的社团活动，活动中应当包括学校附近的各种自然景观与人文景观。校园文化建设活动的展开应当注重培养学生的人文素养跟科学知识，突出活动中普及知识的特点。其次设立大学生科学研究的基金，鼓励学生参加科学研究的课题，老师在研究课题是可以在高年级中进行选拔，参与导师的课题，有利于开发学生的创新能力。最后， 创建社会实践基地，增加实习期的经费。培养学生的社会实践能力。
结束语
在当今学科相互融合的过程中，科学教育与人文教育两者也在逐渐的进行融合，融合过程中，两者的功能都进行了提升。科学教育与人文教育逐步的走向一体化，两者共同发展，在高校中进行实行，实现两者的共赢。
参考文献
[1] 钟启泉，金正扬，吴国平.解读中国教育[M].北京：教育科学出版社，2019.
[2] 吴全德.右脑亟待点燃的智慧火把[J].中国科技月报.2019，（3）：64.
[3] 关海庭，王海欣，宋鑫.高起点不间断地推进入文社会科学教学改革[J].中国高等教育，2019，（15、16）：10—13。
作者简介：曾明琴，女，（1984-），研究生学历，University Of Perpetual Help System Dalta。
关键词：人文教育;科学教育;融合
在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种开放式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。
1人文教育和科学教育的内涵
1.1科学教育是教育的基本内容
科学教育是现代文明的产物，其教育内容是现代文明的基础。科学教育是在科学内容的前提下，进行基本的知识，基本技能以及思维方式的教育，换句话说，也可以称为从科学知识、科学方法、科学态度、科学精神四个方面进行教育。科学教育的特点是实用性以及现实，科学教育拓宽了人们的思维，增加了人们的认识领域，解放了人们的双手，让人们学会了从大自然中获得自己想要的东西。
1.2人文教育是为了培养人文精神
人文教育是为了培养人们的人文素养，培养人们的人文精神，让人类通过学习，将优秀的人文文化通过知识的当时进行传递，经过长时间的环境影响，来影响学生的自身的品质问题以及面对事情的解决态度，从而影响人们的气质与个人修养。而当今的人文教育则是对于科学技术的发展造成对人性的扭曲与束缚而提出来的教育，它追求自身的个性化与自身的生动化。
1.3两者之间的关系
其实在某种程度上，科学与人文是可以相互融合的，就比如人文精神与科学精神都十分重视人们的主观性以及自主的创造性，两者都是注重人们的内在作用。不过是科学想要追求的是事情的目标或者是问题的解决方法以及自己客观条件下认识的世界及其自然的规律，重点在于求真;而人文想要追求的目标是在满足人与社会的需要的前提下解决问题，是在于求善。科学与人文是相辅相成的，是有共同之处的，有用人文来导向的科学，也有用科学来解释的人文。尽管如此，科学仍然还是科学，人文也仍然是人文，科学重视的是客观事实，人文重视的是主观感受，换句话说，科学比较理性，而人文则是比较感性。科学与人文的不同观点也决定了科学教育与人文教育的教育价值不同。科学教育工具性比较强，追求快速解决问题，人文教育则是目的性比较强，追求原因。科学教育与人文教育具有完全不同的教育理念，但是二者又密切相关。相关代表着两者在某种程度上是可以互通以及互补的，不同又可以表示两者可以相互补充，两者共同发展，相互融合，用来培养高素质的人才。
2人文教育和科学教育融合是历史发展的必然
2.1人文教育和科学教育融合是科学与社会发展的要求
在某种程度上来看，科学教育与人文教育的融合是科学及社会发展的要求，因为科学与人文从人类文明的开始时期就已经是无法分割开的了，这是由于自然界与人类社会本来就是和谐统一的。它们的分离是开始于近百年来的说法，由于科技的不断发展，这种分离越来越严重化。其实从人文教育与科学发展的发展史上来看，两者大致共同经历了从古代到中世纪再到后来的文艺复兴，之后又进了近代以及当今处于现代的状态，一共经历了五个阶段。直到十九世纪时，人文教育的地位始终不被其他方面所动摇，它站着绝对的优势，这是因为人文教育的发展与人类知识体系的发展具有密切的关系，同时，它与教育的发展也有着丝丝缕缕的关系。在工业革命后古典的人文教育在和科学教育的冲突下，两者的矛盾日益剧增，最终出现了两败俱伤的结果。后来在进入二十世纪以后，科学教育逐步的开始压制着人文教育的发展，甚至有时候人文教育会被忽略，这就出现了人文教育进入了黑暗期，与此同时，过多的科学教育无法解决社会问题。而现如今，科学与人文发展到如今的地步，科学与人文两者谁也无法独自站出来扛起解决世界面临的各种复杂问题的大旗，只有两者相互融合起来，顺应这时代的发展以及自身的文化底蕴，才可以解决人类面临着的诸多问题，给出一个最合适的解决方案。
2.2人文教育和科学教育融合是教育和人的全面发展的要求
给学生回答自己应当如何生存，人生应该怎样渡过才是值得的，不空虚的，这些人类最重要的课题是教育的最基本的任务，而教育就是培养人们参与实践活动，从中学到的能力及知识。在经济化的时代中，我国高校的教育更加趋于重视专业教育，培养专业才能型的人才模式，这种模式在我国生产力落后时期，发挥了巨大的作用，因为当时各个专业都急需人才。但是随着社会的不断发展，我国经济不断的提高，科学技术也迅速的发展，这种模式下就慢慢的暴露出他的不好之处，过分的强调专业教育的重要性导致学科与学科之间不交流，就导致学生在选择一个专业后就只仅仅局限于这一个专业的知识教育，使学生眼界变窄了，不仅仅是自己的专业知识方面，还有在学习过程中太注重理论知识的学习，而忽略了社会实践的问题，还有许多只是限于自己的专业知识，对于人文素养来说根本都不曾涉及，这就导致了学生毕业后无法适应社会的生存。人文素养是人类身上一切素养中最基本的素养，一个民族的人文文化决定了一个民族的存在意义和发展方向，而人文教育则是从最根本上教育了人类健康的个性。
2.3人文教育和科学教育融合关系到思维的智愚
人类的大脑中左右脑在功能上具有专门化的特点，其一般情况下，左脑为理性脑，主要负责逻辑推理，逻辑证明，数学计算等，主要进行与科学有关的活动时，其进行运转及使用;而右脑为感情脑，主要负责對于外界实物的映像，侧重情感和想象功能等。近年来有相关研究表明，左右脑的功能其实比上述的分工更加复杂，比如左脑发育不良会严重影响到右脑的发育，右脑的发育也制约这左脑的发育。大脑的两边其实是不可分割的，它们共同组成了一个大脑，从思维上来看，两者也是有着不可分割的整体。素质教育其实就是培养受教育者的创新意识、创新思维，而我们又可以从创新中获得乐趣。这就是将艺术思维与科学思维相融合，培养了左右脑并用的创新类人才。 3人文教育和科学教育融合的实施途径
人文教育和科学教育的融合进一步的提升了两者整体的功能，体现了两者一体化的特点，两者应当遵循这共同发展的特点，实现两者共赢的目的。
3.1分析当今社会的需求，更新教育观念
在当今二十一世纪，人类依靠知识的的创新和新型技术的创新走着可持续发展的道路，而经济对于当下也有着新的培养要求，社会要求人们具有创新，创造能力，从科学素质到人文素质全面发展，这也是科学教育与人文教育会融合的原因。在处于新时期的我们，为了让教育可以适应未来发展的需要，各个国家都在主动的更新教育观念，而教育改革的目的是为了培养浑厚的基础知识，培养人才的创新意识，具有良好的创作能力及动手能力的人才。由于这一要求，应当在低年级就应该实行通才教育，而高年级则应当进行注重专业知识，但是也应当实行通选教育，从最基础的方面即通才教育来让学生学习到不同学科的教育方式和学科学习过程的思维方式，让思维从纸上走向生活，由此来让人的思想，品格更加的丰富，成为一个更加有能力的人。
3.2改革课程的设计体系
在教育学生期间，在学校中，应当充分的利用好课堂教学的作用，提高学生对学科的综合性认识，通过对课堂及课程设计体系的改革，来实现教育学生，无论对于科学教育还是人文教育，其目的均是如此。对于在大学的教育状态，可以通过课程来提现其学科的内容及教育方式。要构建出课程的教育体系，改革教育教学内容过程中，探索出具有学科自身特点的教育教学模式，以突出了课堂教学在素质教育中的重要作用。首先是通过修订新的教室教学计划，以调整课程自身的结构，从按照专业来组织教学改变为按照院系组织教学转变，因为院系的专业都有所相似，从而实现从院系方面来进行通才教育。适当的减少教育教学课堂要求的总量，用来增加通才课和选修课的比重，增加课程的数量，根据本学科的特点去制定人才培养的目标，调整好学生的通才课，专业课，必修课，选修课的所小比例。其次在通才课程的设立过程中，要以通识选修课为重点，在理科院系中注重为文科学生开设的通选课，同时在文科院系中注重为理科学生开设的通选课。开课要求具有本学科的基本精神及学习特点，反映了此学科自身的特点，让学生了解到比学科的发展级最新研究，展现出本学科的前景及发展方向，与当今社会相联系，与所学的专业相联系，进行跨学科的学习。最后，要加大每个学科的实践教学的内容。这样有利于拓宽学生的思维方式，在专业知识中渗透着人文精神。
3.3给予学生一定的空间
在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种开放式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种开放式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。
3.4丰富校园生活，创造文化氛围
高校中，学校应当鼓励学生多参加校园活动，举办丰富的文化活动，实行一定的手段去鼓励学生参加活动，以营造出浓厚的校园文化氛围。在科学教育与人文教育的文化背景下，首先由学校有目的的組织举办有关人文社会科学和自然科学的相关讲座：开展多种文化的社团活动，活动中应当包括学校附近的各种自然景观与人文景观。校园文化建设活动的展开应当注重培养学生的人文素养跟科学知识，突出活动中普及知识的特点。其次设立大学生科学研究的基金，鼓励学生参加科学研究的课题，老师在研究课题是可以在高年级中进行选拔，参与导师的课题，有利于开发学生的创新能力。最后， 创建社会实践基地，增加实习期的经费。培养学生的社会实践能力。
结束语
在当今学科相互融合的过程中，科学教育与人文教育两者也在逐渐的进行融合，融合过程中，两者的功能都进行了提升。科学教育与人文教育逐步的走向一体化，两者共同发展，在高校中进行实行，实现两者的共赢。
参考文献
[1] 钟启泉，金正扬，吴国平.解读中国教育[M].北京：教育科学出版社，2019.
[2] 吴全德.右脑亟待点燃的智慧火把[J].中国科技月报.2019，（3）：64.
[3] 关海庭，王海欣，宋鑫.高起点不间断地推进入文社会科学教学改革[J].中国高等教育，2019，（15、16）：10—13。
作者简介：曾明琴，女，（1984-），研究生学历，University Of Perpetual Help System Dalta。