摘  要：随着教育环境的不断变化和发展，线上教学作为现代教育信息化发展的一项教学方式，以其新颖、独特的演示手法深受广大师生的喜爱。科学作为学生初中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的社会认知、科学思想、思维判断等方面都具有十分重要的促进作用。那么，如何在线上开展初中科学实验教学的问题，一直是学科教师的“老大难”问题。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对线上初中科学实验教学的开展进行研究。
　　关键词：初中科学;线上教学;实验教学
　　科学是学生认识自然、认知社会的基础学科，对学生的教育成长起到积极的促进效果。通过互联网平台进行线上教学是当前信息化教育发展的一种教学模式，但相较于其他传统学科，科学学科以其理论与实践相并重，实验应用突出性较强，这就给线上教学的开展增加了难度。对此，本文从课程的基本情况、线上教学面临的主要挑战以及线上实验教学的实施策略三个方面出发，对初中科学实验教学的线上教学展开思考与探究。
　　一、课程的基本情况
　　科学是初中教育阶段学生学习的基础学科之一，对学生认知发展、感知自然、了解科学等方面起到教育引导的作用。同时，以实验为基础是科学学科的重要特点之一，通过丰富多样、趣味操作的实验，引导学生对科学知识产生直观的理解，使学生的学习效果和课堂质量得以有效发展。此外，借助实验的方式，有助于激发学生的探究思维意识，培养学生良好的学习习惯和思维能力，这对学生的素质教育具有十分重要的影响。
　　二、课程在线上教学面临的主要挑战
　　通过信息化平台的线上教学，不仅有助于学生随时随地的观看与分析，还能使学生的学习方式和渠道得到多样化的发展。但在实际的线上教学活动中，受限于实验教学的内容影响，学生的学情状况主要呈现出以下两点：
　　1、实践操作的缺失
　　实验教学活动强调的是培养学生的实践操作能力和实验探究意识，而通过网络进行线上教学的话，对学生实践操作能力的培养产生一定的阻碍效果，无法有效对学生实操技能起到提升的作用。
　　2、实验理解的不足
　　科学是一门理论与实践相结合的基础学科，通过对实验的探究可以有效印证理论的结果，两者具有相辅相成的促进关系，但在线上实验教学中，学生大多对理论知识掌握比较充分，但对实验的过程和细节把握不足，进而导致学生对实验的理解效果差强人意。
　　三、课程在线上实验教学的实施策略
　　1、构建实验环境，详细实验过程
　　线上教学的一大优势是课堂情境的生动展示，学生可以通过丰富、多彩的教学画面，更为直观的感受到课堂内容和学习重点，进而提升对课堂知识的学习能力。因此，在线上实验教学活动中，教师可以借助这一优势，主动构建适合学生学习和理解的实验环境，引导学生对实验过程的细节观察和环境把握，从而使学生的学习效果和课堂质量得到提升。同时，教师在实验过程的讲授中，还应对实验的细节展开详细、有效的解说，使学生了解其实验的器具和应用特点，加深学生对实验仪器的了解程度。如在“种子中含有水分吗？”的实验演示中，我利用线上平台的便利条件，构建以“种子是否含有水分”为主题的课堂环境，强调其实验的目的和探究方向。在具体的实施过程中，我将摄像头对准实验道具和操作平台，并对其进行一一介绍和注意事项，如试管夹要夹在试管口近端、试管要干燥等，保证其实验细节的有效性。随后，在实验过程中，我还考虑到学生容易出现的錯误点，如试管倾斜，受热不均匀等，及时进行提醒和引导，确保实验过程的正确性与安全性。在不断烘烤的过程中，学生逐渐发现试管壁上出现小水珠，都纷纷打字发弹幕说明种子中还有水分。通过对实验环境和细节的引导，不仅使学生的学习效果和课堂质量得到提升，还使学生对实验的细节把握产生积极的理解，从而增强学生的学习能力。
　　2、注重生活引导，强化认知体验
　　科学知识大多来源于日常生活，最终也将服务于实际生活之中，将生活中的实例导入课堂教学之中，有助于提升学生的学习兴趣和参与热情，更易于学生对课堂知识点的理解和掌握。同时，将生活实例与科学知识相结合，还可以有效培养学生自主学习、自我探究的学习习惯，增强学生的学习意识。因此，在线上实验教学活动中，教师可以将生活中的实例引入到线上教学之中，以学生熟悉的生活场景为载体，引导学生对实验内容的探究兴趣，从而使学生的理解能力得到提升。如在“四季形成”的实验演示中，为了使学生更好的理解四季形成规律和发展状态、掌握地球公转的关系，我将生活中季节变化和二十四节气的计时方式引入到实验教学之中，并利用线上教学实时连麦的优势，与学生展开互动，组织学生讨论与节气有关的四季变化或对生活的影响，如立春、立夏、立秋、立冬的含义;小满、芒种的含义;反应天气现象的节气有哪些等，从而强化学生对四季成因及绕日公转的认知体验。
　　3、预设实验问题，增强探究心理
　　课堂问题是有效教学的重要组成部分，对学生的学习效果和基础理解起到巩固、提升的作用。同时，在实验教学过程中，以预设问题的方式，还可以激发学生对实验活动的探究心理，使学生的主观意识与实验探究得到有机结合，增强学生的学习能力。因此，在线上实验教学活动中，教师可以根据实验内容，预设实验问题，把握学生的学习方向和思考重点，充分发挥学生的主体作用，实现学生自我发展的教育目标。如在“二力平衡”的实验演示中，我所要实验研究的对象是塑料板两边绳子受到的拉力关系。考虑到实际教学的环境和学情因素，我提前预设相关的实验问题，并让学生展开思考和探究。问题一：在两边绳套上挂不等重的钩码，塑料板还能静止吗？问题二：在两边的绳套上挂等重的钩码，塑料板将会怎样？问题三：在两边的绳套上挂等重的钩码，并将塑料板向下移动，结果会怎样？通过实验问题的预设，不仅使学生的线上学习能力得到提升，还使学生对该实验多视角的分析产生能动效应，增强学生的思维能力。
　　综上所述，通过对实验环境的构建、生活策略的引导、实验问题的预设，不仅使学生线上学习的质量和效率得到提升，还使学生对实验教学的过程和结果得到有效的理解，从而促进学生综合能力的良性发展。此外，注重学生对实验过程的判断和预设，并以探究性的方式和思维模式，增强学生对实验结果的探究心理，进而培养学生良好的思维习惯和学习能力，这对实现学生自我发展的目标起到十分重要的意义。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的发展本质入手，不断创新教学细节、优化学生的学习方式，使学生的主观意识得到有效渗透和发展，从而为学生的教育成长打下坚实基础。
　　参考文献
　　[1]  吴春媛.实验教学运用的案例分析[J].读与写（上，下旬），2016，13（14）：292-292.
　　[2]  张卓.简论初中科学中探究性实验教学的实施[J].文理导航，2015（11）：47-47.