论文部分内容阅读
摘要：思维导图是一种思维笔记的形式，通过核心主题、分级主题、关键词、连接线、图标、颜色等关键要素组成。在小学数学教学中，充分运用思维导图，与学科教学结合，革新教学思路，既能帮助教师整理课前预设和课堂总结，也能帮助学生在课堂表达思维、帮助学生梳理知识、帮助学生做以课后反思等，以此带动课堂教学的深度开展。
关键词：思维导图;小学数学;思维外化
前言：思维导图，可以理解为思维的整理工具，在近年来各学科教学中作为辅助工具，作用日渐彰显。而小学数学学科恰好作为一门塑造思维的学科，两者结合相得益彰、相辅相成，成为当前常见的教学辅导形式。运用思维导图，可以革新现有教学思路及理念，帮助学生更好地参与到课堂中，在课堂中展现并表达自己的观点、发散思路，也能使教师的教学工作更具逻辑性，实现对教学工作的不断突破。本文即结合思维导图对小学数学教学的优化做以具体讨论。
一、运用思维导图优化教师备课
在当前的小学数学教学中，运用思维导图，能够有效优化教师备课，成为教师备课的得力助手。随着素质教育推进，教学工作由知识输出转向因人而异、以学定教的过程，这样，教师的备课也需要更具条理、逻辑，并带有一定的应变能力[1]。借助思维导图，教师可以将每节课需要讲解的内容、知识点等量化为思维图，在备课时，既要按照这样的逻辑结构做以填充，按照导入、教学模块、总结等一系列的课程结构去充实具体内容，设计每一个问题，也可以灵活调节。一旦课堂中教师原本设置的问题、准备的环节被学生的现场反馈所打乱，实际输出与教师预设有所差异时，教师实际上还可以借助清晰的课程逻辑，去把握课堂节奏，使课堂形式千变万化，但是最终的结果走向依然是数学学科的核心素养，是该节课程的重难点所在。运用思维导图优化教师的备课环节，实际上也是帮助教师去应对学生的变化，课堂生成中的诸多突发事件等，以此接收教学的新变，又不脱离于教学的大纲。
二、运用思维导图帮助学生突破重难点内容
在小学阶段，学生实际上还没有形成独立的思维，也缺乏必要的学习方法，此时很多重难点知识的学习，也需要一定的思考及判断。在组织教学中，思维导图的运用，能够有效帮助学生突破重难点，与丰富创新的教学方法相配合，帮助学生完成学习任务。例如，在学习“图形”相关章节的内容时，涉及到大量的图形，而每个图形又需要了解其性质、面积及边长等的求算方式等，具有更多的延伸点[2]。在学习中，学生很可能会出现一系列的混淆或应接不暇的情况，如四边形的特质是不稳定性，而三角形恰恰具有稳定性，如果两者混淆，实际上即使是教师也很难发现的。在组织教学中，运用思维导图做以对重难点知识的全面突破，能够将每节课所学知识串联、整理在一起，学生在不同颜色的色彩框架中，关注到不同图形的特质，也能于其中逐渐形成对比，形成对比的思维。思维导图能够作为一种知识载体，帮助学生去学习和理解知识，帮助学生高效地突破重难点知识。在课堂教学中，运用思维导图，是知识整理、思路分析的重要环节。
三、思维导图用于学生的思维外化
在课堂教学中，教师与学生、学生之间的交流往往占据重点，然而交流未必有效，很多学生存在着正确的解答出题目，却并不理解相关知识点;而有些学生解答错误题目，也不知道究竟是哪个环节出现了问题。甚至于不仅是学生自己分析不出来，教师或同学想要帮忙分析，也仅仅是将正确的灌输给学生，却不知道如何将其错误的观念扭转过来。还有一些数学概念的学习，多数学生乃至教师要求之下，学生都在通过死记硬背的形式去找寻答案，而非真正的去理解记忆。事实上，每位学生在学习中也是在独立思考的，有些知识点也未必只有一个答案，如2×3这样的式子，实际上用3+3也能算出同样的答案，又为何要限制学生的思路呢。在课堂教学中，思维导图也可以帮助学生完成自己思路的整理，如在解决一道应用题时，是从哪个条件入手，如何做以分析的，都可以借助思维导图轻松地表达出来，这样不仅是在帮自己整理思路，也是将自己的思路展现给同学及老师，将自己的思维传递出来。再如，思维导图能够帮助学生将概念通过自己的理解去表达出来，将其拆分为几个不同的条件等，帮助学生更好地去思考与理解知识，而不是单纯地进行记忆，这样也更为扎实地去学习知识。
四、思维导图用以反思与整理
思维导图在学习中也能用以帮助学生去完成学习的反思与整理。如在教学“空间图形的面积和体积”一课时，就可以利用思维导图将各个知识点联系起来，进行归类整理、分析总结。在小学阶段，也正是帮助学生养成习惯的阶段，古人云“五日三省吾身”，不断地反思与思考本身就是一种良好的品质和学习习惯[3]。在课堂教学中，充分运用思维导图做以知识的反思与整理，没到一定周期就做以总结，也可以更好地帮助学生完成学习任务。练习题目是小学数学重要环节，传统教学中，学生做过即过去了，但实际上缺乏整理和反思。尝试借助思維导图，将错题进行整理，能够帮助学生完成学习反思，逐渐形成模型意识等。整体而言，必要的反思与整理，是助推学生学习与成长的关键环节。
结语：
在当前的小学数学教学中，借以思维导图做以辅助，有效调动学生学习的积极性，带动学生的学习思路，以此帮助教师完成教学、帮助学生完成学习等，逐渐突破相应的教学思路，以此带来更为深刻的体验，为课堂教学带来新的思路与体验，也适应于数学学科需求。
参考文献：
[1]李中国，惠连晓.思维导图与课堂教学融合的问题、原则及策略[J].教育与教学研究，2019，18（6）：78-79.
[2]苏菊.理清学习思路整体建构知识体系——运用思维导图的小学数学课堂教学研究[J].福建基础教育研究，2019，18（12）：108-109.
[3]刘彦麟.浅谈如何运用思维导图提高小学数学练习课教学的效果[J].数学学习与研究，2020，18（1）：41-42.
山东省新泰市向阳实验学校 张金金
关键词：思维导图;小学数学;思维外化
前言：思维导图，可以理解为思维的整理工具，在近年来各学科教学中作为辅助工具，作用日渐彰显。而小学数学学科恰好作为一门塑造思维的学科，两者结合相得益彰、相辅相成，成为当前常见的教学辅导形式。运用思维导图，可以革新现有教学思路及理念，帮助学生更好地参与到课堂中，在课堂中展现并表达自己的观点、发散思路，也能使教师的教学工作更具逻辑性，实现对教学工作的不断突破。本文即结合思维导图对小学数学教学的优化做以具体讨论。
一、运用思维导图优化教师备课
在当前的小学数学教学中，运用思维导图，能够有效优化教师备课，成为教师备课的得力助手。随着素质教育推进，教学工作由知识输出转向因人而异、以学定教的过程，这样，教师的备课也需要更具条理、逻辑，并带有一定的应变能力[1]。借助思维导图，教师可以将每节课需要讲解的内容、知识点等量化为思维图，在备课时，既要按照这样的逻辑结构做以填充，按照导入、教学模块、总结等一系列的课程结构去充实具体内容，设计每一个问题，也可以灵活调节。一旦课堂中教师原本设置的问题、准备的环节被学生的现场反馈所打乱，实际输出与教师预设有所差异时，教师实际上还可以借助清晰的课程逻辑，去把握课堂节奏，使课堂形式千变万化，但是最终的结果走向依然是数学学科的核心素养，是该节课程的重难点所在。运用思维导图优化教师的备课环节，实际上也是帮助教师去应对学生的变化，课堂生成中的诸多突发事件等，以此接收教学的新变，又不脱离于教学的大纲。
二、运用思维导图帮助学生突破重难点内容
在小学阶段，学生实际上还没有形成独立的思维，也缺乏必要的学习方法，此时很多重难点知识的学习，也需要一定的思考及判断。在组织教学中，思维导图的运用，能够有效帮助学生突破重难点，与丰富创新的教学方法相配合，帮助学生完成学习任务。例如，在学习“图形”相关章节的内容时，涉及到大量的图形，而每个图形又需要了解其性质、面积及边长等的求算方式等，具有更多的延伸点[2]。在学习中，学生很可能会出现一系列的混淆或应接不暇的情况，如四边形的特质是不稳定性，而三角形恰恰具有稳定性，如果两者混淆，实际上即使是教师也很难发现的。在组织教学中，运用思维导图做以对重难点知识的全面突破，能够将每节课所学知识串联、整理在一起，学生在不同颜色的色彩框架中，关注到不同图形的特质，也能于其中逐渐形成对比，形成对比的思维。思维导图能够作为一种知识载体，帮助学生去学习和理解知识，帮助学生高效地突破重难点知识。在课堂教学中，运用思维导图，是知识整理、思路分析的重要环节。
三、思维导图用于学生的思维外化
在课堂教学中，教师与学生、学生之间的交流往往占据重点，然而交流未必有效，很多学生存在着正确的解答出题目，却并不理解相关知识点;而有些学生解答错误题目，也不知道究竟是哪个环节出现了问题。甚至于不仅是学生自己分析不出来，教师或同学想要帮忙分析，也仅仅是将正确的灌输给学生，却不知道如何将其错误的观念扭转过来。还有一些数学概念的学习，多数学生乃至教师要求之下，学生都在通过死记硬背的形式去找寻答案，而非真正的去理解记忆。事实上，每位学生在学习中也是在独立思考的，有些知识点也未必只有一个答案，如2×3这样的式子，实际上用3+3也能算出同样的答案，又为何要限制学生的思路呢。在课堂教学中，思维导图也可以帮助学生完成自己思路的整理，如在解决一道应用题时，是从哪个条件入手，如何做以分析的，都可以借助思维导图轻松地表达出来，这样不仅是在帮自己整理思路，也是将自己的思路展现给同学及老师，将自己的思维传递出来。再如，思维导图能够帮助学生将概念通过自己的理解去表达出来，将其拆分为几个不同的条件等，帮助学生更好地去思考与理解知识，而不是单纯地进行记忆，这样也更为扎实地去学习知识。
四、思维导图用以反思与整理
思维导图在学习中也能用以帮助学生去完成学习的反思与整理。如在教学“空间图形的面积和体积”一课时，就可以利用思维导图将各个知识点联系起来，进行归类整理、分析总结。在小学阶段，也正是帮助学生养成习惯的阶段，古人云“五日三省吾身”，不断地反思与思考本身就是一种良好的品质和学习习惯[3]。在课堂教学中，充分运用思维导图做以知识的反思与整理，没到一定周期就做以总结，也可以更好地帮助学生完成学习任务。练习题目是小学数学重要环节，传统教学中，学生做过即过去了，但实际上缺乏整理和反思。尝试借助思維导图，将错题进行整理，能够帮助学生完成学习反思，逐渐形成模型意识等。整体而言，必要的反思与整理，是助推学生学习与成长的关键环节。
结语：
在当前的小学数学教学中，借以思维导图做以辅助，有效调动学生学习的积极性，带动学生的学习思路，以此帮助教师完成教学、帮助学生完成学习等，逐渐突破相应的教学思路，以此带来更为深刻的体验，为课堂教学带来新的思路与体验，也适应于数学学科需求。
参考文献：
[1]李中国，惠连晓.思维导图与课堂教学融合的问题、原则及策略[J].教育与教学研究，2019，18（6）：78-79.
[2]苏菊.理清学习思路整体建构知识体系——运用思维导图的小学数学课堂教学研究[J].福建基础教育研究，2019，18（12）：108-109.
[3]刘彦麟.浅谈如何运用思维导图提高小学数学练习课教学的效果[J].数学学习与研究，2020，18（1）：41-42.
山东省新泰市向阳实验学校 张金金