论文部分内容阅读
摘要：STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四个学科的英文首字母缩写，是一种当下颇受重视的教学方式，对培养学生综合能力有重要作用。但在实际应用中，往往出现操作困难或效果不明显的情况，本文以实践经验的探讨，谈可以破此困境的其中一种有效途径小组合作。
关键词：STEM课程;小组合作;策略;评价
STEM综合了多门学科，具有整合性和创新性，给传统教学带来深刻的变革，对推进基于核心素养的课程改革，亦有重要作用。笔者所在的学校受此启发，积极投身到STEM课程的试验中，在探索与实践中寻得适合校情的最佳STEM途径——小组合作。本文基于此进行思考与探讨。
一、小组合作学习对实施STEM课程的作用
1.是课程特点的需要
STEM强调的是学习兴趣和问题解决。小组合作学习与其特点相恰合。小组成员通过开展有效的探究，自主解决问题，更好地激发学生“乐于创造、勇于实践”的特性。
2.能培养创造性人才
STEM课程中，小组成员间互相合作，取长补短，合力共赢。而课程评价中不以考试成绩为唯一标准，取而代之的是多种评价手段，能更好地激发每个学生的智力发育。
3.适应教学改革需要
STEM对各学科通过积极探索、推进STEM教育的理念与方法，为深化学科教学改革，奠定必要的基础。
二、小组合作学习在STEM当中的运用分析
传统教学重知识传授而忽视能力培养，是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥。STEM课程实施，需要改变传统教学方法，创新学习方式，要求学生积极主动参与。小组合作学习适合了这一需求。
（一）合理分组，兴趣优先
传统的分组中，教师会根据学生性别、成绩中某种特来划分，便于课堂合作学习。但STEM课程学习，关键是要有共同兴趣爱好，因此强调要根据兴趣和合作意愿进行分组。
（二）民主互动，体验合作
1.找准合作学习的最佳时机。STEM课程更多的是课外合作学习，小组成员要根据项目学习内容、学习条件、学习时间等，合理安排学习时机，选择有价值的内容、进行合作学习。
2.避免出现学生的无效参与。这需要教师提前明确目标，确定好合适方案，并在小组中形成共同的认识。教师在分工中要有的放矢，让每个人都能找到合适自己的位置，并能顺利胜任自己做负责的工作。
（三）方法引导，提高效率
1.这对教师的要求非常高，需要教师提前精心准备，防止浪费学生的宝贵时间。其一，让学生在讨论问题时提前思考，有序发言，防止个别学生发言时间太长而占用其他学生的发言时间。其二，教师要安排一个核心学生来辅助自己组织整场活动。其三，在小组合作中如出现意见分歧，教师要适时引导学生自主思考，采用合理的方案。
2.教师要善于运用多种手段加强指导效果，激发合作中的积极性。其一，创造良好的讨论氛围。其二，在学生遇到问题时，可采取下面三种方法进行适当点拨，第一种启动式，学生本以有初步成果但由于新困难而放弃时，要及时给予肯定和表扬，促使其继续完成挑战;第二种提示式，当碰到学生思考停滞不前时，在适当的时候给予提示;第三种点睛式，在小组合作讨论的关键节点，教师可以基于“突破”式点拨，使学生效果再上一层楼。
三、实施STEM课程的小组合作学习评价
學习评价是实施STEM课程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。
评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时也不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能。
STEM课程的学习，主体是学习小组，因此，评价的形式主要是评选优秀学习小组。优秀团队奖励采用积分制，并在优秀团队专栏展示小组风采 。具体评选方法主要是根据学生在项目学习过程中的表现和研究结果进行评价，主要方式是：
1.教师的评价
教师的评价具有莫大的激励作用。教师要重视对个人评价与小组集体评价相结合。二者互相作用，相辅相成，恰当时机在评价中给予的表扬能给学生带来巨大的动力。
2.学生互评与自评
传统的评价焦点在于教师，而SETM中小组合作的评价更看重学生对同伴和对自身的认识。因而，采用学生互评和自评，能让学生更好地认识自己，并在此基础上不断调整自己的学习行为。平等关系下的评价，不失为一种提高评价效果的好方法。
3.评价要及时、客观、具体
评价的意义重大，但评价中仍要注意及时、客观和具体。及时的评价能使学生第一时间意识到问题的存在并迅速改善，客观的评价使学生感觉到被公平对待，无形中增加了学习的动力，具体的评价能让学生清晰的认识到自己的长处和不足，而不是运用模糊的评价让学生摸不着头脑，找不到努力进步的方向。
总之，“小组合作学习”对提升学生综合素质，发挥着积极的作用，是代表未来研究学习的方向。但同时，“小组合作学习”也存在一些不足之处。小组成员间由于认知、能力、性格等方面的差异，必然导致研究水平和效果的差异，这需要对不同组员进行跟踪指导，促进他们全面均衡发展。
参考文献
[1]郭元祥. 综合实践活动课程的管理与评价[M]. 北京：高等教育出版社，2003
[2] 赵中建《中小学STEM教育丛书》 上海科技教育出版社 2017
[3] 蔡海云. STEM教学模式的设计与实践研究[D] 上海：华东师范大学，2 016
备注：本文是广州市教育研究院科研课题《课程实施促进学校教与学方式转变的研究》（课题编号：综合实践活动 880.41）结题论文。
广东省广州市番禺区市桥东风中学 李 文 培
关键词：STEM课程;小组合作;策略;评价
STEM综合了多门学科，具有整合性和创新性，给传统教学带来深刻的变革，对推进基于核心素养的课程改革，亦有重要作用。笔者所在的学校受此启发，积极投身到STEM课程的试验中，在探索与实践中寻得适合校情的最佳STEM途径——小组合作。本文基于此进行思考与探讨。
一、小组合作学习对实施STEM课程的作用
1.是课程特点的需要
STEM强调的是学习兴趣和问题解决。小组合作学习与其特点相恰合。小组成员通过开展有效的探究，自主解决问题，更好地激发学生“乐于创造、勇于实践”的特性。
2.能培养创造性人才
STEM课程中，小组成员间互相合作，取长补短，合力共赢。而课程评价中不以考试成绩为唯一标准，取而代之的是多种评价手段，能更好地激发每个学生的智力发育。
3.适应教学改革需要
STEM对各学科通过积极探索、推进STEM教育的理念与方法，为深化学科教学改革，奠定必要的基础。
二、小组合作学习在STEM当中的运用分析
传统教学重知识传授而忽视能力培养，是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥。STEM课程实施，需要改变传统教学方法，创新学习方式，要求学生积极主动参与。小组合作学习适合了这一需求。
（一）合理分组，兴趣优先
传统的分组中，教师会根据学生性别、成绩中某种特来划分，便于课堂合作学习。但STEM课程学习，关键是要有共同兴趣爱好，因此强调要根据兴趣和合作意愿进行分组。
（二）民主互动，体验合作
1.找准合作学习的最佳时机。STEM课程更多的是课外合作学习，小组成员要根据项目学习内容、学习条件、学习时间等，合理安排学习时机，选择有价值的内容、进行合作学习。
2.避免出现学生的无效参与。这需要教师提前明确目标，确定好合适方案，并在小组中形成共同的认识。教师在分工中要有的放矢，让每个人都能找到合适自己的位置，并能顺利胜任自己做负责的工作。
（三）方法引导，提高效率
1.这对教师的要求非常高，需要教师提前精心准备，防止浪费学生的宝贵时间。其一，让学生在讨论问题时提前思考，有序发言，防止个别学生发言时间太长而占用其他学生的发言时间。其二，教师要安排一个核心学生来辅助自己组织整场活动。其三，在小组合作中如出现意见分歧，教师要适时引导学生自主思考，采用合理的方案。
2.教师要善于运用多种手段加强指导效果，激发合作中的积极性。其一，创造良好的讨论氛围。其二，在学生遇到问题时，可采取下面三种方法进行适当点拨，第一种启动式，学生本以有初步成果但由于新困难而放弃时，要及时给予肯定和表扬，促使其继续完成挑战;第二种提示式，当碰到学生思考停滞不前时，在适当的时候给予提示;第三种点睛式，在小组合作讨论的关键节点，教师可以基于“突破”式点拨，使学生效果再上一层楼。
三、实施STEM课程的小组合作学习评价
學习评价是实施STEM课程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。
评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时也不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能。
STEM课程的学习，主体是学习小组，因此，评价的形式主要是评选优秀学习小组。优秀团队奖励采用积分制，并在优秀团队专栏展示小组风采 。具体评选方法主要是根据学生在项目学习过程中的表现和研究结果进行评价，主要方式是：
1.教师的评价
教师的评价具有莫大的激励作用。教师要重视对个人评价与小组集体评价相结合。二者互相作用，相辅相成，恰当时机在评价中给予的表扬能给学生带来巨大的动力。
2.学生互评与自评
传统的评价焦点在于教师，而SETM中小组合作的评价更看重学生对同伴和对自身的认识。因而，采用学生互评和自评，能让学生更好地认识自己，并在此基础上不断调整自己的学习行为。平等关系下的评价，不失为一种提高评价效果的好方法。
3.评价要及时、客观、具体
评价的意义重大，但评价中仍要注意及时、客观和具体。及时的评价能使学生第一时间意识到问题的存在并迅速改善，客观的评价使学生感觉到被公平对待，无形中增加了学习的动力，具体的评价能让学生清晰的认识到自己的长处和不足，而不是运用模糊的评价让学生摸不着头脑，找不到努力进步的方向。
总之，“小组合作学习”对提升学生综合素质，发挥着积极的作用，是代表未来研究学习的方向。但同时，“小组合作学习”也存在一些不足之处。小组成员间由于认知、能力、性格等方面的差异，必然导致研究水平和效果的差异，这需要对不同组员进行跟踪指导，促进他们全面均衡发展。
参考文献
[1]郭元祥. 综合实践活动课程的管理与评价[M]. 北京：高等教育出版社，2003
[2] 赵中建《中小学STEM教育丛书》 上海科技教育出版社 2017
[3] 蔡海云. STEM教学模式的设计与实践研究[D] 上海：华东师范大学，2 016
备注：本文是广州市教育研究院科研课题《课程实施促进学校教与学方式转变的研究》（课题编号：综合实践活动 880.41）结题论文。
广东省广州市番禺区市桥东风中学 李 文 培