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摘 要：快速阅读必须是快速而高效的。对于小学生来说，小学正是其快速阅读的起步阶段，如何让他们在短时间内通过阅读理解文本中的主要信息，吸收有用信息，使其具备这样的能力，这是摆在每一位小学语文教师面前的问题。
关键词：小学快速阅读;方法;评价阶段
当学生对快速阅读感兴趣后，教师就需要帮助学生学会“怎么读”的技巧与方法，并通过实际训练不断地提高这一能力，达到综合能力的共同发展。
一、准备阶段：阅读有方向，精力要集中
快速阅读的高效，首先需要建立明确的目标，只有目的明确了，才能够成为指引小学生的方向。教师引导学生结合文章的主要内容，让学生在快速阅读时明确是为了了解其章法结构与脉络框架，还是文章独具风格的语言运用，抑或是文章中出现的人物形象。当学生在教师的指引下，明确阅读的目的，就有了阅读的方向，不会盲目也不会无措，对于知识的获取欲望变得强烈起来，则会“开动马力”注意力集中，专注一点，真正展开快速阅读。在语文教学中通过具体的课文引导学生快速阅读，如教学《卖火柴的小女孩》一课，教师与学生进行交流，关于这篇文章快速阅读要读什么，经过教师的点拨与引领，学生明确了要读的目的就是了解小女孩的悲惨境遇，体会她的悲惨生活。
二、入门阶段：影像阅读，建立深层认知
对于小学生的快速阅读，需要一个适应过程，即从平时的阅读速度向快速阅读转变。教师切莫心急，小学生没有阅读经验，更对应接不暇的快速阅读显得力不从心。那么，就要从头开始训练学生如何进行影像阅读。眼睛所到之处要留意什么，就小学生来说，字词句图等是最基础的训练。让学生能够认真观察文本中所含的各种资源，课后思考题、生字词、相关图片以及资料袋等。基于作者的写作意图，教师对各种文本资源进行有效整理与利用，学生根据教师的各种提示，有意识地关注和识记课文中的字词句等。仍以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师让学生对课文中出现的6个生字，以及“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语采用拼读、查阅、交流等方式，在理解的基础上进行记忆与训练以及识记和运用。有的时候，教师还可以结合文本中的图片资源帮助学生理解课文。快速阅读与传统阅读不同的是，其不单单是关注文本中的各种字词句段等，也不单单是认识课文究竟讲了什么浅层认识，而是在教师的引导下，学生思维建立在“从课文中学到了什么”的深层层面上，是学生学会综合利用文本中的各种资源的智慧凝聚。学生既要理解文本还能够让自己的思维更为灵敏，从而一次次通过快速阅读增强自信、提高速度，使得注意力与记忆力都得到有效锻炼。
三、效率阶段：限制时间，尊重个性
快速阅读对于小学生来说，具体时间的限定，都是因人而异的，同时也是根据文本内容的难易程度所决定的。所谓快速阅读所要达到的效率，就是学生通过快速阅读能够获得什么样的收获、价值和意义。当然，小学生知识储备量和思考能力都较弱，教师需要通过一些问题的设计来引领他们带着问题快速阅读，在阅读结束后，再将测试题答案写下来，进一步理解和思考文本。在《卖火柴的小女孩》一课，教师设计“故事中的小女孩留给你怎样的印象？”作为学生快速阅读思考的问题。经过教师的时间测试，这一快速阅读时间大概是5分钟。再要求学生将这一问题的答案写在本子上，等全班学生都写完，一共使用了9分钟的时间。之后对学生答案进行统计，认为“女孩很孤独无助，很可怜，命运悲惨，让人感到悲哀”的同情占比85%，认为“小女孩这么小就出来卖火柴，觉得很坚强”的感受占比10%，认为“小女孩再擦火柴看到奶奶的那段情境”感受到小女孩的巨大痛苦的占比5%。相同问题下，每个人的印象也有不同，充满个性的理解，需要教师给予尊重。当学生在进行快速阅读时带着与文本中心内容相关的问题，其阅读目标就更为明确，而得到的效果显而易见。与此同时，快速阅读时间也需要灵活进行变化，文本不同、题材不同、深浅程度不同等，都决定了阅读时速。因此，根据这些因素综合考虑快速阅读时速，并进行灵活变换，从而对文章内容更好地理解。
四、评价阶段：即时评析，分析原因
每一篇阅读文本的时间有所不同，但只要所要求和限定的时间一到，教师就要让学生上交寫在本子上的答案。对学生的答案进行严格检查，对错误答案要求及时改正。同时，进行量化的表格记载，从而做到科学分析，能够为提高快速阅读质量奠定基础，同时，教师还需要对反馈的信息进行分析，以掌握学生对快速阅读的真实体验，并做好有效调整。如果面对一些学生在快速阅读后所交答案离题、跑题、偏题，就要做到“一对一”的悉心、精准分析，与学生一起查找原因，从而为高质量开展快速阅读提供助力。
总之，在教师的精心施策下，让学生愉快接受快速阅读训练，提高学生快速阅读能力，有利于帮助学生养成良好的阅读习惯，培养健康的生活情趣，还有利于学生提前适应教育改革发展新趋势。
参考文献：
[1]应玮.让阅读进入快速轨道：小学中、高段快速阅读能力的培养策略[J].语文知识，2011（11）.
[2]邵淑华.小学高年级快速阅读法的实践研究[J].延吉：延边大学，2011（3）.
关键词：小学快速阅读;方法;评价阶段
当学生对快速阅读感兴趣后，教师就需要帮助学生学会“怎么读”的技巧与方法，并通过实际训练不断地提高这一能力，达到综合能力的共同发展。
一、准备阶段：阅读有方向，精力要集中
快速阅读的高效，首先需要建立明确的目标，只有目的明确了，才能够成为指引小学生的方向。教师引导学生结合文章的主要内容，让学生在快速阅读时明确是为了了解其章法结构与脉络框架，还是文章独具风格的语言运用，抑或是文章中出现的人物形象。当学生在教师的指引下，明确阅读的目的，就有了阅读的方向，不会盲目也不会无措，对于知识的获取欲望变得强烈起来，则会“开动马力”注意力集中，专注一点，真正展开快速阅读。在语文教学中通过具体的课文引导学生快速阅读，如教学《卖火柴的小女孩》一课，教师与学生进行交流，关于这篇文章快速阅读要读什么，经过教师的点拨与引领，学生明确了要读的目的就是了解小女孩的悲惨境遇，体会她的悲惨生活。
二、入门阶段：影像阅读，建立深层认知
对于小学生的快速阅读，需要一个适应过程，即从平时的阅读速度向快速阅读转变。教师切莫心急，小学生没有阅读经验，更对应接不暇的快速阅读显得力不从心。那么，就要从头开始训练学生如何进行影像阅读。眼睛所到之处要留意什么，就小学生来说，字词句图等是最基础的训练。让学生能够认真观察文本中所含的各种资源，课后思考题、生字词、相关图片以及资料袋等。基于作者的写作意图，教师对各种文本资源进行有效整理与利用，学生根据教师的各种提示，有意识地关注和识记课文中的字词句等。仍以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师让学生对课文中出现的6个生字，以及“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语采用拼读、查阅、交流等方式，在理解的基础上进行记忆与训练以及识记和运用。有的时候，教师还可以结合文本中的图片资源帮助学生理解课文。快速阅读与传统阅读不同的是，其不单单是关注文本中的各种字词句段等，也不单单是认识课文究竟讲了什么浅层认识，而是在教师的引导下，学生思维建立在“从课文中学到了什么”的深层层面上，是学生学会综合利用文本中的各种资源的智慧凝聚。学生既要理解文本还能够让自己的思维更为灵敏，从而一次次通过快速阅读增强自信、提高速度，使得注意力与记忆力都得到有效锻炼。
三、效率阶段：限制时间，尊重个性
快速阅读对于小学生来说，具体时间的限定，都是因人而异的，同时也是根据文本内容的难易程度所决定的。所谓快速阅读所要达到的效率，就是学生通过快速阅读能够获得什么样的收获、价值和意义。当然，小学生知识储备量和思考能力都较弱，教师需要通过一些问题的设计来引领他们带着问题快速阅读，在阅读结束后，再将测试题答案写下来，进一步理解和思考文本。在《卖火柴的小女孩》一课，教师设计“故事中的小女孩留给你怎样的印象？”作为学生快速阅读思考的问题。经过教师的时间测试，这一快速阅读时间大概是5分钟。再要求学生将这一问题的答案写在本子上，等全班学生都写完，一共使用了9分钟的时间。之后对学生答案进行统计，认为“女孩很孤独无助，很可怜，命运悲惨，让人感到悲哀”的同情占比85%，认为“小女孩这么小就出来卖火柴，觉得很坚强”的感受占比10%，认为“小女孩再擦火柴看到奶奶的那段情境”感受到小女孩的巨大痛苦的占比5%。相同问题下，每个人的印象也有不同，充满个性的理解，需要教师给予尊重。当学生在进行快速阅读时带着与文本中心内容相关的问题，其阅读目标就更为明确，而得到的效果显而易见。与此同时，快速阅读时间也需要灵活进行变化，文本不同、题材不同、深浅程度不同等，都决定了阅读时速。因此，根据这些因素综合考虑快速阅读时速，并进行灵活变换，从而对文章内容更好地理解。
四、评价阶段：即时评析，分析原因
每一篇阅读文本的时间有所不同，但只要所要求和限定的时间一到，教师就要让学生上交寫在本子上的答案。对学生的答案进行严格检查，对错误答案要求及时改正。同时，进行量化的表格记载，从而做到科学分析，能够为提高快速阅读质量奠定基础，同时，教师还需要对反馈的信息进行分析，以掌握学生对快速阅读的真实体验，并做好有效调整。如果面对一些学生在快速阅读后所交答案离题、跑题、偏题，就要做到“一对一”的悉心、精准分析，与学生一起查找原因，从而为高质量开展快速阅读提供助力。
总之，在教师的精心施策下，让学生愉快接受快速阅读训练，提高学生快速阅读能力，有利于帮助学生养成良好的阅读习惯，培养健康的生活情趣，还有利于学生提前适应教育改革发展新趋势。
参考文献：
[1]应玮.让阅读进入快速轨道：小学中、高段快速阅读能力的培养策略[J].语文知识，2011（11）.
[2]邵淑华.小学高年级快速阅读法的实践研究[J].延吉：延边大学，2011（3）.