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先进的思想和科学技术在社会的发展中起着至关重要的作用。当今时代需要具备勇于挑战、敢于创新的科技型人才，而现下的教学很显然是不能满足这个需要的。所以，作为高中化学教师，在熟知本学科特點的基础上，要结合学生的年龄特点和学习的心理特点，给学生呈现一个崭新的教学课堂。教师要把学生的位置放在首位，引导学生在课堂上进行自主学习，让学生在学习中逐步形成自身的主观意识，并善于把自己的见解表达出来。通过进行自主学习，培养学生的化学思维。
一、运用自主学习，激活发散思维
面对化学教学的重点和难点，教师只有合理应对，才能让学生吸收这些化学知识。教师可以把重点、难点进行拆分，给学生创设阶梯状的学习环境，让学生能够自主地探究相关的内容。这样，学生就能在教师设置的教学环节中，通过自身的努力收获到成功，并且感觉到难点并不难。
例如，《原电池》一课的教学。本节课的重点、难点是：要学生掌握原电池究竟是如何工作的；利用铜锌原电池的工作原理让学生清楚原电池的原理；在原电池的工作原理中涉及电流，那么这个电流是怎样产生的，其中电子的定向运动的方向是怎样的，在原电池的两极上又会发生什么反应。在这些难点面前，教师并没有直接进行难点的讲述，而是采取拆分难点进行教学的。教师给学生设计了三个实验，让学生注意观察实验的过程，同时给出了三个思考题目。观察实验和思考问题采用分步形式展现给学生，让学生通过思考、讨论、交流、合作进行自主学习。也正是在“争辩、练习、运用”相结合的学习过程中，教师以另外一种较为简单的形式对学习的难点作了引导，让学生清楚了原电池是“把化学能转变成了电能”的一种装置，这种能量之间的转化是利用电极和液体之间发生的氧化还原反应进行的，从而可以让学生理解电流是如何形成的，以及电子的定向运动方向。
在教学中，通过对难点进行拆分，学生能够在教师精心布置的教学环节中有自己的思考空间。在这个过程中，学生经历了“思考—讨论—交流—合作”的自主学习，教师教给学生的是“渔”，这对于激活学生的发散思维是很有利的。
二、运用自主学习，激活推理思维
在进行新课教学时，教师要针对课本内容进行教学设计，以求高效率地完成教学目标。教师可以布置帮助学生学习的问题，让学生在问题的引领下，通过自主学习、思考探究，来完成教师设计的一些相关的教学活动。学生在自主学习、合作探究、寻找答案的过程中，学会运用所学的相关知识来解决新的问题，从而为新知识的学习打好基础。
例如，《硝酸》一课的教学。因为在本节课之前学生已经对硫酸和盐酸的性质有了一定的了解，这时再进行硝酸的学习，教师就可以用提出问题的形式来实现本节课的教学目标：（1）说一说硝酸是否能和铜单质发生反应，并比较一下硝酸、稀硫酸和稀盐酸三酸的性质是否相似。（2）在通常情况下，浓硝酸能否和铁单质、铝单质发生反应从而产生氢气。（3）当稀硝酸进行氧化还原反应时总要产生还原产物，它会是什么？如果用浓硝酸进行氧化还原反应时还原产物又将是什么？（4）从硝酸的性质考虑要怎样存放它呢？又有什么理由。所有这些问题的提出都是基于一个核心问题，那就是“硝酸是否能和铜单质发生反应”。要想解决这些问题，学生就会想到以前学过的盐酸和硫酸，就会从盐酸和硫酸的性质去思考问题，从而把学生的思维闸门打开。学生的好奇心促使他们一心要自己去解决问题。在这些过程中搜寻着硝酸和硫酸、盐酸的不同点和相同点，验证着自己的推想，最终得到了硝酸的性质。
针对教学内容设置问题，让学生能够在问题的引领下，结合前面所学的知识对新知识进行合理推想，使学生有了自主学习的机会，调动了学生的学习积极性，提高了学生的推理思维能力。
三、运用自主学习，激活创新思维
化学实验的教学能够有效推动学生的学习，它能让学生在实验中表现得更主动，更积极。如果教师能够让学生自己动手去实验，那么学生就会在一边讲实验，一边做实验的过程中完成教学内容。这种教学方式给学生提供了自主学习的机会，让学生通过自己设计实验、动手操作、观察实验现象，以及对观察的结果进行分析、研究、总结，从而构建起学科知识。
例如，在教学《胶体的性质及其应用》一课时，教师让学生自愿结组，以小组为单位进行合作，自主探究来完成实验内容。教师要求学生从实验目的到实验设计，再到实验过程，最后总结归纳，把整个课堂完全交给了学生。各组学生积极踊跃地加入到实验的设计操作中，忙得不亦乐乎。首先明确实验目的：利用材料制取胶体并且利用检测手段观察胶体是否具有丁达尔效应。学生还提出了大胆的猜想：如果用手电筒照亮液体时，光亮都会在液体中产生清晰的通路。学生给出的实验设计则是：准备一些化学材料，其中有水、纯豆浆、硫酸铜溶液、氢氧化铁胶体和淀粉胶体，然后用手电筒来照射这些液体。学生开始动手操作实验：首先寻找各种所需的液体，当然这个过程教师要给学生一些指导；然后把已有的各种液体用手电筒进行照射，来观察丁达尔效应的产生并且做好实验的各个记录，最后学生利用资料书来搜寻丁达尔现象产生的根本原因。
把课堂完全的交给学生，放手让学生利用自己的脑、手，完成实验的整个过程。在这个过程中，有学生独立思考、自主学习，有学生之间的合作、交流。融洽的课堂氛围能够让学生放开自己的思路，有利于提高学生的创新思维能力。
四、运用自主学习，激活逆向思维
教学过程中，在解决一些问题时总会遇到正向思考不容易得到结论的情况，如果从反向去考虑则会使问题变得更加简单。所以，教师要利用题目对学生进行特意的引导，在恰当的自主学习的基础上，用问题来培养学生反方向思考问题的能力。
例如，《钠》一课的教学。课本中给出了钠和水的反应，教师在做这个实验之前，可以先向水中滴入一些酚酞试液。引导学生思考：放入钠后将会产生怎样的现象，为什么？教师不要立即操作，而是留给学生一些思考的时间。当教师把钠放入水中后，经过激烈的反应，结果烧杯中的溶液变成了红色。这时，教师让学生说出其中的原因。有学生解释说：“当钠放入水中后会与水发生反应，产生了氢氧化钠，使溶液中包含了氢氧根离子，溶液就成碱性，因此变红。”教师这时提出问题：“是不是只有碱性物质才能让溶液呈现碱性呢？”这个问题为学生提供了逆向思维的机会，要想证明这句话的正确与否，学生就要在头脑中构建反面的例子。教师这时把课堂给学生，让学生通过思考，翻阅资料，寻找着解决问题的方法。最后，有学生提出了一个方法：可以向碳酸钠溶液中加入酚酞试液，这时溶液也能变红。原因是：碳酸钠中的碳酸根水解后能够产生氢氧根离子。可是碳酸钠并不是碱性物质，所以说并不是只有碱性物质才能让溶液呈现碱性。
通过利用问题向学生呈现另一种相反的情况，学生就会产生很强的学习欲望，就会开动脑筋，使用各种手段去搜寻解决方法。学生清楚只有从反向去思考才能容易寻到答案，他们的逆向思维能力就得到了激活。
总之，在高中化学的教学中，教师要把学生的位置看得重一些，多去关注学生的课堂参与，调动学生的学习积极性，注重在课堂上运用自主学习，从而更大程度地激活学生的化学思维能力。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
（责任编辑 冉 然）
一、运用自主学习，激活发散思维
面对化学教学的重点和难点，教师只有合理应对，才能让学生吸收这些化学知识。教师可以把重点、难点进行拆分，给学生创设阶梯状的学习环境，让学生能够自主地探究相关的内容。这样，学生就能在教师设置的教学环节中，通过自身的努力收获到成功，并且感觉到难点并不难。
例如，《原电池》一课的教学。本节课的重点、难点是：要学生掌握原电池究竟是如何工作的；利用铜锌原电池的工作原理让学生清楚原电池的原理；在原电池的工作原理中涉及电流，那么这个电流是怎样产生的，其中电子的定向运动的方向是怎样的，在原电池的两极上又会发生什么反应。在这些难点面前，教师并没有直接进行难点的讲述，而是采取拆分难点进行教学的。教师给学生设计了三个实验，让学生注意观察实验的过程，同时给出了三个思考题目。观察实验和思考问题采用分步形式展现给学生，让学生通过思考、讨论、交流、合作进行自主学习。也正是在“争辩、练习、运用”相结合的学习过程中，教师以另外一种较为简单的形式对学习的难点作了引导，让学生清楚了原电池是“把化学能转变成了电能”的一种装置，这种能量之间的转化是利用电极和液体之间发生的氧化还原反应进行的，从而可以让学生理解电流是如何形成的，以及电子的定向运动方向。
在教学中，通过对难点进行拆分，学生能够在教师精心布置的教学环节中有自己的思考空间。在这个过程中，学生经历了“思考—讨论—交流—合作”的自主学习，教师教给学生的是“渔”，这对于激活学生的发散思维是很有利的。
二、运用自主学习，激活推理思维
在进行新课教学时，教师要针对课本内容进行教学设计，以求高效率地完成教学目标。教师可以布置帮助学生学习的问题，让学生在问题的引领下，通过自主学习、思考探究，来完成教师设计的一些相关的教学活动。学生在自主学习、合作探究、寻找答案的过程中，学会运用所学的相关知识来解决新的问题，从而为新知识的学习打好基础。
例如，《硝酸》一课的教学。因为在本节课之前学生已经对硫酸和盐酸的性质有了一定的了解，这时再进行硝酸的学习，教师就可以用提出问题的形式来实现本节课的教学目标：（1）说一说硝酸是否能和铜单质发生反应，并比较一下硝酸、稀硫酸和稀盐酸三酸的性质是否相似。（2）在通常情况下，浓硝酸能否和铁单质、铝单质发生反应从而产生氢气。（3）当稀硝酸进行氧化还原反应时总要产生还原产物，它会是什么？如果用浓硝酸进行氧化还原反应时还原产物又将是什么？（4）从硝酸的性质考虑要怎样存放它呢？又有什么理由。所有这些问题的提出都是基于一个核心问题，那就是“硝酸是否能和铜单质发生反应”。要想解决这些问题，学生就会想到以前学过的盐酸和硫酸，就会从盐酸和硫酸的性质去思考问题，从而把学生的思维闸门打开。学生的好奇心促使他们一心要自己去解决问题。在这些过程中搜寻着硝酸和硫酸、盐酸的不同点和相同点，验证着自己的推想，最终得到了硝酸的性质。
针对教学内容设置问题，让学生能够在问题的引领下，结合前面所学的知识对新知识进行合理推想，使学生有了自主学习的机会，调动了学生的学习积极性，提高了学生的推理思维能力。
三、运用自主学习，激活创新思维
化学实验的教学能够有效推动学生的学习，它能让学生在实验中表现得更主动，更积极。如果教师能够让学生自己动手去实验，那么学生就会在一边讲实验，一边做实验的过程中完成教学内容。这种教学方式给学生提供了自主学习的机会，让学生通过自己设计实验、动手操作、观察实验现象，以及对观察的结果进行分析、研究、总结，从而构建起学科知识。
例如，在教学《胶体的性质及其应用》一课时，教师让学生自愿结组，以小组为单位进行合作，自主探究来完成实验内容。教师要求学生从实验目的到实验设计，再到实验过程，最后总结归纳，把整个课堂完全交给了学生。各组学生积极踊跃地加入到实验的设计操作中，忙得不亦乐乎。首先明确实验目的：利用材料制取胶体并且利用检测手段观察胶体是否具有丁达尔效应。学生还提出了大胆的猜想：如果用手电筒照亮液体时，光亮都会在液体中产生清晰的通路。学生给出的实验设计则是：准备一些化学材料，其中有水、纯豆浆、硫酸铜溶液、氢氧化铁胶体和淀粉胶体，然后用手电筒来照射这些液体。学生开始动手操作实验：首先寻找各种所需的液体，当然这个过程教师要给学生一些指导；然后把已有的各种液体用手电筒进行照射，来观察丁达尔效应的产生并且做好实验的各个记录，最后学生利用资料书来搜寻丁达尔现象产生的根本原因。
把课堂完全的交给学生，放手让学生利用自己的脑、手，完成实验的整个过程。在这个过程中，有学生独立思考、自主学习，有学生之间的合作、交流。融洽的课堂氛围能够让学生放开自己的思路，有利于提高学生的创新思维能力。
四、运用自主学习，激活逆向思维
教学过程中，在解决一些问题时总会遇到正向思考不容易得到结论的情况，如果从反向去考虑则会使问题变得更加简单。所以，教师要利用题目对学生进行特意的引导，在恰当的自主学习的基础上，用问题来培养学生反方向思考问题的能力。
例如，《钠》一课的教学。课本中给出了钠和水的反应，教师在做这个实验之前，可以先向水中滴入一些酚酞试液。引导学生思考：放入钠后将会产生怎样的现象，为什么？教师不要立即操作，而是留给学生一些思考的时间。当教师把钠放入水中后，经过激烈的反应，结果烧杯中的溶液变成了红色。这时，教师让学生说出其中的原因。有学生解释说：“当钠放入水中后会与水发生反应，产生了氢氧化钠，使溶液中包含了氢氧根离子，溶液就成碱性，因此变红。”教师这时提出问题：“是不是只有碱性物质才能让溶液呈现碱性呢？”这个问题为学生提供了逆向思维的机会，要想证明这句话的正确与否，学生就要在头脑中构建反面的例子。教师这时把课堂给学生，让学生通过思考，翻阅资料，寻找着解决问题的方法。最后，有学生提出了一个方法：可以向碳酸钠溶液中加入酚酞试液，这时溶液也能变红。原因是：碳酸钠中的碳酸根水解后能够产生氢氧根离子。可是碳酸钠并不是碱性物质，所以说并不是只有碱性物质才能让溶液呈现碱性。
通过利用问题向学生呈现另一种相反的情况，学生就会产生很强的学习欲望，就会开动脑筋，使用各种手段去搜寻解决方法。学生清楚只有从反向去思考才能容易寻到答案，他们的逆向思维能力就得到了激活。
总之，在高中化学的教学中，教师要把学生的位置看得重一些，多去关注学生的课堂参与，调动学生的学习积极性，注重在课堂上运用自主学习，从而更大程度地激活学生的化学思维能力。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
（责任编辑 冉 然）