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[摘要]新课改倡导教师改变以传递知识为主的传统教学模式，精心创设教学情境，营造积极活跃的教学氛围，注重学生思维的开发，关注学生自主学习能力的培养，使教与学相互促进。
[关键词]激活思维 自主学习 初中化学
现代教育理念非常注重对学生思维的开发以及学生自主学习能力和学习习惯的培养。学生的思维能力影响着学生分析问题、解决问题的能力，也影响着学生探索及创新的能力；而学生自主学习的能力和习惯则会持续影响他们在人生各个阶段的自我提升。因此，身为教师，要转变教学观念，不再把自己当作知识的搬运工。那么，在教学中，如何开发学生思维，培养学生自主学习的能力和习惯呢？
一、巧设情境激活思维。促进学生自主学习
在化学教学中，教师只要精心巧妙地创设教学情境，科学合理地设计课堂问题，就能牢牢抓住学生的好奇心，激发学生的探究欲望，激活学生的思维，促使学生在快乐的学习氛围中积极自主地学习和探究，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学效率。
例如，在引导学生学习《燃烧和灭火》这节内容时，笔者利用多媒体播放了一段做饭、炼铁等关于燃烧的各种用途的视频，使学生头脑中浮现出生活中所见的燃烧现象，然后向学生提问：到底要满足什么样的条件，可燃物才能燃烧呢？学生思维被激活，内心产生探究问题的冲动。于是笔者进一步引导学生开展实验探究，并经过讨论交流得出了可燃物燃烧所需的条件。之后，笔者继续利用多媒体向学生展示了两张大厦失火的图片，并向学生提问：如果着火了，我们该如何灭火？灭火的方法和原理是什么？通过图片创设情境、营造氛围，不仅使学生意识到火灾给人类造成的损失和伤害，同时也激发了学生探究灭火原理和方法的动力。学生的思维兴奋活跃起来，通过思考和讨论，很快得出正确结论。
教师在化学教学中创设趣味情境的方法多种多样，可利用的相关素材更是丰富多彩，如果在教学中运用恰当的方法引入合适的素材，很容易使学生对化学问题产生浓厚的兴趣，从而使学生思维活跃起来，进而更为积极主动地去学习和探索。
二、优化实验激活思维。激发学生主动探究
实验是化学的灵魂，实验使得化学教学焕发出独特魅力，并带给学生多角度、多层次的奇妙体验。实验生动有趣的现象，不仅可让学生产生学习化学的浓厚兴趣，进发思考探究的极大热情，还会使学生对化学知识的理解和记忆更为深刻。
例如，在引导学生学习“氢氧化钠与二氧化碳发生的反应”时，教师选取一个质地较软的饮料瓶，并用二氧化碳气体将其充满，然后再向瓶中倒人适量较浓的氢氧化钠溶液，并迅速盖上瓶盖，置于讲台桌上。学生发现，瓶子立马变形，并发出“咔咔嚓嚓”的响声。因为所选的饮料瓶质地较软，瓶体扭曲得面目全非，瓶子在桌子上痛苦地进行“挣扎”。实验的奇妙现象让学生个个看得目瞪口呆，不禁发出阵阵惊叹声。学生被实验激起强烈的探究冲动，思维活跃，急于揭开现象背后的奥秘。于是，教师顺势引领学生，展开了进一步的思考与探究。
纷繁灿烂的实验现象很容易激发学生的学习兴趣，教师再结合实验设计顺势提出合理的教学问题，必定会激活学生的探究思维，从而营造出积极活跃的课堂教学氛围。因此，教师在开展化学教学时，应多动脑优化和改进与教学内容相辅相成的实验，使其表现得有活力，更有吸引力；同时多用心思科学合理地设计教学问题，从而促使学生积极参与教学活动，使学生的多方面能力得到培养。
三、多角度发散思维。激发学生主动思考
旧知识或某些解决问题的经验常常会导致学生形成某种思维定式。虽然思维定式有时会使学生在处理类似问题时轻车熟路，但是有时又会使学生思维固化，面对表面相似，本质却有极大差异的问题时，依旧照搬经验，步入误区。因此，教师在平时教学中就要注意引导学生从不同角度思考问题，培养学生的发散思维。
例如，在复习课上，教师布置了一道鉴别题，请学生进行小组探究：设计多种方案对一氧化碳和二氧化碳两种气体进行鉴别。学生首先回想两种气体各自的性质，然后归纳总结出兩者性质的不同之处，并针对两者的差异设计出多种不同的鉴别方案。如：分别将两种无色气体在空气中点燃，能够燃烧的气体是一氧化碳，不能的则是二氧化碳；向澄清石灰水中分别通入这两种无色气体，如果能够使澄清石灰水变浑浊，则该气体为二氧化碳，否则为一氧化碳；将这两种气体分别通人表面已被氧化变黑的灼热的铜网，如果能够使铜网变红，则该气体为一氧化碳，否则为二氧化碳……
学生在对比与总结中，对这两种气体的性质掌握得更全面，记忆更深刻。而且，学生从不同角度思考问题，寻找解题方案，锻炼了学生的发散思维，开阔了学生的解题思路。化学教学中，有很多问题可以从不同角度来寻找解决方案，教师可以适当安排，从而对学生的发散思维多加培养。
总之，单纯传递给学生知识不如激活学生思维，培养学生的自主学习能力。当学生思维得到锻炼和开发，学生自主学习的意识和自主学习的能力得到增强，教师的教与学生的学就会变得更轻松、更快乐、更有实效性。
（责任编辑 罗艳）
[关键词]激活思维 自主学习 初中化学
现代教育理念非常注重对学生思维的开发以及学生自主学习能力和学习习惯的培养。学生的思维能力影响着学生分析问题、解决问题的能力，也影响着学生探索及创新的能力；而学生自主学习的能力和习惯则会持续影响他们在人生各个阶段的自我提升。因此，身为教师，要转变教学观念，不再把自己当作知识的搬运工。那么，在教学中，如何开发学生思维，培养学生自主学习的能力和习惯呢？
一、巧设情境激活思维。促进学生自主学习
在化学教学中，教师只要精心巧妙地创设教学情境，科学合理地设计课堂问题，就能牢牢抓住学生的好奇心，激发学生的探究欲望，激活学生的思维，促使学生在快乐的学习氛围中积极自主地学习和探究，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学效率。
例如，在引导学生学习《燃烧和灭火》这节内容时，笔者利用多媒体播放了一段做饭、炼铁等关于燃烧的各种用途的视频，使学生头脑中浮现出生活中所见的燃烧现象，然后向学生提问：到底要满足什么样的条件，可燃物才能燃烧呢？学生思维被激活，内心产生探究问题的冲动。于是笔者进一步引导学生开展实验探究，并经过讨论交流得出了可燃物燃烧所需的条件。之后，笔者继续利用多媒体向学生展示了两张大厦失火的图片，并向学生提问：如果着火了，我们该如何灭火？灭火的方法和原理是什么？通过图片创设情境、营造氛围，不仅使学生意识到火灾给人类造成的损失和伤害，同时也激发了学生探究灭火原理和方法的动力。学生的思维兴奋活跃起来，通过思考和讨论，很快得出正确结论。
教师在化学教学中创设趣味情境的方法多种多样，可利用的相关素材更是丰富多彩，如果在教学中运用恰当的方法引入合适的素材，很容易使学生对化学问题产生浓厚的兴趣，从而使学生思维活跃起来，进而更为积极主动地去学习和探索。
二、优化实验激活思维。激发学生主动探究
实验是化学的灵魂，实验使得化学教学焕发出独特魅力，并带给学生多角度、多层次的奇妙体验。实验生动有趣的现象，不仅可让学生产生学习化学的浓厚兴趣，进发思考探究的极大热情，还会使学生对化学知识的理解和记忆更为深刻。
例如，在引导学生学习“氢氧化钠与二氧化碳发生的反应”时，教师选取一个质地较软的饮料瓶，并用二氧化碳气体将其充满，然后再向瓶中倒人适量较浓的氢氧化钠溶液，并迅速盖上瓶盖，置于讲台桌上。学生发现，瓶子立马变形，并发出“咔咔嚓嚓”的响声。因为所选的饮料瓶质地较软，瓶体扭曲得面目全非，瓶子在桌子上痛苦地进行“挣扎”。实验的奇妙现象让学生个个看得目瞪口呆，不禁发出阵阵惊叹声。学生被实验激起强烈的探究冲动，思维活跃，急于揭开现象背后的奥秘。于是，教师顺势引领学生，展开了进一步的思考与探究。
纷繁灿烂的实验现象很容易激发学生的学习兴趣，教师再结合实验设计顺势提出合理的教学问题，必定会激活学生的探究思维，从而营造出积极活跃的课堂教学氛围。因此，教师在开展化学教学时，应多动脑优化和改进与教学内容相辅相成的实验，使其表现得有活力，更有吸引力；同时多用心思科学合理地设计教学问题，从而促使学生积极参与教学活动，使学生的多方面能力得到培养。
三、多角度发散思维。激发学生主动思考
旧知识或某些解决问题的经验常常会导致学生形成某种思维定式。虽然思维定式有时会使学生在处理类似问题时轻车熟路，但是有时又会使学生思维固化，面对表面相似，本质却有极大差异的问题时，依旧照搬经验，步入误区。因此，教师在平时教学中就要注意引导学生从不同角度思考问题，培养学生的发散思维。
例如，在复习课上，教师布置了一道鉴别题，请学生进行小组探究：设计多种方案对一氧化碳和二氧化碳两种气体进行鉴别。学生首先回想两种气体各自的性质，然后归纳总结出兩者性质的不同之处，并针对两者的差异设计出多种不同的鉴别方案。如：分别将两种无色气体在空气中点燃，能够燃烧的气体是一氧化碳，不能的则是二氧化碳；向澄清石灰水中分别通入这两种无色气体，如果能够使澄清石灰水变浑浊，则该气体为二氧化碳，否则为一氧化碳；将这两种气体分别通人表面已被氧化变黑的灼热的铜网，如果能够使铜网变红，则该气体为一氧化碳，否则为二氧化碳……
学生在对比与总结中，对这两种气体的性质掌握得更全面，记忆更深刻。而且，学生从不同角度思考问题，寻找解题方案，锻炼了学生的发散思维，开阔了学生的解题思路。化学教学中，有很多问题可以从不同角度来寻找解决方案，教师可以适当安排，从而对学生的发散思维多加培养。
总之，单纯传递给学生知识不如激活学生思维，培养学生的自主学习能力。当学生思维得到锻炼和开发，学生自主学习的意识和自主学习的能力得到增强，教师的教与学生的学就会变得更轻松、更快乐、更有实效性。
（责任编辑 罗艳）