叶圣陶先生曾经指出：“语，就是口头语言，文就是书面语言。”这还深刻地揭示了语文的两个功能，表达思想和交流思想，决定了听、说能力的培养在语文教学中的重要地位。课程标准也指出：听说、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听、说能力既是日常生活的需要，又是促进读、写能力的提高和思維发展。
　　培养学生的听、说能力，在低年级教学中，我认为首先激起学生的学习兴趣——训练学生会说、敢说——爱听、善听，三个阶段的进行训练，并在实践中受到良好的效果。
　　一、 激发学生听、说的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性直接因素，凡是富有兴趣的东西，学生都能学得好、记得牢。听说训练也不例外，学生感兴趣的，就一定爱听，肯钻，抢着说；反则，就会厌学，怕说，不说。为此，作为老师要千方百计调动学生的积极性，对学生要少批评，多一些鼓励，提倡学生质疑问难，发挥学生的思维能力和创造能力，让学既要善于听取别人的意见，更要敢于提出自己的见解，创造一个轻松的、良好的学习环境。在一节课中，精心设计的导入，可引起学生的兴趣。如：采用图片、动画视频都可以引起学生的兴趣，如：《小壁虎借尾巴》一课，在教学中先在黑板上挂上一条可爱的小壁虎剪贴，说：“有一天，这只小壁虎的尾巴不小心被吃掉，（边说边剪下小壁虎的尾巴）它非常难过，想去找尾巴，（板书课题）同学们，你们想不想知道找谁去借尾巴？借到没有呢？这时课堂的气氛立即活跃起来了，学生们齐声说“想！”，于是老师就立刻抓住这个时机，开始讲课了，使学生产生浓厚的兴趣和欲望，听说训练的效果也不想而知了。又如：在《蜜蜂引路》中采用谜语的方式“嗡.....嗡”！飞进花丛中，个个都是爱爱劳动的小能手，整天忙着菜花又采蜜。于是，学生不约而同地回答：“蜜蜂。”这时，老师继续问学生：“蜜蜂会引路吗？”当提出这个问题，更激发学生的好奇心。因此，听、说训练也同样收到良好的效果。
　　二、 训练会听、敢说
　　学生听课不是唯师即从，一切跟着老师思路走，而是听——想——问——记互相结合，主动地探索知识的过程，是多种途径获取，吸收信息的过程。听，要注意礼貌，全神贯注地听清楚，听明白，听清问题，避免答非所问，听清别人的发言，以便于纠正错误；听，善于将语言文字变成具体画面，多想几个“为什么？”当时学生刚学会发言时，也许会出现许多毛病，这时老师要根据学生的个体差别进行多种形式的培养。首先训练学生发言时做到：身体站直，声音响亮；纠正那些声音小吐、字不清、重复、结巴、抓耳、挠腮等不良现象，教给学生方法：一是会听；二是会想；三是会答。刚开始时，老师要不厌其烦、耐心、细心、从教到扶，从扶到放，让学生充分发挥思维与创造的能力，不能一直牵着鼻子走，让学生大胆去说，从而达到“会说”“敢说”。
　　三、 爱说善说
　　学生通过激发兴趣、会听与会说的训练过程，在阅读、背诵、转述等形式中学习积累了不小语言材料，将课内的知识向课外延伸，创造良好语言环境，从而训练学生善说的能力。我们在课外活动中也不要放过任何训练学生听说的机会。如：让学生编述自己的故事、看图、画画、折纸工、并让学生边讲边评议，范围可以自己定，四人自由讨论等，使每个人都有讲的机会，体验说话的乐趣，提高听说的能力。
　　总之，在语文教学中，重视培养形式学生的听、说能力，是发展学生思维和语言的重要内容，对提高学生的思想品质，开发学生的智力都起了非常重要的作用。作为教师只有“居高”才能“临下”；只有储存“一桶水”，才可能给学生“一杯水”；没有一点真功夫，是绝对不能胜任的。所以，必须要不断学习，运用多种渠道，广泛地摄取新知识、新信息，使自己不断更新，适应时代的需要，不断培养出拔萃的新一代！