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【关键词】幼儿家庭教育 过度教育 教育方法
2010年初，全国妇联及教育部、民政部等7部委联合发布了《全国家庭教育指导大纲》，作为我国第一部由国家多部委联合颁发的科学全面的家庭教育指导性文件，这一大纲的颁布实施，体现了国家对家庭教育前所未有的重视，也给当前我国家庭教育实践中存在的种种问题，提出了针对性的指导意见。的确，最近以来，无论是在网络及其他新闻媒体中，还是在人们的日常生活中，出现了一句颇为时尚的流行语：“不能让孩子输在起跑线上”！在这句流行语的背后，预示着教育竞争不仅将在早期教育中继续盛行，似乎也预示着早期教育的竞争，亦将日益愈演愈烈。家长们普遍重视早期教育固然是重要和必不可少的，然而，如何真正才能做到不让孩子输在起跑线上呢？显然，对于这一关键问题，并不是许多家长都已经弄明白并能给得出正确的答案。
显而易见，正如许多专家、学者多年来指出的那样，在我国的家庭教育中，长期存在着“过度”教育的状况。许多家长在望子成龙、望女成凤心态的驱使下，不是重智轻德，就是揠苗助长；不是过多期待，就是过高要求；不是百依百顺，就是简单粗暴......
一、家庭教育中常见的教育误区——过度教育
过度教育这一概念针对适度教育一词而言，即是指施教者所实施的教育（包括在教育的目标、内容、方法、手段及要求等各方面）超过了受教育者身心和谐、健康成长的需要，在教育的质或量的方面，表现为或过高、或过多、或过难等。
过度教育在家庭教育中通常表现为三个方面：一是时间方面，一些家长要么给孩子制订有周密的学习计划，从早到晚、从周一到周末，每分每秒时间都排得满满的；要么每时每刻都在忙于对孩子进行教育，孩子在家里几乎根本没有了自己能自由支配的时间；二是场所方面，有些家长不管是在家里还是在户外，不管是人多还是人少，完全不顾周围环境条件，只要有机会，开口闭口不是说教，就是训斥；三是人员方面，家里面人人都是教育者，受教育者只有孩子一个，全家人（孩子的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等）全都围绕着孩子及孩子的教育而忙碌。具体分析，家庭教育中的过度教育主要表现为如下“四过”：
1.过分限制。好奇心强、活泼好动本是儿童的天性，与伙伴交往也是孩子健康成长的途经，然而，一些家长担心孩子出意外或受其他孩子的不良影响，于是不是限制孩子看电视、上网，就是限制孩子户外活动以及与伙伴交往等。家长在孩子面前天天唠叨的除了学习就是叫听话，因而不仅束缚了孩子智力的发展，乃至养成了孩子从小情趣缺乏、胆小怕事、性格孤僻等人格特征。有关研究表明：家长对孩子过分严格、粗暴，过多限制、约束，不给孩子学习、生活的自主权等违背儿童身心发展自然特点的做法，一方面容易使孩子的兴趣长期受压抑，导致习惯性厌食、厌学及身心的片面发展，形成儿童焦虑、冷漠、早熟、逆反乃至残忍的心理；另一方面容易使孩子长大后缺乏独立的人格和思想，形成性格上的种种缺陷。孩子长期处于体罚、苛求、过度严格、强迫、命令、禁止等情景中，大都会使他们紧张不安，处于或恐惧、或惟命是从、或自卑等心理状态。在这种心理状态成长起来的青少年更易出现反社会行为，如反抗、破坏、不合作，以及非社会行为如孤独、抑郁、不适应、自卑、逃避、依赖、无计划性、缺乏毅力等，乃至产生神经症状和形成不良的生活习惯，直至学业不良和彻底放弃学习。
2.过多施教。当今社会上有一种片面强调儿童早期教育的倾向，一些早期教育的文章或书籍为了吸引读者的眼球，甚至把个人的成功完全归结为早期教育的好坏，以至于让人们把早期教育等同于天才儿童的培养。于是急功近利、拔苗助长式的教育倾向成为许多家长们不约而同的选择。看见周围邻居、亲友的孩子在学书法、乐器、舞蹈、奥数，也不管自己的孩子有无兴趣、适合不适合，也把自己的孩子送去这样那样的“兴趣班”、“特长班”。因而，越来越多的孩子没有了自己支配的时间，没有了节假日，也越来越没有了自己的童趣，孩子所拥有的只是越来越多的心理上的负担。
3.过高期望。“望子成龙”、“望女成凤”是许多家长对子女未来成长的期待和美好愿望。本来对孩子有期待、有要求无可厚非，但由于家长过高的期望，常常导致家长对孩子的言行举止提出过高的要求，一旦孩子的言行与家长的要求或期待出现背离，许多家长心里不免产生巨大落差，不是心生恼怒，便是大失所望，不是斥责，就是唠叨，不是将别家孩子的优点用来比较自家孩子的缺点，就是进一步对自己孩子提出更加严厉的高要求。因此，正如常言所说：期望越高，失望越大。过高期望的结果，常常伴随着的是家长的极大失望和亲子关系的极度紧张。
4.过重奖惩。在过高期望、过高要求的前提下，一旦孩子的表现符合父母的期待和要求，许多孩子通常会得到家长过重的奖赏。反之，一旦孩子的言行背离家长的愿望，一些孩子尤其会受到家长过重的责备乃至惩罚。久而久之，一些孩子渐渐便只会为讨父母的欢心、为逃避父母的斥责而变得乖戾，从而形成孩子为了父母的期待和要求才去学习、才去上学读书的动机，到后来失去孩子自身内在良好的学习动机、学习兴趣，以至于最终失去自我成长和发展的内驱力。美国人本主义心理学家罗杰斯就认为：“凡引起学习者自我结构改变的学习，可能会遭到抵制。这种学习往往是对个体的一种精神威胁。当学习者的自我结构遭到怀疑时，他往往采取防御的态度”。因此，当教育者长期忽视受教育者的兴趣、天赋、性格，与他们的自恋情结相对抗时，便会引发他们的惰性，从而促使他们一直被动、消极地学习下去，没有强烈的求知欲望，体验不到内在学习和发展所带来的喜悦与追求的满足，久而久之，学习兴趣会越来越少，学习成绩会越来越坏，出现学习上的障碍，形成恶性循环。
二、改变家庭教育方式，采取正确教育方法
1.改变“照本宣科”、“照章办事”、一切依赖书本教条式的教养方式，采取从实际出发、因材施教的教育方法。大量的实践经验表明，无论是家长还是教师，要想在实际的活动中取得好的教育效果，必须因材施教。但由于许多年轻的父母从未受过如何当家长相关的知识和技能的训练，他们要么“照本宣科”，要么“跟着感觉走”，因而也就难以取得真正满意的收效。所以，在教育问题上，多向有经验的前辈请教，向有关专家咨询，不迷信书本，不照搬教条，真正了解并走进孩子的内心世界，并把孩子健康、快乐、和谐的成长放在首位，当是每个家长的第一要务。
2.改变“小皇帝、小公主”般、一切以孩子为中心的教养方式，采取让孩子学会交往、自我成长的教育方法。
3.改变“大包大揽”、“包办代替”、一切替孩子做主的教育方式，采取让孩子学会做事、学会面对困难的教育方法。
4.改变“揠苗助长”、“重智轻德”、一切以学习为重的教育方式，采取以行为习惯为重、全面发展的教育方法。
2010年初，全国妇联及教育部、民政部等7部委联合发布了《全国家庭教育指导大纲》，作为我国第一部由国家多部委联合颁发的科学全面的家庭教育指导性文件，这一大纲的颁布实施，体现了国家对家庭教育前所未有的重视，也给当前我国家庭教育实践中存在的种种问题，提出了针对性的指导意见。的确，最近以来，无论是在网络及其他新闻媒体中，还是在人们的日常生活中，出现了一句颇为时尚的流行语：“不能让孩子输在起跑线上”！在这句流行语的背后，预示着教育竞争不仅将在早期教育中继续盛行，似乎也预示着早期教育的竞争，亦将日益愈演愈烈。家长们普遍重视早期教育固然是重要和必不可少的，然而，如何真正才能做到不让孩子输在起跑线上呢？显然，对于这一关键问题，并不是许多家长都已经弄明白并能给得出正确的答案。
显而易见，正如许多专家、学者多年来指出的那样，在我国的家庭教育中，长期存在着“过度”教育的状况。许多家长在望子成龙、望女成凤心态的驱使下，不是重智轻德，就是揠苗助长；不是过多期待，就是过高要求；不是百依百顺，就是简单粗暴......
一、家庭教育中常见的教育误区——过度教育
过度教育这一概念针对适度教育一词而言，即是指施教者所实施的教育（包括在教育的目标、内容、方法、手段及要求等各方面）超过了受教育者身心和谐、健康成长的需要，在教育的质或量的方面，表现为或过高、或过多、或过难等。
过度教育在家庭教育中通常表现为三个方面：一是时间方面，一些家长要么给孩子制订有周密的学习计划，从早到晚、从周一到周末，每分每秒时间都排得满满的；要么每时每刻都在忙于对孩子进行教育，孩子在家里几乎根本没有了自己能自由支配的时间；二是场所方面，有些家长不管是在家里还是在户外，不管是人多还是人少，完全不顾周围环境条件，只要有机会，开口闭口不是说教，就是训斥；三是人员方面，家里面人人都是教育者，受教育者只有孩子一个，全家人（孩子的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等）全都围绕着孩子及孩子的教育而忙碌。具体分析，家庭教育中的过度教育主要表现为如下“四过”：
1.过分限制。好奇心强、活泼好动本是儿童的天性，与伙伴交往也是孩子健康成长的途经，然而，一些家长担心孩子出意外或受其他孩子的不良影响，于是不是限制孩子看电视、上网，就是限制孩子户外活动以及与伙伴交往等。家长在孩子面前天天唠叨的除了学习就是叫听话，因而不仅束缚了孩子智力的发展，乃至养成了孩子从小情趣缺乏、胆小怕事、性格孤僻等人格特征。有关研究表明：家长对孩子过分严格、粗暴，过多限制、约束，不给孩子学习、生活的自主权等违背儿童身心发展自然特点的做法，一方面容易使孩子的兴趣长期受压抑，导致习惯性厌食、厌学及身心的片面发展，形成儿童焦虑、冷漠、早熟、逆反乃至残忍的心理；另一方面容易使孩子长大后缺乏独立的人格和思想，形成性格上的种种缺陷。孩子长期处于体罚、苛求、过度严格、强迫、命令、禁止等情景中，大都会使他们紧张不安，处于或恐惧、或惟命是从、或自卑等心理状态。在这种心理状态成长起来的青少年更易出现反社会行为，如反抗、破坏、不合作，以及非社会行为如孤独、抑郁、不适应、自卑、逃避、依赖、无计划性、缺乏毅力等，乃至产生神经症状和形成不良的生活习惯，直至学业不良和彻底放弃学习。
2.过多施教。当今社会上有一种片面强调儿童早期教育的倾向，一些早期教育的文章或书籍为了吸引读者的眼球，甚至把个人的成功完全归结为早期教育的好坏，以至于让人们把早期教育等同于天才儿童的培养。于是急功近利、拔苗助长式的教育倾向成为许多家长们不约而同的选择。看见周围邻居、亲友的孩子在学书法、乐器、舞蹈、奥数，也不管自己的孩子有无兴趣、适合不适合，也把自己的孩子送去这样那样的“兴趣班”、“特长班”。因而，越来越多的孩子没有了自己支配的时间，没有了节假日，也越来越没有了自己的童趣，孩子所拥有的只是越来越多的心理上的负担。
3.过高期望。“望子成龙”、“望女成凤”是许多家长对子女未来成长的期待和美好愿望。本来对孩子有期待、有要求无可厚非，但由于家长过高的期望，常常导致家长对孩子的言行举止提出过高的要求，一旦孩子的言行与家长的要求或期待出现背离，许多家长心里不免产生巨大落差，不是心生恼怒，便是大失所望，不是斥责，就是唠叨，不是将别家孩子的优点用来比较自家孩子的缺点，就是进一步对自己孩子提出更加严厉的高要求。因此，正如常言所说：期望越高，失望越大。过高期望的结果，常常伴随着的是家长的极大失望和亲子关系的极度紧张。
4.过重奖惩。在过高期望、过高要求的前提下，一旦孩子的表现符合父母的期待和要求，许多孩子通常会得到家长过重的奖赏。反之，一旦孩子的言行背离家长的愿望，一些孩子尤其会受到家长过重的责备乃至惩罚。久而久之，一些孩子渐渐便只会为讨父母的欢心、为逃避父母的斥责而变得乖戾，从而形成孩子为了父母的期待和要求才去学习、才去上学读书的动机，到后来失去孩子自身内在良好的学习动机、学习兴趣，以至于最终失去自我成长和发展的内驱力。美国人本主义心理学家罗杰斯就认为：“凡引起学习者自我结构改变的学习，可能会遭到抵制。这种学习往往是对个体的一种精神威胁。当学习者的自我结构遭到怀疑时，他往往采取防御的态度”。因此，当教育者长期忽视受教育者的兴趣、天赋、性格，与他们的自恋情结相对抗时，便会引发他们的惰性，从而促使他们一直被动、消极地学习下去，没有强烈的求知欲望，体验不到内在学习和发展所带来的喜悦与追求的满足，久而久之，学习兴趣会越来越少，学习成绩会越来越坏，出现学习上的障碍，形成恶性循环。
二、改变家庭教育方式，采取正确教育方法
1.改变“照本宣科”、“照章办事”、一切依赖书本教条式的教养方式，采取从实际出发、因材施教的教育方法。大量的实践经验表明，无论是家长还是教师，要想在实际的活动中取得好的教育效果，必须因材施教。但由于许多年轻的父母从未受过如何当家长相关的知识和技能的训练，他们要么“照本宣科”，要么“跟着感觉走”，因而也就难以取得真正满意的收效。所以，在教育问题上，多向有经验的前辈请教，向有关专家咨询，不迷信书本，不照搬教条，真正了解并走进孩子的内心世界，并把孩子健康、快乐、和谐的成长放在首位，当是每个家长的第一要务。
2.改变“小皇帝、小公主”般、一切以孩子为中心的教养方式，采取让孩子学会交往、自我成长的教育方法。
3.改变“大包大揽”、“包办代替”、一切替孩子做主的教育方式，采取让孩子学会做事、学会面对困难的教育方法。
4.改变“揠苗助长”、“重智轻德”、一切以学习为重的教育方式，采取以行为习惯为重、全面发展的教育方法。