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【摘要】教学生活化就是把生活元素融合到教育教学中，把教学与生活有机地结合在一起。理解课程标准的生活性，能够帮助我们正确地理解教材;教学目标要调整细化，要与具体生活相联系;教学内容要引入乡土资源补充，变成生动有趣的生活场景;教学方式要主动探究，让学生感受体验增强实效;教学实践要向课后延伸，道德修养通过实践得到落实。在小学《道德与法治》的教学中融入生活化的策略，能够收到事半功倍的教育成效。
【关键词】小学《道德与法治》;教学生活化
一、生活教学两概念，融会贯通有内涵
古今中外的教育家对于生活和教学这两个概念，有着不同的阐述。杜威主张“教育即生活”，罗素则主张“教育的终极目的是为了美好的生活”。虽然生活和教育是两个不同的概念，但它们之间又有着千丝万缕的关系。教育能促进人们丰富知识，开拓视野，增长智慧，激发思维，进而不断建构新知，提高人们感受生活的能力，提升人的品味和价值。
教学生活化就是把生活元素融合到教育教学中，就是把生活与教学有机地结合在一起，让学生在学习中感受生活，体验生活，表达生活。教师根据教学目标，结合生活实践来设计、引导、组织课堂，把学校变成学生生命成长的课堂。让学生在课堂上所学的知识，能够运用到生活的实际中。学生能在丰富的课堂生活中感同身受，获得充盈的情感体验，进而触动学生的内心，让学生更深入地理解生活的真谛，提升学生的道德修养。教学生活化真正让学生成为课堂的主人，生活的主人，学到有用的知识，也能让学生提升道德修养，懂得更好地把握人生。
二、课程标准生活化，解读教材重依据
《道德与法治》课程标准指出：小学生活是学生品德和行為习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。可见课程的第一个基本特征就是“生活性”，以学生生活作为出发点，以学生生活作为课程内容的主要来源，引导学生在生活中发展，在发展中生活。《道德与法治》从四个方面构成课程的基本框架：一是健康安全地生活;二是愉快积极地生活;三是负责任有爱心地生活;四是动手动脑有创意地生活。例如，《干点家务活》这篇课文是根据“负责任有爱心地生活”的课程标准而编写的，它作为“我爱我家”单元的最后一课，通过“我做过的家务活”“做点家务很不错”“再来学一招”“这时怎么办”四个栏目，鼓励学生主动帮助家人做力所能及的事，承担一定的家庭责任。理解了课程目标的生活性，就能够更好地理解教材。
三、教学目标生活化，调整细化要具体
老师在课前备课时，要把教学目标有效地与生活实际相结合。要求老师了解教学目标涉及的理论，并对理论充分理解和深入分析，找出与日常生活的关系，然后制定生活化的教学目标。教学目标生活化不仅是单纯地从生活的角度出发，同时还要考虑学生的心理发展水平，还要考虑学生的认知理解能力。例如，在教学《生活离不开规则》时，《教师用书》所确定的教学目标：“通过学习，懂得没有规则的危害，不遵守规则会带来严重后果。”我把教学目标进行了生活化处理，修改为“通过学习《西山小学高新区学校学生校园公约》（以下简称《学生校园公约》），懂得没有公约的危害，不遵守公约会带来严重后果”。把教学目标与具体的《学生校园公约》结合，与学生的生活实际结合，把教学目标生活化，取得了更好的教育实效。
四、教学内容生活化，乡土资源来充实
教师的课堂教学内容要以学生的生活为切入点，从学生身边熟悉的事物开始，为学生提供生动有趣的教学内容。教师可以把教材的内容具体化，把空泛的教材内容变成具体的生活场景，让学生产生思想和情感上的共鸣。例如，在教学《请到我的家乡来》时，介绍家乡的风景名胜，我以杏坛的旅游景区逢简水乡作为教学内容，请两位在逢简居住的学生，拍摄逢简水乡的美景照片，并附上文字介绍，制作成PPT，做小导游，在全班学生面前介绍自己家乡的风景名胜。班上大部分学生去过逢简水乡，所以很容易引起共鸣，对家乡的热爱和自豪感油然而生，增强了热爱家乡保护家乡的责任感。
五、教学方式生活化，感受体验增实效
教师是学生成长的领路人，“老师讲学生听”的授课方式不能满足教学的需要，这是低效的被动学习方式。在教学中，必须落实学生的主体地位，让学生能够积极主动地学习。教师要运用自主学习、合作探究的教学模式，促进学生融入到现实生活中，在现实生活中提升学生的品德修养。例如，在教学《我是班级值日生》时，我先播放课室搞卫生之前脏乱不堪的照片，接着播放课室搞好卫生后干净整洁的照片，让学生说说自己的感受。通过对比，让学生明白保持环境卫生清洁的重要性。然后我对班级学生做出明确分工，每人负责不同的工作，责任到人。最后，我让学生马上去完成自己的工作，让课室变成干净整洁的状态，让学生体验各司其职、分工合作的重要性。这样就把教学和学生的班级生活相结合，引导学生自主体验、合作探究，让班级生活真正成为了道德品质培养的阵地。
六、教学实践生活化，道德修养真落实
《道德与法治》的教学不能只局限于课堂，更应该在课后拓展延伸，深入到生活实践中。在生活中实践课堂教学的内容，是学生加强社会体验，提升道德修养的有效方式。教师要让学生参加社会实践，通过学生自身体验提升道德品质。例如，在教学《生活离不开规则》时，在课堂中，我引导学生学习《学生校园公约》，但上完课不代表教育的终结，如何让学生在日常生活中认真履行《学生校园公约》是重点问题。我把课堂教学内容进行拓展延伸，把《学生校园公约》落实到学生生活实践中。学校组建校园公约督查队，积极发动学生参与公约督查活动，督查队员在课间、课后进行巡查，对违反校园公约的学生，要求派发100张校园公约宣传单，呼吁学生遵守《学生校园公约》，通过宣传公约来弥补自己的行为过错，让课堂教学内容在现实生活中得到了实践落实。
总之，在小学道德与法治的教学中融入生活化的策略，能够收到事半功倍的教育成效。教师应当充分利用生活中的教学资源，探索生活与教学结合方式，让学生融入到现实生活中，在现实生活中提高道德品德修养。
参考文献：
[1]蒋海莲.“小学道德与法治”生活化教学研究[J].知识文库，2019.12（1）：288.
[2]刘芸.推进小学道德与法治课堂生活化的策略研究[J].天天爱科学·教学研究，2018（8）：154.
[3]林容妹.浅析小学道德与法治的生活化教学[J].当代家庭教育，2019（6）：126.
[4]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（27）：125.
【关键词】小学《道德与法治》;教学生活化
一、生活教学两概念，融会贯通有内涵
古今中外的教育家对于生活和教学这两个概念，有着不同的阐述。杜威主张“教育即生活”，罗素则主张“教育的终极目的是为了美好的生活”。虽然生活和教育是两个不同的概念，但它们之间又有着千丝万缕的关系。教育能促进人们丰富知识，开拓视野，增长智慧，激发思维，进而不断建构新知，提高人们感受生活的能力，提升人的品味和价值。
教学生活化就是把生活元素融合到教育教学中，就是把生活与教学有机地结合在一起，让学生在学习中感受生活，体验生活，表达生活。教师根据教学目标，结合生活实践来设计、引导、组织课堂，把学校变成学生生命成长的课堂。让学生在课堂上所学的知识，能够运用到生活的实际中。学生能在丰富的课堂生活中感同身受，获得充盈的情感体验，进而触动学生的内心，让学生更深入地理解生活的真谛，提升学生的道德修养。教学生活化真正让学生成为课堂的主人，生活的主人，学到有用的知识，也能让学生提升道德修养，懂得更好地把握人生。
二、课程标准生活化，解读教材重依据
《道德与法治》课程标准指出：小学生活是学生品德和行為习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。可见课程的第一个基本特征就是“生活性”，以学生生活作为出发点，以学生生活作为课程内容的主要来源，引导学生在生活中发展，在发展中生活。《道德与法治》从四个方面构成课程的基本框架：一是健康安全地生活;二是愉快积极地生活;三是负责任有爱心地生活;四是动手动脑有创意地生活。例如，《干点家务活》这篇课文是根据“负责任有爱心地生活”的课程标准而编写的，它作为“我爱我家”单元的最后一课，通过“我做过的家务活”“做点家务很不错”“再来学一招”“这时怎么办”四个栏目，鼓励学生主动帮助家人做力所能及的事，承担一定的家庭责任。理解了课程目标的生活性，就能够更好地理解教材。
三、教学目标生活化，调整细化要具体
老师在课前备课时，要把教学目标有效地与生活实际相结合。要求老师了解教学目标涉及的理论，并对理论充分理解和深入分析，找出与日常生活的关系，然后制定生活化的教学目标。教学目标生活化不仅是单纯地从生活的角度出发，同时还要考虑学生的心理发展水平，还要考虑学生的认知理解能力。例如，在教学《生活离不开规则》时，《教师用书》所确定的教学目标：“通过学习，懂得没有规则的危害，不遵守规则会带来严重后果。”我把教学目标进行了生活化处理，修改为“通过学习《西山小学高新区学校学生校园公约》（以下简称《学生校园公约》），懂得没有公约的危害，不遵守公约会带来严重后果”。把教学目标与具体的《学生校园公约》结合，与学生的生活实际结合，把教学目标生活化，取得了更好的教育实效。
四、教学内容生活化，乡土资源来充实
教师的课堂教学内容要以学生的生活为切入点，从学生身边熟悉的事物开始，为学生提供生动有趣的教学内容。教师可以把教材的内容具体化，把空泛的教材内容变成具体的生活场景，让学生产生思想和情感上的共鸣。例如，在教学《请到我的家乡来》时，介绍家乡的风景名胜，我以杏坛的旅游景区逢简水乡作为教学内容，请两位在逢简居住的学生，拍摄逢简水乡的美景照片，并附上文字介绍，制作成PPT，做小导游，在全班学生面前介绍自己家乡的风景名胜。班上大部分学生去过逢简水乡，所以很容易引起共鸣，对家乡的热爱和自豪感油然而生，增强了热爱家乡保护家乡的责任感。
五、教学方式生活化，感受体验增实效
教师是学生成长的领路人，“老师讲学生听”的授课方式不能满足教学的需要，这是低效的被动学习方式。在教学中，必须落实学生的主体地位，让学生能够积极主动地学习。教师要运用自主学习、合作探究的教学模式，促进学生融入到现实生活中，在现实生活中提升学生的品德修养。例如，在教学《我是班级值日生》时，我先播放课室搞卫生之前脏乱不堪的照片，接着播放课室搞好卫生后干净整洁的照片，让学生说说自己的感受。通过对比，让学生明白保持环境卫生清洁的重要性。然后我对班级学生做出明确分工，每人负责不同的工作，责任到人。最后，我让学生马上去完成自己的工作，让课室变成干净整洁的状态，让学生体验各司其职、分工合作的重要性。这样就把教学和学生的班级生活相结合，引导学生自主体验、合作探究，让班级生活真正成为了道德品质培养的阵地。
六、教学实践生活化，道德修养真落实
《道德与法治》的教学不能只局限于课堂，更应该在课后拓展延伸，深入到生活实践中。在生活中实践课堂教学的内容，是学生加强社会体验，提升道德修养的有效方式。教师要让学生参加社会实践，通过学生自身体验提升道德品质。例如，在教学《生活离不开规则》时，在课堂中，我引导学生学习《学生校园公约》，但上完课不代表教育的终结，如何让学生在日常生活中认真履行《学生校园公约》是重点问题。我把课堂教学内容进行拓展延伸，把《学生校园公约》落实到学生生活实践中。学校组建校园公约督查队，积极发动学生参与公约督查活动，督查队员在课间、课后进行巡查，对违反校园公约的学生，要求派发100张校园公约宣传单，呼吁学生遵守《学生校园公约》，通过宣传公约来弥补自己的行为过错，让课堂教学内容在现实生活中得到了实践落实。
总之，在小学道德与法治的教学中融入生活化的策略，能够收到事半功倍的教育成效。教师应当充分利用生活中的教学资源，探索生活与教学结合方式，让学生融入到现实生活中，在现实生活中提高道德品德修养。
参考文献：
[1]蒋海莲.“小学道德与法治”生活化教学研究[J].知识文库，2019.12（1）：288.
[2]刘芸.推进小学道德与法治课堂生活化的策略研究[J].天天爱科学·教学研究，2018（8）：154.
[3]林容妹.浅析小学道德与法治的生活化教学[J].当代家庭教育，2019（6）：126.
[4]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（27）：125.