论文部分内容阅读
【摘要】语言损耗是指外语学习者在语言学习后一定时间内未使用该语言，从而造成的相关知识和技能退化甚至丧失的现象。继上世纪八十年代初美国宾夕法尼亚大学首次召开语言技能损耗会议后，西方各国开展了大量的语言损耗研究，而中国学者则是从近几年开始关注这一领域。本文将对影响语言损耗的因素进行分析，并在此基础上探索相应策略降低语言损耗对英语学习造成的影响。
【关键词】大学英语 语言损耗 教学策略
难以有效掌握英语词汇是非英语专业学生学习英语时普遍存在的问题，这严重阻碍了学生英语水平的提高。近年来国内众多学者开展了大量的英语词汇学习研究，但很少有学者进行专门的语言损耗研究，没有找到能根本解决英语词汇掌握难的办法。进行语言学习就必然会产生语言损耗，忽视语言损耗就无法进行科学高效的学习。
一、影响语言损耗的因素
分析和总结国内外关于语言损耗的研究可知，影响语言损耗的因素大致分为三类：第一类是外部因素，主要包括语言学习方式、受损时间等。第二类是学习者自身因素，主要包括学习者年龄、学习动机、情感、损耗前外语水平等。第三类是同词汇相关的因素，包括词汇使用频率、词性等。下面对这三类中的重点因素进行分析。
1.外部因素。众多研究结构表明，停止使用语言的时间是决定外语损耗程度的核心因素。相关试验研究的停止使用外语的时间分别为三个月、六个月、九个月、一年至五年、二十年至三十年。随着时间的增加语言损耗程度不断增大，停止使用外语时间为三个月时，语言受损速度最快。研究数据证明学习者停止使用外语三个月后，语言受损程度高达百分之三十四。
2.学习者自身因素。外国的很多研究发现，学习者的年龄越小，其语言损耗越严重。同时大量研究也证明，损耗前的外语水平也会影响外语损耗程度。损耗前外语水平越高，语言损耗越小，即外语损耗速度与损耗前语言水平呈反比。可见英语水平高学习者和英语水平差学习者经过相同损耗时间后，水平高者受到的语言损耗小于水平低者受到的语言损耗。此外，外语语音、词汇、语法的损耗程度和损耗次序也受到损耗前外语水平的影响。研究表明相对于水平高的学习者，水平低学习者的语法结构更易遭受损耗，而水平高者的词汇较水平低者更易受到损耗。
3.与词汇有关的因素。词汇的使用频率、语言特征、词性、同源性、具体性都会影响学习者的语言损耗。众多研究发现形近、音近的单词更易受到损耗；长单词更易受到损耗；篇幅覆盖率低和低选词指数的单词更易受到损耗。荷兰学者进行语言损耗研究时，将单词按照频率和核心词汇分为四类，而学习者损耗最明显的是频率低的词汇。该国学者还证实在提取速度上，低频词汇也明显低于高频词汇。此外，大量研究还发现不同词性的词汇受到损耗的程度也不一样。其中名词最易损耗，特别是学习者在短时间内需要记忆大量词汇时，表现更为明显。
二、大学英语词汇教学对策
通过语言损耗的研究结果可以看出，词汇损耗在语言损耗中较为明显，许多因素都会引起词汇损耗。而词汇作为构成语言的基本单位，在外语学习中具有重要地位。我国教学大纲要求大学英语四级、六级应当掌握的词汇为五千到六千，词组量为一千左右。然而现阶段大学生的学习任务较重，除了学习大学英语外，还要进行复杂的专科课程学习，同时还要参加相关专业资格考试。为了有效提升大学生英语学习水平，降低词汇损耗对英语学习造成的影响，英语教师应当结合词汇损耗规律，采取针对性的英语词汇教学方法。
1.大学英语教师应当针对音近单词、形近单词、较长单词进行重点讲授。这几类单词最易受到损耗，在考试中或者应用中经常出现问题，所以教师应当加大这些单词教授的时间投入。具体教学时，教师应当对这些单词的词义、用法进行细致讲解，增加学生的记忆强度。设计相应例句，突出单词在例句中的意义和用法，让学生深刻的理解和掌握这些单词。名词相对于动词也更易受到损耗，因此英语教师应当合理分配两者的教学时间，对名词进行重点讲解。
2.教师还应当提高对重点单词的教授頻率。在日常授课中多使用重点词汇，加强重点词汇的练习，让学生在练习中强化对重点词汇的记忆。同时教师要合理设计重点词汇的习题，让学生在课下时间完成，这样不仅能够提升英语成绩，还能加深重点词汇记忆。词汇的使用频率增加了，其受到的损耗也就减小了。
3.教师还应当重视情感因素在减小词汇损耗当中的作用。要利用学生感兴趣的方式或者内容引出词汇讲解，提高学生对该词汇的兴趣，加深记忆、降低词汇损耗。例如：在讲授emotion这个单词时，教师可以先引出当前明星的情感话题，简单讨论后，引出该单词。这样学生在以后看到明星情感新闻时，就会很自然的联想到emotion这个单词。
4.及时的对学生词汇进行检测和听写。为了对被损耗的单词进行查缺补漏，教师应当定期的对讲过的单词进行听写和检测，找出被损耗的重点单词，在接下来的教学中进行复习。同时通过及时的单词检测，学生还能够发现自身在单词学习中存在的问题和薄弱环节，采取针对性的措施解决问题。
词汇损耗作为英语学习中的普遍现象，应当受到广大英语教师的重视，并采取有针对性的教学措施降低词汇损耗对学生英语学习的影响，提升我国的高等院校的英语教学水平。
参考文献：
[1]梁霞.大学英语词汇教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2012（06）：45-46.
[2]朱洪祥.英语词汇教学的误区与策略[J].科技信息（学术研究），2013（08）：129-130.
【关键词】大学英语 语言损耗 教学策略
难以有效掌握英语词汇是非英语专业学生学习英语时普遍存在的问题，这严重阻碍了学生英语水平的提高。近年来国内众多学者开展了大量的英语词汇学习研究，但很少有学者进行专门的语言损耗研究，没有找到能根本解决英语词汇掌握难的办法。进行语言学习就必然会产生语言损耗，忽视语言损耗就无法进行科学高效的学习。
一、影响语言损耗的因素
分析和总结国内外关于语言损耗的研究可知，影响语言损耗的因素大致分为三类：第一类是外部因素，主要包括语言学习方式、受损时间等。第二类是学习者自身因素，主要包括学习者年龄、学习动机、情感、损耗前外语水平等。第三类是同词汇相关的因素，包括词汇使用频率、词性等。下面对这三类中的重点因素进行分析。
1.外部因素。众多研究结构表明，停止使用语言的时间是决定外语损耗程度的核心因素。相关试验研究的停止使用外语的时间分别为三个月、六个月、九个月、一年至五年、二十年至三十年。随着时间的增加语言损耗程度不断增大，停止使用外语时间为三个月时，语言受损速度最快。研究数据证明学习者停止使用外语三个月后，语言受损程度高达百分之三十四。
2.学习者自身因素。外国的很多研究发现，学习者的年龄越小，其语言损耗越严重。同时大量研究也证明，损耗前的外语水平也会影响外语损耗程度。损耗前外语水平越高，语言损耗越小，即外语损耗速度与损耗前语言水平呈反比。可见英语水平高学习者和英语水平差学习者经过相同损耗时间后，水平高者受到的语言损耗小于水平低者受到的语言损耗。此外，外语语音、词汇、语法的损耗程度和损耗次序也受到损耗前外语水平的影响。研究表明相对于水平高的学习者，水平低学习者的语法结构更易遭受损耗，而水平高者的词汇较水平低者更易受到损耗。
3.与词汇有关的因素。词汇的使用频率、语言特征、词性、同源性、具体性都会影响学习者的语言损耗。众多研究发现形近、音近的单词更易受到损耗；长单词更易受到损耗；篇幅覆盖率低和低选词指数的单词更易受到损耗。荷兰学者进行语言损耗研究时，将单词按照频率和核心词汇分为四类，而学习者损耗最明显的是频率低的词汇。该国学者还证实在提取速度上，低频词汇也明显低于高频词汇。此外，大量研究还发现不同词性的词汇受到损耗的程度也不一样。其中名词最易损耗，特别是学习者在短时间内需要记忆大量词汇时，表现更为明显。
二、大学英语词汇教学对策
通过语言损耗的研究结果可以看出，词汇损耗在语言损耗中较为明显，许多因素都会引起词汇损耗。而词汇作为构成语言的基本单位，在外语学习中具有重要地位。我国教学大纲要求大学英语四级、六级应当掌握的词汇为五千到六千，词组量为一千左右。然而现阶段大学生的学习任务较重，除了学习大学英语外，还要进行复杂的专科课程学习，同时还要参加相关专业资格考试。为了有效提升大学生英语学习水平，降低词汇损耗对英语学习造成的影响，英语教师应当结合词汇损耗规律，采取针对性的英语词汇教学方法。
1.大学英语教师应当针对音近单词、形近单词、较长单词进行重点讲授。这几类单词最易受到损耗，在考试中或者应用中经常出现问题，所以教师应当加大这些单词教授的时间投入。具体教学时，教师应当对这些单词的词义、用法进行细致讲解，增加学生的记忆强度。设计相应例句，突出单词在例句中的意义和用法，让学生深刻的理解和掌握这些单词。名词相对于动词也更易受到损耗，因此英语教师应当合理分配两者的教学时间，对名词进行重点讲解。
2.教师还应当提高对重点单词的教授頻率。在日常授课中多使用重点词汇，加强重点词汇的练习，让学生在练习中强化对重点词汇的记忆。同时教师要合理设计重点词汇的习题，让学生在课下时间完成，这样不仅能够提升英语成绩，还能加深重点词汇记忆。词汇的使用频率增加了，其受到的损耗也就减小了。
3.教师还应当重视情感因素在减小词汇损耗当中的作用。要利用学生感兴趣的方式或者内容引出词汇讲解，提高学生对该词汇的兴趣，加深记忆、降低词汇损耗。例如：在讲授emotion这个单词时，教师可以先引出当前明星的情感话题，简单讨论后，引出该单词。这样学生在以后看到明星情感新闻时，就会很自然的联想到emotion这个单词。
4.及时的对学生词汇进行检测和听写。为了对被损耗的单词进行查缺补漏，教师应当定期的对讲过的单词进行听写和检测，找出被损耗的重点单词，在接下来的教学中进行复习。同时通过及时的单词检测，学生还能够发现自身在单词学习中存在的问题和薄弱环节，采取针对性的措施解决问题。
词汇损耗作为英语学习中的普遍现象，应当受到广大英语教师的重视，并采取有针对性的教学措施降低词汇损耗对学生英语学习的影响，提升我国的高等院校的英语教学水平。
参考文献：
[1]梁霞.大学英语词汇教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2012（06）：45-46.
[2]朱洪祥.英语词汇教学的误区与策略[J].科技信息（学术研究），2013（08）：129-130.