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一、小学英语教学的现状
当我们走进小学英语公开课的课堂的时候，看到的是上了彩，涂了色的英语课堂。教学内容五颜六色，学习形式五彩缤纷，课件绚烂多姿，课堂上热热闹闹，气氛活跃，看似一道华丽的景色。但是，就在这热热闹闹的课堂教学氛围的背后，每个学生参与学习与交流、情境的创设的真实有效很值得怀疑。是不是每个学生都能跟得上教学的步伐、课件的动画大展示是不是每一节课都能走进学生的课堂？
通过仔细的观察，我们可以发现，课堂上的“小组合作”几乎都是由几个优等生完成，其他同学则成为“摆设”；而所创设的情境实质上成为师生 “表演秀”。通过了解，课件在更多情况下只用于公开课，平时由于人力物力的限制，大多数教师是无法采用的。对此，我有必要思考一下，在新课程改革下我们应该拥有怎样的英语课堂？
二、教学误区
1.“小组合作”的误区。
（1）“小组合作”采用过滥过频。有些教师认为“小组合作”就是新课程理念，无论问题难易，都采用合作的形式，有时设置的问题都没有讨论的价值和必要，一节课下来，合作了好多次，忽的就围坐在一起，其实就是在浪费时间。
（2）没有给予必要的指导，没有参与学生的学习。有些教师认为小组合作就是让学生自己学习，没有给予学生必要的指导，也没有深入倾听学生学习的情况，甚至有个别教师让学生在小组里学习读单词或者课文，自己却站在讲台上看教案，等时间一到，就喊停，学生学得怎样教师根本就不知道，这样流于形式，学习效果自然不好。
2.“活动化”和“游戏化” 的误区。英语课堂“活动化”和“游戏化”，是为了给学生创设轻松的学习环境，其最终的目的是让学生掌握语言技能。可是有的教师将“手段”和“目的”本末倒置，整个课堂充斥着一个接一个的“活动”和“游戏”，课堂气氛十分活跃，语言实践最终目的却不能达到。
3.“课件” 的误区。正确恰当地运用多媒体课件可以扩充课堂的容量，可以为教学创设更生动、逼真的情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 但是，有些教师由于对课件这个辅助手段认识不到位，对课件的采用是宁滥毋缺，认为只要沾上多媒体的边就是“现代化”，过频过滥地采用多媒体教学，没有考虑它是否有必要运用，或者是否运用得当，因此步入“课件”的误区，从而贬低了“课件”的价值。
三、走出误区
《小学英语新课程标准》提出了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小学英语课堂应该是回归其本质，创设自然的、朴实的、和谐的、有生命力的课堂教学模式，以提高课堂教学的有效性和实效性。
“自主、合作、探究学习”是一种值得提倡的学习方式，“活动化”、“游戏化”、“情境化”对于创设宽松、和谐的教学氛围作用自是不可忽视。课件运用恰当能起到“画龙点睛”的效果。但并非选择这些学习方式、教学途径、教学手段就等同于选择了新课标提倡的教学理念。我们应该依据课程的总体目标，并结合小学英语教学的具体内容，创造性地设计教学环节，适当选择“合作学习”方式。对于传统教学模式受到限制时，可以选择“课件”辅助。而当学生的精神出现倦怠状态时，可以自觉选择“活动”。教师要结合自己的实际，少一份盲从，多一份思考；少一份浮躁，多一份实在，潜心把握新课程的精神实质，这样才能真正让课堂教学焕发出生命的活力。
1.摆脱形式的束缚，凸显“小组合作”的价值。应致力于培养学生良好的思维和学习习惯，应该让学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。而课堂是学生学习的场所，体现学习本色很重要。所以我可以努力摆脱形式的束缚，凸显“小组合作”的价值。
2.赋予“活动”、“游戏”实质内容。采用的活动要有明确的目的性，就是为了学习和掌握英语而活动，不是盲目地为了“活动”而活动。不要让课堂成为充斥着“活动”、“游戏”的舞台。要善于观察学生的情绪，抓住恰当的时机，使课堂节奏张弛有度。
3.要有有效使用课件。对于课件，我们要思考其是否有针对性，能否解决教与学的实际问题，教学效果如何。要充分发挥了计算机教学的功能和优势，把计算机巧妙应用到教学中去。对于动画，只要适用、够用即可。例如，在三年级教学中比较sister，brother，mom，dad，grandma，grandpa时，其实只要用几张图片就可以说明问题，并无一定要动画效果。
改革的道路总是曲折而向前发展的，有实践就会有困难，有困难就会有思考，有思考就有探索，有探索就会有发展。我们要走出小学英语教学的误区，让学生拥有真实、扎实、质朴的英语课堂。
当我们走进小学英语公开课的课堂的时候，看到的是上了彩，涂了色的英语课堂。教学内容五颜六色，学习形式五彩缤纷，课件绚烂多姿，课堂上热热闹闹，气氛活跃，看似一道华丽的景色。但是，就在这热热闹闹的课堂教学氛围的背后，每个学生参与学习与交流、情境的创设的真实有效很值得怀疑。是不是每个学生都能跟得上教学的步伐、课件的动画大展示是不是每一节课都能走进学生的课堂？
通过仔细的观察，我们可以发现，课堂上的“小组合作”几乎都是由几个优等生完成，其他同学则成为“摆设”；而所创设的情境实质上成为师生 “表演秀”。通过了解，课件在更多情况下只用于公开课，平时由于人力物力的限制，大多数教师是无法采用的。对此，我有必要思考一下，在新课程改革下我们应该拥有怎样的英语课堂？
二、教学误区
1.“小组合作”的误区。
（1）“小组合作”采用过滥过频。有些教师认为“小组合作”就是新课程理念，无论问题难易，都采用合作的形式，有时设置的问题都没有讨论的价值和必要，一节课下来，合作了好多次，忽的就围坐在一起，其实就是在浪费时间。
（2）没有给予必要的指导，没有参与学生的学习。有些教师认为小组合作就是让学生自己学习，没有给予学生必要的指导，也没有深入倾听学生学习的情况，甚至有个别教师让学生在小组里学习读单词或者课文，自己却站在讲台上看教案，等时间一到，就喊停，学生学得怎样教师根本就不知道，这样流于形式，学习效果自然不好。
2.“活动化”和“游戏化” 的误区。英语课堂“活动化”和“游戏化”，是为了给学生创设轻松的学习环境，其最终的目的是让学生掌握语言技能。可是有的教师将“手段”和“目的”本末倒置，整个课堂充斥着一个接一个的“活动”和“游戏”，课堂气氛十分活跃，语言实践最终目的却不能达到。
3.“课件” 的误区。正确恰当地运用多媒体课件可以扩充课堂的容量，可以为教学创设更生动、逼真的情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 但是，有些教师由于对课件这个辅助手段认识不到位，对课件的采用是宁滥毋缺，认为只要沾上多媒体的边就是“现代化”，过频过滥地采用多媒体教学，没有考虑它是否有必要运用，或者是否运用得当，因此步入“课件”的误区，从而贬低了“课件”的价值。
三、走出误区
《小学英语新课程标准》提出了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小学英语课堂应该是回归其本质，创设自然的、朴实的、和谐的、有生命力的课堂教学模式，以提高课堂教学的有效性和实效性。
“自主、合作、探究学习”是一种值得提倡的学习方式，“活动化”、“游戏化”、“情境化”对于创设宽松、和谐的教学氛围作用自是不可忽视。课件运用恰当能起到“画龙点睛”的效果。但并非选择这些学习方式、教学途径、教学手段就等同于选择了新课标提倡的教学理念。我们应该依据课程的总体目标，并结合小学英语教学的具体内容，创造性地设计教学环节，适当选择“合作学习”方式。对于传统教学模式受到限制时，可以选择“课件”辅助。而当学生的精神出现倦怠状态时，可以自觉选择“活动”。教师要结合自己的实际，少一份盲从，多一份思考；少一份浮躁，多一份实在，潜心把握新课程的精神实质，这样才能真正让课堂教学焕发出生命的活力。
1.摆脱形式的束缚，凸显“小组合作”的价值。应致力于培养学生良好的思维和学习习惯，应该让学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。而课堂是学生学习的场所，体现学习本色很重要。所以我可以努力摆脱形式的束缚，凸显“小组合作”的价值。
2.赋予“活动”、“游戏”实质内容。采用的活动要有明确的目的性，就是为了学习和掌握英语而活动，不是盲目地为了“活动”而活动。不要让课堂成为充斥着“活动”、“游戏”的舞台。要善于观察学生的情绪，抓住恰当的时机，使课堂节奏张弛有度。
3.要有有效使用课件。对于课件，我们要思考其是否有针对性，能否解决教与学的实际问题，教学效果如何。要充分发挥了计算机教学的功能和优势，把计算机巧妙应用到教学中去。对于动画，只要适用、够用即可。例如，在三年级教学中比较sister，brother，mom，dad，grandma，grandpa时，其实只要用几张图片就可以说明问题，并无一定要动画效果。
改革的道路总是曲折而向前发展的，有实践就会有困难，有困难就会有思考，有思考就有探索，有探索就会有发展。我们要走出小学英语教学的误区，让学生拥有真实、扎实、质朴的英语课堂。