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摘要：小学科学是小学阶段的学生学习科学知识、掌握科学探究方法、体验与接触外界科学事物的一门重要课程，对于学生的科学素养的培养与发展有着极其重要的作用。但是由于部分教师的教育教学理念不太恰当，所采用的教学方式及其手段也未能符合学生的实际，导致小学科学教学的效果不甚乐观，出现了许多问题。身为一名小学科学教师，笔者在自身的科学教育实践中积极探索，梳理出了科学教学所存在的主要问题，并给出了自己认为切实可行的应对策略。以下笔者仅结合小学科学教学中存在的问题及其解决策略这一主题发表个人认识与看法。
关键词：小学科学;科学教学;教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-087
引言
在开展小学科学课堂教学的过程中，有许多教师所采取的教学方法都受到传统模式的影响，这就使得学生并不能够有效地参与到课堂的各个环节中，最终会使课堂教学的教学效果不理想。在课程改革不断发展的背景下，教师要对以往的教学模式进行改变，对教学方法进行有效的创新，让学生真正地成为课堂的主体。教师通过对探究式课堂进行构建，为学生创造参与到课堂各个环节的途径以及空间，让学生能够自主地投入到学习的活动中，让他们更积极主动地探索课堂所提出的问题。
1小学科学教学存在的问题
1.1忽视了学生的主动性
认真观察小学科学教学实践还可以发现，很多时候教师会习惯于使用传统的教育模式，即教师一人在讲台上滔滔不绝地进行知识的讲解与传授，却很少会引导学生充分参与进来。很多时候小学科学课堂的教学表现为教师讲、学生听，教师写、学生记，课堂氛围不但枯燥、单调，学生也很容易失去对小学科学的学习兴趣，认为其枯燥乏味，这样对于学生日后的科学学习来讲，存在着不良的影响。
1.2教师的指导效果不佳
尽管倡导学生进行自主探究式学习，但教师仍需要积极发挥指导作用，为学生探究式教学的顺利进行提供有效的保障。若教师完全放任学生进行自由的探究，不能及时、有效地对学生进行针对性的指导，就不仅无法达到预期的教学目标，甚至还会极大地降低课堂教学效率与效果，严重打击小学生的学习信心与学习热情。相对而言，小学生的年龄较小，好奇心较重、想象力丰富，很难在课堂上长时间集中注意力，再加上小学生的个体差异性较强，对于基础较好的学生来说探究式教学是适当的，但对于基础较差的学生来说这种教学模式是不适当的，他们对于这种开放式课堂无所适从，探究式教学无法取得预期的成效。
2小学科学教学的策略探讨
2.1引导学生开展合作学习
在探究式教学的应用过程中，小学生不可能完全凭借自己的努力来进行学习，而是要与其他同学进行交流、合作，有效解决各类科学问题，积极对教学进行反思、总结，形成一个良性循环，提升教师备课的针对性。以“水盐分离”这部分的教学为例，教师要根据学生的性格特点、学习能力等各项因素将其全班学生划分为4—6人每组的小组，并引导学生自行选出小组长，教师在讲解完实验注意事项后，由小组长带领组员进行实验：将浓盐水导入烧杯中，在将其放置于酒精灯上进行加热，使烧杯中的水分蒸发，最后提取出烧杯中剩下的盐分。在实验过程中学生不可避免地会遇到各种问题，势必会立即寻求教师的帮助，此时教师不要直接给出答案，而是要引导学生先根据教材进行自行思考，若自己想不出答案再积极与小组成员进行交流，待小组交流之后还未得出答案，再寻求教师的帮助，这样不仅能有效节省实际的课堂教学时间，优化实验课堂教学，还能提升学生提问的针对性。同时还能使学生体会到食用盐的来之不易，更加珍惜食物。
2.2对多媒体设备进行利用，帮助学生进行探究
在小学阶段，学生所接触的科学课程的知识难度其实并不大，但是这些知识的种类是非常繁多的，它包含了许多其他的学科知识，而这就使得小学科学课程中有一部分知识学生在日常生活中并不会有过多的接触，甚至完全没有接触，他们会对这部分知识在认知上出现一定程度的障碍。在这样的情况下，教师必须要对教室中的多媒体设备进行利用，让这些多媒体设备辅助学生在课堂上对这些知识进行探究。多媒体设备能够更加直观以及立体化地向学生展示与课本内容相关的知识，为学生创设开展探究活动的情境。
2.3小组合作学习，激发学生创新思维
小学生正处于思维极度活跃阶段，这个阶段学生活泼好动，且很难集中注意力。小学科学教师要充分了解学生特性，以学生为中心设计课程，最大限度地发挥学生的优势。小组合作学习方式的应用有利于调动课堂的高效性与互动性，学生在沟通交流中不断提升自身思想，活跃自身思维，有效避免出现思维束缚的问题。例如，在教学“蚕的生命周期”这部分内容时，我根据学生学习能力、学习兴趣等方面将其划分为几个学习小组，确保每个小组不同层次学生比例基本相同，确保学生在交流中有所收获。因此，教师要让学生以小组为单位探讨相关问题，即“蚕的生长过程是什么样的”，结合问题强化学生传递知识，提高其思维意识，让其放飞自己的思想，始终保持童心。小组合作学习模式的应用有利于学生发挥自身潜能学习知识，这个过程中教師起到辅助作用，间接指导学生学习，促进学生全面发展。
2.4提升相关教师的教学水平
语文、数学、英语是评价学生学习成绩的主要科目，也是小学生重点学习的对象，然而在应试教育的模式下，小学科学等学科容易被忽视，部分教师在教学的过程中也表现出敷衍的态度，教师的教学态度和教学质量关乎到学生的学习效果。为了能进一步提升教师的教学水平，必须规范相关教师的行为标准，引导小学科学教师积极学习最新的科学知识，以寓教于乐的形式传达给学生，鼓励学生发散思维，大胆实践，开拓学生的视野。
结束语
纵使小学科学教学中存在着一些问题，导致科学教学的效果难以获得有效提升与发展，但在日后的小学科学教育实践中，笔者将进一步积极探索，认真发现与总结，力争将更多符合小学科学教育实践的方法梳理出来，在指导自身教育教学实践活动的同时，带给广大小学科学教育工作者以积极的启示，从而推动小学科学教育事业的进步与发展。
参考文献
[1]赵治强.探讨小学科学教育现状及对策[J].学周刊，2015（1）：88-88.
[2]余幸.小学科学教育教学现状及对策[J].中华少年，2016（16）：276-277.
[3]邱狄，周华杰.小学科学教育现状分析[J].教育，2018（17）：9-9.
重庆市綦江区扶欢小学 重庆市 401438
关键词：小学科学;科学教学;教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-087
引言
在开展小学科学课堂教学的过程中，有许多教师所采取的教学方法都受到传统模式的影响，这就使得学生并不能够有效地参与到课堂的各个环节中，最终会使课堂教学的教学效果不理想。在课程改革不断发展的背景下，教师要对以往的教学模式进行改变，对教学方法进行有效的创新，让学生真正地成为课堂的主体。教师通过对探究式课堂进行构建，为学生创造参与到课堂各个环节的途径以及空间，让学生能够自主地投入到学习的活动中，让他们更积极主动地探索课堂所提出的问题。
1小学科学教学存在的问题
1.1忽视了学生的主动性
认真观察小学科学教学实践还可以发现，很多时候教师会习惯于使用传统的教育模式，即教师一人在讲台上滔滔不绝地进行知识的讲解与传授，却很少会引导学生充分参与进来。很多时候小学科学课堂的教学表现为教师讲、学生听，教师写、学生记，课堂氛围不但枯燥、单调，学生也很容易失去对小学科学的学习兴趣，认为其枯燥乏味，这样对于学生日后的科学学习来讲，存在着不良的影响。
1.2教师的指导效果不佳
尽管倡导学生进行自主探究式学习，但教师仍需要积极发挥指导作用，为学生探究式教学的顺利进行提供有效的保障。若教师完全放任学生进行自由的探究，不能及时、有效地对学生进行针对性的指导，就不仅无法达到预期的教学目标，甚至还会极大地降低课堂教学效率与效果，严重打击小学生的学习信心与学习热情。相对而言，小学生的年龄较小，好奇心较重、想象力丰富，很难在课堂上长时间集中注意力，再加上小学生的个体差异性较强，对于基础较好的学生来说探究式教学是适当的，但对于基础较差的学生来说这种教学模式是不适当的，他们对于这种开放式课堂无所适从，探究式教学无法取得预期的成效。
2小学科学教学的策略探讨
2.1引导学生开展合作学习
在探究式教学的应用过程中，小学生不可能完全凭借自己的努力来进行学习，而是要与其他同学进行交流、合作，有效解决各类科学问题，积极对教学进行反思、总结，形成一个良性循环，提升教师备课的针对性。以“水盐分离”这部分的教学为例，教师要根据学生的性格特点、学习能力等各项因素将其全班学生划分为4—6人每组的小组，并引导学生自行选出小组长，教师在讲解完实验注意事项后，由小组长带领组员进行实验：将浓盐水导入烧杯中，在将其放置于酒精灯上进行加热，使烧杯中的水分蒸发，最后提取出烧杯中剩下的盐分。在实验过程中学生不可避免地会遇到各种问题，势必会立即寻求教师的帮助，此时教师不要直接给出答案，而是要引导学生先根据教材进行自行思考，若自己想不出答案再积极与小组成员进行交流，待小组交流之后还未得出答案，再寻求教师的帮助，这样不仅能有效节省实际的课堂教学时间，优化实验课堂教学，还能提升学生提问的针对性。同时还能使学生体会到食用盐的来之不易，更加珍惜食物。
2.2对多媒体设备进行利用，帮助学生进行探究
在小学阶段，学生所接触的科学课程的知识难度其实并不大，但是这些知识的种类是非常繁多的，它包含了许多其他的学科知识，而这就使得小学科学课程中有一部分知识学生在日常生活中并不会有过多的接触，甚至完全没有接触，他们会对这部分知识在认知上出现一定程度的障碍。在这样的情况下，教师必须要对教室中的多媒体设备进行利用，让这些多媒体设备辅助学生在课堂上对这些知识进行探究。多媒体设备能够更加直观以及立体化地向学生展示与课本内容相关的知识，为学生创设开展探究活动的情境。
2.3小组合作学习，激发学生创新思维
小学生正处于思维极度活跃阶段，这个阶段学生活泼好动，且很难集中注意力。小学科学教师要充分了解学生特性，以学生为中心设计课程，最大限度地发挥学生的优势。小组合作学习方式的应用有利于调动课堂的高效性与互动性，学生在沟通交流中不断提升自身思想，活跃自身思维，有效避免出现思维束缚的问题。例如，在教学“蚕的生命周期”这部分内容时，我根据学生学习能力、学习兴趣等方面将其划分为几个学习小组，确保每个小组不同层次学生比例基本相同，确保学生在交流中有所收获。因此，教师要让学生以小组为单位探讨相关问题，即“蚕的生长过程是什么样的”，结合问题强化学生传递知识，提高其思维意识，让其放飞自己的思想，始终保持童心。小组合作学习模式的应用有利于学生发挥自身潜能学习知识，这个过程中教師起到辅助作用，间接指导学生学习，促进学生全面发展。
2.4提升相关教师的教学水平
语文、数学、英语是评价学生学习成绩的主要科目，也是小学生重点学习的对象，然而在应试教育的模式下，小学科学等学科容易被忽视，部分教师在教学的过程中也表现出敷衍的态度，教师的教学态度和教学质量关乎到学生的学习效果。为了能进一步提升教师的教学水平，必须规范相关教师的行为标准，引导小学科学教师积极学习最新的科学知识，以寓教于乐的形式传达给学生，鼓励学生发散思维，大胆实践，开拓学生的视野。
结束语
纵使小学科学教学中存在着一些问题，导致科学教学的效果难以获得有效提升与发展，但在日后的小学科学教育实践中，笔者将进一步积极探索，认真发现与总结，力争将更多符合小学科学教育实践的方法梳理出来，在指导自身教育教学实践活动的同时，带给广大小学科学教育工作者以积极的启示，从而推动小学科学教育事业的进步与发展。
参考文献
[1]赵治强.探讨小学科学教育现状及对策[J].学周刊，2015（1）：88-88.
[2]余幸.小学科学教育教学现状及对策[J].中华少年，2016（16）：276-277.
[3]邱狄，周华杰.小学科学教育现状分析[J].教育，2018（17）：9-9.
重庆市綦江区扶欢小学 重庆市 401438