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摘要：新时代背景下，中学语文更加强调培养学生语文学科素养能力。比如，很多语文教师采用群文阅读教学方式进行讲解，这不仅深化学生对教材文本的理解，同时也可锻炼学生语文学习思维，提高其思考能力。本文结合群文阅读教学中的重要方法——异篇同构教学法进行分析，在展现该方法具体意义的基础上提出教学建议，如丰富教学素材、抓住文本标题和明确教学目标等。
关键词：高中语文;群文阅读;异篇同构
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-089
一、引言
异篇同构教学法是高中语文群文教学中教师常应用的技巧之一，教师通过相同的教学理念、教学方法对不同的群文文本进行讲解。这样的教学方法在教会学生阅读方法、提高教学效率等方面有非常的积极意义。然而，该方法在具体实施过程中难度较大，教师务必根据学生具体情况和教学内容进行精细化的方案设计。
二、高中语文群文阅读下的异篇同构法意义
大多高中语文教材会按照文本内容、文本特色或文本文体等方式对课文进行分类和单元整合。因此不少高中语文教师会以教材内容为依据进行群文阅读教学，而相关课堂中的异篇同构教学法具有以下意义：第一，有利于阅读方法教学。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教学方法远比教学内容更加重要[1]。而群文阅读的异篇同构教学法就是教会学生阅读方法，使学生在不同文章的对比阅读中学会阅读，并引导学生在后续学习中有效自主阅读。第二，有利于阅读效率提高。在部分语文阅读课堂中，很多教师都采用灌输式的精讲方式进行课文讲解，这样的方式不仅难以提高教学速度，同时也给学生繁杂枯燥之感。而群文阅读中的异篇同构法注重重点讲解和全局把控，对培养学生获取信息能力有极重要的意义。第三，有利于锻炼学生思维能力。异篇同构教学法的进行以表格形式或思维导图形式“划重点”并进行比较归纳，对培养学生比较思维、归纳思维和总结思维等有积极作用。针对群文阅读下异篇同构法应用的积极意义，相关教师应对该方法进行充分了解，并根据实际教学情况将其应用于更有效地阅读教学中。
三、高中语文群文阅读下的异篇同构法策略
（一）丰富教学素材，培养自主习惯
在传统教学过程中，教师大多只根据教材内容进行灌输式讲解。这样教学内容不仅十分有限，同时也很被动的对学生进行教学，不利于学生阅读兴趣和积极性的培养与提高。对此，教师进行群文阅读教学时可注重选取更丰富的教学文本，并着力培养学生自主阅读习惯。一方面，教师要根据教材内容和各单元划分情况选择异篇同构法的教学文本，比如选择相同文体或不相同文体的课文作为“异篇同构”对象，从而做好以教材内容为核心的教学工作。另一方面，教师还可积极通过互联网手段搜集更丰富的群文阅读资源，提高学生阅读视野并加强阅读能力训练[2]。另外，教师也可引导学生在了解教材内容的基础上搜集相似文本进行阅读，并积极采用异篇同构法进行自主阅读。例如，教师在对部编版高一教材中《故都的秋》与《荷塘月色》两篇文章进行教学时可采用一异篇同构教学法。教师通过列表方式引导学生对文本内容或方法进行对比讲解，如对比内容分别有季节、对象、目的、修辞手法、写作手法等，从而对阅读文本的创作背景、表达情感有足够理解，深刻体会“一切景语皆情语”写作意境。除此以外，教师还可引导学生结合两篇文章的主题寻找相似文章进行阅读，然后通过同样列表的方式展示阅读结果。比如，学生可根据自主喜好和资料查找等阅读《想北平》、《江南的冬景》等相似文本，然后同样以表格方式列出其写作原因、写作手法等，最后以上台分享的方式进行群文阅读的有效总结。
（二）抓住文本标题，加强问题引导
文章标题具有总领全文的关键作用，而从教材入手展开教学活动就十分有序。但在当前部分群文教学课堂中，很多教师不从标题入手展开对比，而是从更明显的差异点进行对比讲解但却增大了讲解难度。因此，教师应明确标题的核心作用，采用标题入手的群文阅读教学方式。首先，教师要明确标题核心关键字，然后提取关键字作为对比核心，然后再通过提问方式扩展关键字并使关键字和回答理清文本脉络，最终既展现群文在同一问题下的对比，也加深了学生对文本内容的理解。例如，教师在对《说“木叶”》一文进行教学时可采用群文阅读的教学方式。首先，教师可将《说“木叶”》与钱钟书《谈中国诗》两篇文章作为学生的阅读素材进行阅读分析。其次，教师可提出以下问题：“两篇文章的标题关键字是什么”、“说的是什么、谈的是什么”、“按什么顺序谈/说的”、“谈/说的结果怎样”、“为何得出这种结果”。最后教师与学生一起对这些问题进行依次解答和对比，从而达到加深文本印象和总体把握文本的作用。
（三）加强主旨探索，实现共同目标
教学目标是教师进行课堂教学的导向，而引导学生进行文本主题探索对挖掘教学目标十分有益[3]。因此，教师可将具有相同教学目标的文章集合起来供学生阅读，然后通过相似的教学理念和方法等循序渐进的引导方式理清文本主旨，从而达到既定教学目标。例如，教师在对《说“木叶”》一文进行教学时可得到“引导学生更了解古诗词，感悟古诗词的生活之美”的教学目标。对此，教师应对课文原文进行深入了解并发现该文本以“木叶”这一意象出发揭示古典诗歌的暗示性，同时也让学生体味古典诗歌的精致艺术性。在群文阅读方面，教师也可选择与本文关联较大的文本进行比较，如同一作者所作的《青与绿》。这两篇文章都是林庚先生所作且能表现古典诗歌艺术性的佳作。教师在讲解完《说“木叶”》的相关内容后可用同样的诗歌分析法、循序渐进引导法等方式例出《青与绿》各段中心，最终得出与《说“木叶”》相关联的关于古典诗歌艺术性的体味，引导学生在更了解文本内容和作者论证方法基础上发现诗歌之美，培养其诗词素养。除此以外，学生在探索完文本主旨后可就两篇文章的主旨、结论等进行总结，从而形成更强烈的主旨感受，助力“提高古典诗歌艺术性感悟力”教学目标的更好实现。
四、结束语
高中语文群文阅读教学方式将优秀阅读文本的相似之处或关联位置联系起来进行讲解，而其中的异篇同构法更是用相同的教学理念或方法进行文本梳理，对学生学习阅读方法、提高阅读效率和锻炼思维能力有积极作用。相关语文教师在阅读文本间使用异篇同构法时应注意做好有效的素材丰富、问题引导和主旨探索工作。
参考文献
[1]潘源祯.群文阅读视域下的高中语文异篇同构法初探[J].福建教育学院学报，2019，v.20;No.211，11-13+135.
[2]李麗明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊（中旬刊），2020，No.422，162-163.
[3]董文艳.高中群文阅读教学理念和教学策略探究[J].兰州教育学院学报，2020，v.36;No.185，126-127.
青海省西宁市第二十一中学 青海省西宁市 810000
关键词：高中语文;群文阅读;异篇同构
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-089
一、引言
异篇同构教学法是高中语文群文教学中教师常应用的技巧之一，教师通过相同的教学理念、教学方法对不同的群文文本进行讲解。这样的教学方法在教会学生阅读方法、提高教学效率等方面有非常的积极意义。然而，该方法在具体实施过程中难度较大，教师务必根据学生具体情况和教学内容进行精细化的方案设计。
二、高中语文群文阅读下的异篇同构法意义
大多高中语文教材会按照文本内容、文本特色或文本文体等方式对课文进行分类和单元整合。因此不少高中语文教师会以教材内容为依据进行群文阅读教学，而相关课堂中的异篇同构教学法具有以下意义：第一，有利于阅读方法教学。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教学方法远比教学内容更加重要[1]。而群文阅读的异篇同构教学法就是教会学生阅读方法，使学生在不同文章的对比阅读中学会阅读，并引导学生在后续学习中有效自主阅读。第二，有利于阅读效率提高。在部分语文阅读课堂中，很多教师都采用灌输式的精讲方式进行课文讲解，这样的方式不仅难以提高教学速度，同时也给学生繁杂枯燥之感。而群文阅读中的异篇同构法注重重点讲解和全局把控，对培养学生获取信息能力有极重要的意义。第三，有利于锻炼学生思维能力。异篇同构教学法的进行以表格形式或思维导图形式“划重点”并进行比较归纳，对培养学生比较思维、归纳思维和总结思维等有积极作用。针对群文阅读下异篇同构法应用的积极意义，相关教师应对该方法进行充分了解，并根据实际教学情况将其应用于更有效地阅读教学中。
三、高中语文群文阅读下的异篇同构法策略
（一）丰富教学素材，培养自主习惯
在传统教学过程中，教师大多只根据教材内容进行灌输式讲解。这样教学内容不仅十分有限，同时也很被动的对学生进行教学，不利于学生阅读兴趣和积极性的培养与提高。对此，教师进行群文阅读教学时可注重选取更丰富的教学文本，并着力培养学生自主阅读习惯。一方面，教师要根据教材内容和各单元划分情况选择异篇同构法的教学文本，比如选择相同文体或不相同文体的课文作为“异篇同构”对象，从而做好以教材内容为核心的教学工作。另一方面，教师还可积极通过互联网手段搜集更丰富的群文阅读资源，提高学生阅读视野并加强阅读能力训练[2]。另外，教师也可引导学生在了解教材内容的基础上搜集相似文本进行阅读，并积极采用异篇同构法进行自主阅读。例如，教师在对部编版高一教材中《故都的秋》与《荷塘月色》两篇文章进行教学时可采用一异篇同构教学法。教师通过列表方式引导学生对文本内容或方法进行对比讲解，如对比内容分别有季节、对象、目的、修辞手法、写作手法等，从而对阅读文本的创作背景、表达情感有足够理解，深刻体会“一切景语皆情语”写作意境。除此以外，教师还可引导学生结合两篇文章的主题寻找相似文章进行阅读，然后通过同样列表的方式展示阅读结果。比如，学生可根据自主喜好和资料查找等阅读《想北平》、《江南的冬景》等相似文本，然后同样以表格方式列出其写作原因、写作手法等，最后以上台分享的方式进行群文阅读的有效总结。
（二）抓住文本标题，加强问题引导
文章标题具有总领全文的关键作用，而从教材入手展开教学活动就十分有序。但在当前部分群文教学课堂中，很多教师不从标题入手展开对比，而是从更明显的差异点进行对比讲解但却增大了讲解难度。因此，教师应明确标题的核心作用，采用标题入手的群文阅读教学方式。首先，教师要明确标题核心关键字，然后提取关键字作为对比核心，然后再通过提问方式扩展关键字并使关键字和回答理清文本脉络，最终既展现群文在同一问题下的对比，也加深了学生对文本内容的理解。例如，教师在对《说“木叶”》一文进行教学时可采用群文阅读的教学方式。首先，教师可将《说“木叶”》与钱钟书《谈中国诗》两篇文章作为学生的阅读素材进行阅读分析。其次，教师可提出以下问题：“两篇文章的标题关键字是什么”、“说的是什么、谈的是什么”、“按什么顺序谈/说的”、“谈/说的结果怎样”、“为何得出这种结果”。最后教师与学生一起对这些问题进行依次解答和对比，从而达到加深文本印象和总体把握文本的作用。
（三）加强主旨探索，实现共同目标
教学目标是教师进行课堂教学的导向，而引导学生进行文本主题探索对挖掘教学目标十分有益[3]。因此，教师可将具有相同教学目标的文章集合起来供学生阅读，然后通过相似的教学理念和方法等循序渐进的引导方式理清文本主旨，从而达到既定教学目标。例如，教师在对《说“木叶”》一文进行教学时可得到“引导学生更了解古诗词，感悟古诗词的生活之美”的教学目标。对此，教师应对课文原文进行深入了解并发现该文本以“木叶”这一意象出发揭示古典诗歌的暗示性，同时也让学生体味古典诗歌的精致艺术性。在群文阅读方面，教师也可选择与本文关联较大的文本进行比较，如同一作者所作的《青与绿》。这两篇文章都是林庚先生所作且能表现古典诗歌艺术性的佳作。教师在讲解完《说“木叶”》的相关内容后可用同样的诗歌分析法、循序渐进引导法等方式例出《青与绿》各段中心，最终得出与《说“木叶”》相关联的关于古典诗歌艺术性的体味，引导学生在更了解文本内容和作者论证方法基础上发现诗歌之美，培养其诗词素养。除此以外，学生在探索完文本主旨后可就两篇文章的主旨、结论等进行总结，从而形成更强烈的主旨感受，助力“提高古典诗歌艺术性感悟力”教学目标的更好实现。
四、结束语
高中语文群文阅读教学方式将优秀阅读文本的相似之处或关联位置联系起来进行讲解，而其中的异篇同构法更是用相同的教学理念或方法进行文本梳理，对学生学习阅读方法、提高阅读效率和锻炼思维能力有积极作用。相关语文教师在阅读文本间使用异篇同构法时应注意做好有效的素材丰富、问题引导和主旨探索工作。
参考文献
[1]潘源祯.群文阅读视域下的高中语文异篇同构法初探[J].福建教育学院学报，2019，v.20;No.211，11-13+135.
[2]李麗明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊（中旬刊），2020，No.422，162-163.
[3]董文艳.高中群文阅读教学理念和教学策略探究[J].兰州教育学院学报，2020，v.36;No.185，126-127.
青海省西宁市第二十一中学 青海省西宁市 810000