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摘 要： 采用文献资料法、问卷调查法和数理统计方法，对高职院校体育教师的专业自主发 展现状进行研究，从多角度解析了高职院校体育教师专业自主发展现状的原因，并从外部和 内部两个层面提出了高职院校体育教师专业自主发展的建议。
关键词：自主；高职院校体育教师；专业发展；现状；对策
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)04-0094-04
Research on the Independent Development of P.E Teacher’s Majorin the Vocational Colleges and its Countermeasures
SHI Jiayu，LI Zhe
（College of Sports Science and Engineering，East China Univers ity of Science and Technology，Shanghai 200237 China）
Abstract: Through the literature，questionnaire，mathematic statistics and other methods， the paper analyzes the status quo of the major’s independent development of theP.E teacher in the vocational colleges，and researches the causes for thecur rent situation of independent development of P.E teacher major in the vocationa l colleges in the multiple perspectives，and proposes some suggestions for the m ajor’s independent development in the vocational colleges from its exterior andinterior aspects.
Key words: independent；P.E teachers in vocational colleges; profession al development；current situation；countermeasures
当今世界，关注教师的成长是教育研究和教育改革的热点。加强对教师问题的研究，提 高师资质量成为提高教育质量的关键。教师业务水平的高低影响着教育的成败，发展教育必 须开发教师的人力资源，其决定因素在于教师专业化发展。［1，2］高职教育作为我 国高等教育的重要组成部分，为国家人才的培养做出了巨大的贡献。［3］但是目前 对高职类院校体育教师专业发展的关注并不多，研究者将更多的精力集中于普通 高校的体育教师专业化发展，而体育教师专业发展的根本就在于体育教师自身的主动发展。 因此，本文通过调查国内部分高职类院校体育教师专业自主发展的现状，并提出相关建议。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象本研究以我国华南、华北、华中、华东、西北、西南、东北等地区的30所 高职院校作为研究对象。所选取的研究对象中既有综合性的高职院校，也有偏理工科或者 是偏文科的高职院校，因此，研究对象具有一定的代表性。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法本研究参考并借鉴了相关文献，结合了高职院校体育教师的具体特点 ，编制了高职院校体育教师专业自主发展问卷。调查问卷由两部分组成：第一部分是人口统 计变量：包括性别、教龄、职称、学历、所在地区和学校类型；第二部分是编制的体育教师 自主发展问卷。问卷部分由16道题目组成，分为自主发展意识、自主发展能力、自主发展实 践和自主发展评价四个维度各4道题目。问卷采用李克特(Likert)5等级评分法：1代表“从 来没有”；2代表“偶尔有”；3代表“有时有”；4代表“经常如此”；5代表“总是如此” 。之后根据已有的调查材料对问卷的信度进行检验，得出问卷内部一致性系数为0.856，自 主发展意识维度a系数为0.844，自主发展能力维度a系数为0.815，自主发展实践维度a系 数为0.797，自主发展评价维度a系数为0.801，表明本问卷可靠性较高，符合本研究的信 度要 求，并请有关专家对问卷内容和结构进行检验，确认问卷结构合理、语言贴切，具有较高的 内容效度和结构效度，能够真实反映本研究的主题。在2009年10-12月份期间，通过邮寄和 电子邮件等方式，向各个高职院校体育部的体育教师发放专家问卷调查表200份，回收192份 ，其中有效问卷180份。
1.2.2 数理统计法
运用EXCEL 2003 和SPSS13.0 统计学 软件，对数据进行常规统计学处理。
2 结果与分析
2.1 高职院校体育教师专业自主发展的总体水平高职院校体育教师在专业自主发展的各个维度和总体水平的每题得分都处 于中等稍微偏上的水平，其中自主发展意识维度上的平均得分（3.8 974）要高于总体水平（3.7 403），而在自主发展能力（3.7 124）、 自主发展实践（3.6 987）、自主发展评价（3.6 527）三个维度上的得分均低于教师自主 发展的总体水平(表1)，这说明高职院校体育教师在自主发展意识上表现较好，且有一定的 自主发展能力，但是在自主发展实践 即具体行动上仍需加强，尤其是在自主发展评价维度上需要体育教师注重对自身专业自主发 展的评价，并将评价结果及时反馈给自己。由以上的分析我们可以得知，高职院校体育教师 专业自主发展的总体情况并不令人乐观。
2.2 高职院校体育教师专业自主发展的现状
2.2.1 自主发展意识较弱 所谓意识是指人体行为表现出来的 规定和本质，是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。 ［4］ 在本研究中，关于高 职院校体育教师的专业自主发展意识维度，共设计了四道题目，统计结果见表2。
表2可知，大多数高职院校体育教师比较热爱体育教师这个职业 （78.5%），这说明多数教师愿意在其职业内部求得发展，这就说明了大部分体育教师重视 教学的原因。但是，在“重视科研”和“自我职业规划”上，部分体育教师不太重视科研， 而且没有清晰的自我职业规划。这是一个不太正常的现象，因为对于高校教师来说，科研就 是立身之本。而没有自我职业规划就说明这部分体育教师缺乏对于工作的激情，得过且过， 其原因是可能是因为虽然高职院校属于高等院校，但实际地位仍然低于普通大学，世俗的压 力造成部分体育教师不思进取，而只是为了应付教学。
2.2.2 自主发展能力有待进一步提高大多数高职院校体育教师有较强的自主学习能力（74.8%），但据笔者了解，他 们的学习主要集中于技能学习，尤其是一些新兴体育项目，如网 球等。而对于文化自主学习关注较少。对于教学自主能力，多数体育教师（78.7%）能够做 到教学上的自主，这可能是因为体育教师热衷于学习新兴运动项目，而在课堂上积极尝试的 结果(表3)。在科研自主能力方面，比率明显下降，但科研自主能力的比例较重视科研意识 的比率 升高，这可能是迫于职称需要，部分教师会被动的去进行科研工作而在不知不觉中提升了自 我科研能力。自主反思能力比率较低，说明高职院校的体育教师不太注重反思性学习，而反 思性学习是教师专业发展的重要途径，因此，体育教师在这个方面还有待加强。
2.2.3 自主发展实践有待加强 表4可知，大多数高职院校体育 教师能够自主开发教学资源（77.4%）， 但他们不太注重更新教育观念、采用新的教学方法，这可能是因为部分体育教师经常学习一 些新兴运动项目，从而将它们作为教学资源。但在这个过程中，他们只注重运动技能的机械 传习，而不注意自己的教学方法是否正确。注重积极申报科研课题的体育教师相对较少，这 可能是因为高职院校整体科研水平偏低，教师申请课题的难度相对较大，但仍然有高达22. 0%的体育教师偶尔去申请，这可能是因为职称评定的需要，所以导致部分体育教师去尝试。 高职院校体育教师职后培训的比例不高（67.4%），这不利于教师的可持续发展，所以体育 教师要与时俱进，尤其是要注重文化课程的学习(表4)。
2.2.4 自主发展评价需要多加重视大多数高职院校体育教师（83.4%）了解评价方面 的知识，但是通过主动去运用评价、自编评价标准和将评价结果及时反馈来促进自身专业发 展的体育教师则较少，尤其是有高达19.1%的体育教师从来没有自编过评价标准，这说明了 它们在评价这一块的薄弱(表5)。但是，评价的作用是毋庸置疑的，所以，高职院校的体育 教师要多加重视体育教学/学习评价。
2.3 人口统计学变量与高职院校体育教师专业自主发展的关系为了考察人口统计学变量与高职院校体育教师专业自主发展的关系，首先对不同性别、 教龄、学历、职称、所在地区和学校类型的高职院校体育教师在各个方面的差异进行T检验 或者F检验，结果见表6-表11。
由表6的结果可知，性别对高职院校体育教师的专业自主发展没有产生显著性影响。
由表7的结果可知，教龄对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生 了显著性影响（p=0.031<0.05）。在自主意识（p=0.014<0.05）、自主能力（p=0.0 09<0.01）、自主实践（p=0.025<0.05）维度也产生了显著性差异，但在自主发展评价（ p=0.862>0.05）维度不存在显著性差异。
由表8的结果可知，学历对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生了显著性影 响（p=0.029<0.05）。在自主意识（p=0.016<0.05）、自主能力（p=0.0 152<0.05 ）维度也产生了显著性差异，但在自主实践（p=0.098>0.05）、自主发展评价（p=0.5 64>0.05）维度不存在显著性差异。
由表9的结果可知，职称对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平没有产生显著性 影响（p=0.685>0.05）。而仅在自主意识（p=0.037<0.05）维度上有显著性差异，但 在自主能力（p=0.657>0.05）、自主实践（p=0.561>0.05）、自主发展评价（p=0.0 99>0.05）维度不存在显著性差异。
由表10的结果可知，地区对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生了显著性影响（ p=0.003<0.01）。在自主意识（p=0.024<0.05）、自主能力（p=0.018<0.05）、自 主实践（p=0.015<0.05）维度上有显著性差异，但在自主发展评价（p=0.621>0.05） 维度不存在显著性差异。
由表11的结果可知，学校类型对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平和各个分维 度都没有产生显著性影响。
2.4 高职院校体育教师专业自主发展现状的原因探析由以上的分析我们可以得知，高职院校体育教师专业自主发展的总体形势不佳，自主发 展意识薄弱、自主发展能力有待进一步提高、自主发展实践需加强、自主发展评价要多加重 视。
在我国目前的高等教育体系中，高职教育是高等教育的半壁江山，但是，高职院校在很 大程度上并没有与普通高等大学获得同等的社会地位，而且，高职院校相比普通大学，生源 质量较差。另一方面，高职院校注重的是学生的实际操作能力和就业情况，所以学校行政系 统的工作重点也放在了这个方面。这些因素使得高职院校的硬件设施、师资力量等都存在一 些不完善，而公共体育作为“边缘学科”，一直以来重视程度不够，在高职院校尤其严重。 体育教师由于受各种客观条件和主观条件的限制，他们虽然有一定的专业自主发展意识，但 是自主发展能力有限，行动力不强。即使有些体育教师也会尝试着寻求主动发展，但他们很 大程度上时迫于职称压力。［5］一旦职称晋升已经到了极限而没有了上升的空间， 他们便也 慢慢开始丧失了自主发展的行为。在自主发展之后的信息反馈方面，即自主发展评价方面， 高职院校的体育教师多数停留在了解阶段，真正根据自身情况自编评价标准、运用评价手段 来促进自身发展的很少。这表明体育教师只求完成“任务”，而不太注重行动之后的反思与 检查监控。［6］当然，不太注重评价的作用，不仅存在于高职院校的体育教师这个 群体之中 ，这可能是一个普遍现象。但鉴于评价对教师发展的重要作用，在自主发展过程中，各位体 育教师应该多加了解并且要积极开展评价实践。
在人口统计学方面，性别、职称、学校类型对高职院校体育教师的自主专业发展没有产 生显著性差异。在职称方面，与研究之前的预测有较大的差异，这可能是由于我国的高职院 校多半是近几年由中等专业学校合并升级而来，在原有基础上扩大了很多，体育教师多数是 近几年招聘的，所以多为年轻教师，而年轻教师的职称较低，需要一个较长的成长阶段。而 学历、教龄、所在地区对高职院校体育教师的自主专业发展产生了显著性影响。就学历而言 ，学历越高，自主发展的总体水平越高，尤其是研究生，明显高于专科和本科学历教师，这 可能是由于研究生都经过了良好的科研训练，有一个相对较好的发展基础。在教龄方面，随 着教龄的增长，由于体育教师逐渐走向成熟，经验越来越丰富，所以，会出现自主发展总体 水平升高的情况。就学校类型来说，东部地区高职院校的体育教师明显比中部和西部的自主 发展水平高，这可能是由于东部地区经济发达，学校实力较强，所以各种条件相对完善，教 师水平相应也比较高，这些因素导致了东部地区高职院校的体育教师会主动寻求自身的专业 发展。
3 结论与建议
3.1 结论
1) 国内高职院校体育教师的专业自主发展总体情况不佳,仅处于中等稍微偏上 水平, 自主 发展意识薄弱、自主发展能力有待进一步提高、自主发展实践需加强、自主发展评价要多加 重视。
2)以高职院校体育教师的性别、教龄、职称、学历、所在地区和学校类型等人口学特征 作为自变量,以群体的自主发展水平为因变量,结果发现性别、职称和学校类型无因果关系。 而在教龄、学历和学校所在地区这三个因素上,自主发展水平有显著性差异,说明学历较高、 地区发达和教龄较长的高职院校体育教师自主发展水平,明显高于学历较低、地区不发达和 教龄较短的高职院校的体育教师。
3.2 建议
3.1.1 对体育教师外部层面建议 1)国家层面。
目前，我国高等院校的总体布局不均衡，表现为东部地区高校多、综合实力强，中西部 地区高校偏少、总体实力较弱。［7］而高职教育作为高等教育的重要组成部分，在 高职院校 的分布上，也存在同样的问题。在中西部地区的高职院校，体育教师自主专业发展的外部条 件相对较差，所以总体水平并不高。为了缓解这一状况，国家可以增加对中西部地区高职院 校的资金投入，改善学校硬件水平；借机“支援西部”项目，选派优秀体育教师到高职院校 任教；在科研项目的申报方面，给中西部高职院校体育教师一定的固定名额；定期为中西部 高职院校的体育教师提供在职培训等。
2)学校层面。
一个学科的发展，学校是否重视，在很大程度上决定着其发展水平。公共体育历来不受 重视，在高职院校同样如此。在这种环境之下，体育教师的自主专业发展水平就可想而知了 。学校应该要认识到体育对于学生全面发展的重要性，而体育课的良好开展又主要取决于教 师的专业发展水平。为了体育教师与其它教师的同步发展，学校要在职称评定、课题申报等 方面一视同仁；学校行政领导还要注意个人管理风格对体育教师的影响，良好的行政支持对 体育教师的自主专业发展将会产生深远的影响。
3)体育部层面。
高职院校的体育教学部是体育教师专业发展的后盾，是由体育教师组成的团体组织。而 体育部的整体发展水平直接影响着体育教师的专业发展水平。因此，体育部的领导要注意建 立一个具有良好气氛的团队，为团体中每位教师的发展营造一个良好的发展环境；有经验、 高职称的老教师要与青年教师结成帮扶对子，使青年体育教师尽快成长起来，这对于年轻体 育教师数量较多的高职院校来说，显得尤为重要；同时要注意学科带头人的培养，为体育部 的可持续发展做好充分的准备。
3.2.2 对体育教师个人的建议1)提高自主发展意识。高职院校体育教师的自主专业发 展，首先需要体育教师具有自主发展的主体意识，即发展的愿望是出自于内心的，而不是外 界强加给体育教师的。自主发展意识重在培养，要真心喜欢自己的专业，而不仅仅将工作当 成是养家糊口的途径而已。
2)增强自主发展能力、积极开展自主发展实践。
仅仅具备自我专业发展的意识还不够，还要培养自己的自主发展能力。自主发展能力的 培养途径很多，如积极更新教育观念，尝试新的体育教学方法；在有限的条件下自主开发教 学资源，将新兴的体育项目进行适当的改造之后引入课堂；培养自己的科研意识，申报科研 课题；主动向有经验的老教师学习，使自己快速成长起来等。但是，这些能力的培养都要通 过实践来完成，只有体育教师实实在在的去做了，才会有收获。
3)重视自主发展评价的作用。体育教师除 了在充分了解评价的作用、积极运用评价的基础上，还要尝试从自身的情况出发，编制适合 自身的评价标准，这不仅可以让体育教师充分的了解自身发展状况，而且通过自编标准，也 可以提升自身的科研能力，真可谓一箭双雕。
参考文献：
［1］ 马琴，等.自主发展是教师专业发展的必然趋势［J］.成人教育,2009(1): 54-55.
［2］ 刘捷.专业化:挑战21世纪的教师［M］.北京:教育科学出版社,2002：70-73.
［3］ 张小军.高职院校教师专业化问题探究［J］.江苏社会科学,2007(2):30-33.
［4］ 冯契.哲学大辞典［M］.上海：上海辞书出版社,2001：117-118.
［5］ 张孔军等.浅谈体育教师职称考评的利弊［J］.辽宁体育科技,2003,23(05):83.
［6］ 刘志红.学校体育教学评价体系构建与可操作性研究［D］.河北师范大学学位毕业 论文,2007.
［7］ 郭李亮.关于高等体育院校设置布局和专业设置的现状及构想［J］.体育与科学,20 03，24(05):72-76.
［8］ 黄文仁，等.论批判性反思在体育教师专业化发展中的作用［J］.北京体育大学学 报,2003,26(6):795-798.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：自主；高职院校体育教师；专业发展；现状；对策
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)04-0094-04
Research on the Independent Development of P.E Teacher’s Majorin the Vocational Colleges and its Countermeasures
SHI Jiayu，LI Zhe
（College of Sports Science and Engineering，East China Univers ity of Science and Technology，Shanghai 200237 China）
Abstract: Through the literature，questionnaire，mathematic statistics and other methods， the paper analyzes the status quo of the major’s independent development of theP.E teacher in the vocational colleges，and researches the causes for thecur rent situation of independent development of P.E teacher major in the vocationa l colleges in the multiple perspectives，and proposes some suggestions for the m ajor’s independent development in the vocational colleges from its exterior andinterior aspects.
Key words: independent；P.E teachers in vocational colleges; profession al development；current situation；countermeasures
当今世界，关注教师的成长是教育研究和教育改革的热点。加强对教师问题的研究，提 高师资质量成为提高教育质量的关键。教师业务水平的高低影响着教育的成败，发展教育必 须开发教师的人力资源，其决定因素在于教师专业化发展。［1，2］高职教育作为我 国高等教育的重要组成部分，为国家人才的培养做出了巨大的贡献。［3］但是目前 对高职类院校体育教师专业发展的关注并不多，研究者将更多的精力集中于普通 高校的体育教师专业化发展，而体育教师专业发展的根本就在于体育教师自身的主动发展。 因此，本文通过调查国内部分高职类院校体育教师专业自主发展的现状，并提出相关建议。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象本研究以我国华南、华北、华中、华东、西北、西南、东北等地区的30所 高职院校作为研究对象。所选取的研究对象中既有综合性的高职院校，也有偏理工科或者 是偏文科的高职院校，因此，研究对象具有一定的代表性。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法本研究参考并借鉴了相关文献，结合了高职院校体育教师的具体特点 ，编制了高职院校体育教师专业自主发展问卷。调查问卷由两部分组成：第一部分是人口统 计变量：包括性别、教龄、职称、学历、所在地区和学校类型；第二部分是编制的体育教师 自主发展问卷。问卷部分由16道题目组成，分为自主发展意识、自主发展能力、自主发展实 践和自主发展评价四个维度各4道题目。问卷采用李克特(Likert)5等级评分法：1代表“从 来没有”；2代表“偶尔有”；3代表“有时有”；4代表“经常如此”；5代表“总是如此” 。之后根据已有的调查材料对问卷的信度进行检验，得出问卷内部一致性系数为0.856，自 主发展意识维度a系数为0.844，自主发展能力维度a系数为0.815，自主发展实践维度a系 数为0.797，自主发展评价维度a系数为0.801，表明本问卷可靠性较高，符合本研究的信 度要 求，并请有关专家对问卷内容和结构进行检验，确认问卷结构合理、语言贴切，具有较高的 内容效度和结构效度，能够真实反映本研究的主题。在2009年10-12月份期间，通过邮寄和 电子邮件等方式，向各个高职院校体育部的体育教师发放专家问卷调查表200份，回收192份 ，其中有效问卷180份。
1.2.2 数理统计法
运用EXCEL 2003 和SPSS13.0 统计学 软件，对数据进行常规统计学处理。
2 结果与分析
2.1 高职院校体育教师专业自主发展的总体水平高职院校体育教师在专业自主发展的各个维度和总体水平的每题得分都处 于中等稍微偏上的水平，其中自主发展意识维度上的平均得分（3.8 974）要高于总体水平（3.7 403），而在自主发展能力（3.7 124）、 自主发展实践（3.6 987）、自主发展评价（3.6 527）三个维度上的得分均低于教师自主 发展的总体水平(表1)，这说明高职院校体育教师在自主发展意识上表现较好，且有一定的 自主发展能力，但是在自主发展实践 即具体行动上仍需加强，尤其是在自主发展评价维度上需要体育教师注重对自身专业自主发 展的评价，并将评价结果及时反馈给自己。由以上的分析我们可以得知，高职院校体育教师 专业自主发展的总体情况并不令人乐观。
2.2 高职院校体育教师专业自主发展的现状
2.2.1 自主发展意识较弱 所谓意识是指人体行为表现出来的 规定和本质，是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。 ［4］ 在本研究中，关于高 职院校体育教师的专业自主发展意识维度，共设计了四道题目，统计结果见表2。
表2可知，大多数高职院校体育教师比较热爱体育教师这个职业 （78.5%），这说明多数教师愿意在其职业内部求得发展，这就说明了大部分体育教师重视 教学的原因。但是，在“重视科研”和“自我职业规划”上，部分体育教师不太重视科研， 而且没有清晰的自我职业规划。这是一个不太正常的现象，因为对于高校教师来说，科研就 是立身之本。而没有自我职业规划就说明这部分体育教师缺乏对于工作的激情，得过且过， 其原因是可能是因为虽然高职院校属于高等院校，但实际地位仍然低于普通大学，世俗的压 力造成部分体育教师不思进取，而只是为了应付教学。
2.2.2 自主发展能力有待进一步提高大多数高职院校体育教师有较强的自主学习能力（74.8%），但据笔者了解，他 们的学习主要集中于技能学习，尤其是一些新兴体育项目，如网 球等。而对于文化自主学习关注较少。对于教学自主能力，多数体育教师（78.7%）能够做 到教学上的自主，这可能是因为体育教师热衷于学习新兴运动项目，而在课堂上积极尝试的 结果(表3)。在科研自主能力方面，比率明显下降，但科研自主能力的比例较重视科研意识 的比率 升高，这可能是迫于职称需要，部分教师会被动的去进行科研工作而在不知不觉中提升了自 我科研能力。自主反思能力比率较低，说明高职院校的体育教师不太注重反思性学习，而反 思性学习是教师专业发展的重要途径，因此，体育教师在这个方面还有待加强。
2.2.3 自主发展实践有待加强 表4可知，大多数高职院校体育 教师能够自主开发教学资源（77.4%）， 但他们不太注重更新教育观念、采用新的教学方法，这可能是因为部分体育教师经常学习一 些新兴运动项目，从而将它们作为教学资源。但在这个过程中，他们只注重运动技能的机械 传习，而不注意自己的教学方法是否正确。注重积极申报科研课题的体育教师相对较少，这 可能是因为高职院校整体科研水平偏低，教师申请课题的难度相对较大，但仍然有高达22. 0%的体育教师偶尔去申请，这可能是因为职称评定的需要，所以导致部分体育教师去尝试。 高职院校体育教师职后培训的比例不高（67.4%），这不利于教师的可持续发展，所以体育 教师要与时俱进，尤其是要注重文化课程的学习(表4)。
2.2.4 自主发展评价需要多加重视大多数高职院校体育教师（83.4%）了解评价方面 的知识，但是通过主动去运用评价、自编评价标准和将评价结果及时反馈来促进自身专业发 展的体育教师则较少，尤其是有高达19.1%的体育教师从来没有自编过评价标准，这说明了 它们在评价这一块的薄弱(表5)。但是，评价的作用是毋庸置疑的，所以，高职院校的体育 教师要多加重视体育教学/学习评价。
2.3 人口统计学变量与高职院校体育教师专业自主发展的关系为了考察人口统计学变量与高职院校体育教师专业自主发展的关系，首先对不同性别、 教龄、学历、职称、所在地区和学校类型的高职院校体育教师在各个方面的差异进行T检验 或者F检验，结果见表6-表11。
由表6的结果可知，性别对高职院校体育教师的专业自主发展没有产生显著性影响。
由表7的结果可知，教龄对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生 了显著性影响（p=0.031<0.05）。在自主意识（p=0.014<0.05）、自主能力（p=0.0 09<0.01）、自主实践（p=0.025<0.05）维度也产生了显著性差异，但在自主发展评价（ p=0.862>0.05）维度不存在显著性差异。
由表8的结果可知，学历对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生了显著性影 响（p=0.029<0.05）。在自主意识（p=0.016<0.05）、自主能力（p=0.0 152<0.05 ）维度也产生了显著性差异，但在自主实践（p=0.098>0.05）、自主发展评价（p=0.5 64>0.05）维度不存在显著性差异。
由表9的结果可知，职称对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平没有产生显著性 影响（p=0.685>0.05）。而仅在自主意识（p=0.037<0.05）维度上有显著性差异，但 在自主能力（p=0.657>0.05）、自主实践（p=0.561>0.05）、自主发展评价（p=0.0 99>0.05）维度不存在显著性差异。
由表10的结果可知，地区对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生了显著性影响（ p=0.003<0.01）。在自主意识（p=0.024<0.05）、自主能力（p=0.018<0.05）、自 主实践（p=0.015<0.05）维度上有显著性差异，但在自主发展评价（p=0.621>0.05） 维度不存在显著性差异。
由表11的结果可知，学校类型对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平和各个分维 度都没有产生显著性影响。
2.4 高职院校体育教师专业自主发展现状的原因探析由以上的分析我们可以得知，高职院校体育教师专业自主发展的总体形势不佳，自主发 展意识薄弱、自主发展能力有待进一步提高、自主发展实践需加强、自主发展评价要多加重 视。
在我国目前的高等教育体系中，高职教育是高等教育的半壁江山，但是，高职院校在很 大程度上并没有与普通高等大学获得同等的社会地位，而且，高职院校相比普通大学，生源 质量较差。另一方面，高职院校注重的是学生的实际操作能力和就业情况，所以学校行政系 统的工作重点也放在了这个方面。这些因素使得高职院校的硬件设施、师资力量等都存在一 些不完善，而公共体育作为“边缘学科”，一直以来重视程度不够，在高职院校尤其严重。 体育教师由于受各种客观条件和主观条件的限制，他们虽然有一定的专业自主发展意识，但 是自主发展能力有限，行动力不强。即使有些体育教师也会尝试着寻求主动发展，但他们很 大程度上时迫于职称压力。［5］一旦职称晋升已经到了极限而没有了上升的空间， 他们便也 慢慢开始丧失了自主发展的行为。在自主发展之后的信息反馈方面，即自主发展评价方面， 高职院校的体育教师多数停留在了解阶段，真正根据自身情况自编评价标准、运用评价手段 来促进自身发展的很少。这表明体育教师只求完成“任务”，而不太注重行动之后的反思与 检查监控。［6］当然，不太注重评价的作用，不仅存在于高职院校的体育教师这个 群体之中 ，这可能是一个普遍现象。但鉴于评价对教师发展的重要作用，在自主发展过程中，各位体 育教师应该多加了解并且要积极开展评价实践。
在人口统计学方面，性别、职称、学校类型对高职院校体育教师的自主专业发展没有产 生显著性差异。在职称方面，与研究之前的预测有较大的差异，这可能是由于我国的高职院 校多半是近几年由中等专业学校合并升级而来，在原有基础上扩大了很多，体育教师多数是 近几年招聘的，所以多为年轻教师，而年轻教师的职称较低，需要一个较长的成长阶段。而 学历、教龄、所在地区对高职院校体育教师的自主专业发展产生了显著性影响。就学历而言 ，学历越高，自主发展的总体水平越高，尤其是研究生，明显高于专科和本科学历教师，这 可能是由于研究生都经过了良好的科研训练，有一个相对较好的发展基础。在教龄方面，随 着教龄的增长，由于体育教师逐渐走向成熟，经验越来越丰富，所以，会出现自主发展总体 水平升高的情况。就学校类型来说，东部地区高职院校的体育教师明显比中部和西部的自主 发展水平高，这可能是由于东部地区经济发达，学校实力较强，所以各种条件相对完善，教 师水平相应也比较高，这些因素导致了东部地区高职院校的体育教师会主动寻求自身的专业 发展。
3 结论与建议
3.1 结论
1) 国内高职院校体育教师的专业自主发展总体情况不佳,仅处于中等稍微偏上 水平, 自主 发展意识薄弱、自主发展能力有待进一步提高、自主发展实践需加强、自主发展评价要多加 重视。
2)以高职院校体育教师的性别、教龄、职称、学历、所在地区和学校类型等人口学特征 作为自变量,以群体的自主发展水平为因变量,结果发现性别、职称和学校类型无因果关系。 而在教龄、学历和学校所在地区这三个因素上,自主发展水平有显著性差异,说明学历较高、 地区发达和教龄较长的高职院校体育教师自主发展水平,明显高于学历较低、地区不发达和 教龄较短的高职院校的体育教师。
3.2 建议
3.1.1 对体育教师外部层面建议 1)国家层面。
目前，我国高等院校的总体布局不均衡，表现为东部地区高校多、综合实力强，中西部 地区高校偏少、总体实力较弱。［7］而高职教育作为高等教育的重要组成部分，在 高职院校 的分布上，也存在同样的问题。在中西部地区的高职院校，体育教师自主专业发展的外部条 件相对较差，所以总体水平并不高。为了缓解这一状况，国家可以增加对中西部地区高职院 校的资金投入，改善学校硬件水平；借机“支援西部”项目，选派优秀体育教师到高职院校 任教；在科研项目的申报方面，给中西部高职院校体育教师一定的固定名额；定期为中西部 高职院校的体育教师提供在职培训等。
2)学校层面。
一个学科的发展，学校是否重视，在很大程度上决定着其发展水平。公共体育历来不受 重视，在高职院校同样如此。在这种环境之下，体育教师的自主专业发展水平就可想而知了 。学校应该要认识到体育对于学生全面发展的重要性，而体育课的良好开展又主要取决于教 师的专业发展水平。为了体育教师与其它教师的同步发展，学校要在职称评定、课题申报等 方面一视同仁；学校行政领导还要注意个人管理风格对体育教师的影响，良好的行政支持对 体育教师的自主专业发展将会产生深远的影响。
3)体育部层面。
高职院校的体育教学部是体育教师专业发展的后盾，是由体育教师组成的团体组织。而 体育部的整体发展水平直接影响着体育教师的专业发展水平。因此，体育部的领导要注意建 立一个具有良好气氛的团队，为团体中每位教师的发展营造一个良好的发展环境；有经验、 高职称的老教师要与青年教师结成帮扶对子，使青年体育教师尽快成长起来，这对于年轻体 育教师数量较多的高职院校来说，显得尤为重要；同时要注意学科带头人的培养，为体育部 的可持续发展做好充分的准备。
3.2.2 对体育教师个人的建议1)提高自主发展意识。高职院校体育教师的自主专业发 展，首先需要体育教师具有自主发展的主体意识，即发展的愿望是出自于内心的，而不是外 界强加给体育教师的。自主发展意识重在培养，要真心喜欢自己的专业，而不仅仅将工作当 成是养家糊口的途径而已。
2)增强自主发展能力、积极开展自主发展实践。
仅仅具备自我专业发展的意识还不够，还要培养自己的自主发展能力。自主发展能力的 培养途径很多，如积极更新教育观念，尝试新的体育教学方法；在有限的条件下自主开发教 学资源，将新兴的体育项目进行适当的改造之后引入课堂；培养自己的科研意识，申报科研 课题；主动向有经验的老教师学习，使自己快速成长起来等。但是，这些能力的培养都要通 过实践来完成，只有体育教师实实在在的去做了，才会有收获。
3)重视自主发展评价的作用。体育教师除 了在充分了解评价的作用、积极运用评价的基础上，还要尝试从自身的情况出发，编制适合 自身的评价标准，这不仅可以让体育教师充分的了解自身发展状况，而且通过自编标准，也 可以提升自身的科研能力，真可谓一箭双雕。
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