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“言语训练”虽然已经形成共识，但是在具体的训练过程中，言语训练“失魂”的现象时有发生，即为训练而训练，离开语言运用的一般规律，忽视学生身心的特点，学生的语文能力得不到应有的提高。皮之不存，毛将焉附？
一、言语训练要遵从语言规律
《圆明园的毁灭》第三自然段作者运用了很多的关联词和优美的修饰词，将圆明园昔日的辉煌展现在读者的面前。这是此课最佳的言语训练点。基于以上的考虑，作了如下设计：
1.读：读三自然段，看写了哪些景物。
2.找：圆明园中仅仅只有这些景物吗？你从文中哪些词语体会出圆明园中还有很多景物？（引导学生抓住“许多”“漫游”“饱览”等词中体会）
3.思：如此包罗万象的建筑和风景，作者是如何写出来的？
4.比：多媒体出示圆明园景色：有金碧辉煌的殿堂，也有象征着田园风光的山乡村野；有玲珑剔透的亭台楼阁，也有象征着热闹街市的“买卖街”。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照等。如果课文就按以上这样的顺序来写可以吗？
5.品：先出示第一分句“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”，师生共同品味，得出作者选写“一大一小”，很典型。
6.放：让学生读其余句子，看看作者是如何选用典型的材料写出来的。学生讨论交流，共同得出——动静结合、仿创并举、中西合璧、点面结合、虚实结合的方法。
7.读：同学们，你们看，作者的写作方法是如此的高明，抓特点，抓典型，短短几句，就写出了圆明园的包罗万象。这种抓典型材料描写的方法在今后的写作中大家要学会运用。现在让我们美美地读一读，读出圆明园昔日的辉煌。
以上教学设计，以儿童的视角直面课堂，抓住言意兼得的原点：先抓“有”字让学生初步感受圆明园中包罗万象的景物，体会圆明园昔日的辉煌；接着，在对比朗读中理解作者描写的方法；最后，在品读中感悟作者是如何选用典型材料写出的。这样的教学没有游离于语言文字之外，没有违背言语学习借助语境的客观规律，没有机械的牵强的言语技巧训练。
二、言语训练要深化人文情感
《圆明园的毁灭》不仅要让学生感受到“美得心醉”，更应该要让学生体会到“痛得心碎”。在当学生沉浸在圆明园的辉煌中时，话锋一转：“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了是谁毁灭了它？为什么会被毁灭的？”引导学生进入最后一段的学习，感受圆明园的毁灭。
1.读：读读这段话，然后说说读完这段话后自己似乎看到了什么，听到了什么。
2.看：播放《火烧圆明园》片段，谈谈观看后的感受。
3.思：作者是用怎样的语言把侵略者的罪行和自己的愤慨表达出来的？
4.填：多媒体出示：
他们把园内凡是能 的东西，统统 ；拿不动的，就用大车或牲口 ；实在运不走的，就任意 、
。为了 罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者 在园内 。大火连烧三天，烟云 了整个北京城。
你从所填的词语中体会到什么？
5.说：多媒体出示一片废墟的圆明园。假如你此时正在圆明园的废墟旁，你最想说什么？
6.读：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”化为灰烬的仅仅是一座圆明园吗？带着自己所体会的情感用你的朗读把它表达出来。
三、言语训练要拓展文本内涵
言语训练不仅要遵从言语规律，探究文本内涵，深化人文情感，更需要为学生的终身发展服务，提高学生的语文素养。《圆明园的毁灭》一文中有这么一段话：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物……世界上最大的博物馆、艺术馆。”这段话采用总分总的结构方式写出了圆明园中收藏着最珍贵的历史文物。结合这段话的结构特点、写作方法，我们可以引导学生进行拓展性言语训练：
1.读：这段话主要写了什么？
2.思：文中哪句话具体写出了圆明园中珍藏着琳琅满目的历史文物？
3.品：课文是如何写出圆明园中珍藏的历史文物之多的？
4.练：多媒体出示——
公园里的人真多啊！上自 ，下至 。所以 。
5.读：感情齐读，读出自己的那份感情。
“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”是一个高度浓缩又含义深刻的句子。教者紧抓这句话辐射全文，让学生联系自己的生活实际进行想象写话。
这样的教学既有表达价值的体现，又有人文价值的体现。让学生获得语言表达能力的提高，体现新课程的价值追求。
总之，有效的言语训练旨在凭借典型的、有价值的文本表达内容，帮助学生学习表达方法，掌握表达技巧，提升表达水平。
（责编 韦 雄）
一、言语训练要遵从语言规律
《圆明园的毁灭》第三自然段作者运用了很多的关联词和优美的修饰词，将圆明园昔日的辉煌展现在读者的面前。这是此课最佳的言语训练点。基于以上的考虑，作了如下设计：
1.读：读三自然段，看写了哪些景物。
2.找：圆明园中仅仅只有这些景物吗？你从文中哪些词语体会出圆明园中还有很多景物？（引导学生抓住“许多”“漫游”“饱览”等词中体会）
3.思：如此包罗万象的建筑和风景，作者是如何写出来的？
4.比：多媒体出示圆明园景色：有金碧辉煌的殿堂，也有象征着田园风光的山乡村野；有玲珑剔透的亭台楼阁，也有象征着热闹街市的“买卖街”。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照等。如果课文就按以上这样的顺序来写可以吗？
5.品：先出示第一分句“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”，师生共同品味，得出作者选写“一大一小”，很典型。
6.放：让学生读其余句子，看看作者是如何选用典型的材料写出来的。学生讨论交流，共同得出——动静结合、仿创并举、中西合璧、点面结合、虚实结合的方法。
7.读：同学们，你们看，作者的写作方法是如此的高明，抓特点，抓典型，短短几句，就写出了圆明园的包罗万象。这种抓典型材料描写的方法在今后的写作中大家要学会运用。现在让我们美美地读一读，读出圆明园昔日的辉煌。
以上教学设计，以儿童的视角直面课堂，抓住言意兼得的原点：先抓“有”字让学生初步感受圆明园中包罗万象的景物，体会圆明园昔日的辉煌；接着，在对比朗读中理解作者描写的方法；最后，在品读中感悟作者是如何选用典型材料写出的。这样的教学没有游离于语言文字之外，没有违背言语学习借助语境的客观规律，没有机械的牵强的言语技巧训练。
二、言语训练要深化人文情感
《圆明园的毁灭》不仅要让学生感受到“美得心醉”，更应该要让学生体会到“痛得心碎”。在当学生沉浸在圆明园的辉煌中时，话锋一转：“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了是谁毁灭了它？为什么会被毁灭的？”引导学生进入最后一段的学习，感受圆明园的毁灭。
1.读：读读这段话，然后说说读完这段话后自己似乎看到了什么，听到了什么。
2.看：播放《火烧圆明园》片段，谈谈观看后的感受。
3.思：作者是用怎样的语言把侵略者的罪行和自己的愤慨表达出来的？
4.填：多媒体出示：
他们把园内凡是能 的东西，统统 ；拿不动的，就用大车或牲口 ；实在运不走的，就任意 、
。为了 罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者 在园内 。大火连烧三天，烟云 了整个北京城。
你从所填的词语中体会到什么？
5.说：多媒体出示一片废墟的圆明园。假如你此时正在圆明园的废墟旁，你最想说什么？
6.读：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”化为灰烬的仅仅是一座圆明园吗？带着自己所体会的情感用你的朗读把它表达出来。
三、言语训练要拓展文本内涵
言语训练不仅要遵从言语规律，探究文本内涵，深化人文情感，更需要为学生的终身发展服务，提高学生的语文素养。《圆明园的毁灭》一文中有这么一段话：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物……世界上最大的博物馆、艺术馆。”这段话采用总分总的结构方式写出了圆明园中收藏着最珍贵的历史文物。结合这段话的结构特点、写作方法，我们可以引导学生进行拓展性言语训练：
1.读：这段话主要写了什么？
2.思：文中哪句话具体写出了圆明园中珍藏着琳琅满目的历史文物？
3.品：课文是如何写出圆明园中珍藏的历史文物之多的？
4.练：多媒体出示——
公园里的人真多啊！上自 ，下至 。所以 。
5.读：感情齐读，读出自己的那份感情。
“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”是一个高度浓缩又含义深刻的句子。教者紧抓这句话辐射全文，让学生联系自己的生活实际进行想象写话。
这样的教学既有表达价值的体现，又有人文价值的体现。让学生获得语言表达能力的提高，体现新课程的价值追求。
总之，有效的言语训练旨在凭借典型的、有价值的文本表达内容，帮助学生学习表达方法，掌握表达技巧，提升表达水平。
（责编 韦 雄）