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【摘要】初中英语学习活动中两级分化现象屡见不鲜，英语教师必须从主客观两个方面分析原因，改进教法，指导学法，加强辅导，增加感情投入，大面积提高教学质量。
【关键词】英语学习 两极分化 成因
在英语教学中我们会碰到各种各样的难题，但最难的是学生在英语学习中的两极分化现象。初一学生刚入学时英语学习热情较高，成绩普遍较好，但随着时间的推移和学习内容的不断加深，就会有学生开始落后、掉队，有的甚至放弃不学，使英语教学陷入被动。有些教师认为这是正常现象，不足为怪。但笔者认为这是我们每一个教师值得重视的问题，也是关系到能否大面积提高英语教学质量的关键性问题。
我們应该承认，学生的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、听读接受能力、书面表达能力、逻辑思维能力等方面各不相同，存在着一定的差别。在英语学习中出现一定的差别是不可避免的，但差异决不会大到一部分学生学不会的程度。现代心理学研究证明：接受正常教育的学生，其智商水平都差异不大。那么为什么有的学生学得轻松，成绩好，而有的学生却相反呢？笔者认为很大程度上是受教法、学法、学习目的、学习情绪的影响。
英语学习出现两极分化现象是由多种原因导致部分学生在学习上存在某些障碍造成的。现仅从以下两个方面进行分析。
一、两极分化的成因
1.学生方面
（1）部分学生学习英语仅仅从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性，学不得法。如，学单词用汉字或拼音注音，记单词靠死记硬背，脱离语言环境，学句子生吞活剥等。
（2）学生不了解语言学习的关键、要点和目的。英语是交际工具，学习的目的是通过听、说、读、写的全面练习，最终获得用英语交际的能力。而不少学生误认为英语是知识型或理解型课程，仅满足于书本内容的识与记，而没有把主要精力用在实践练习上，因而无法形成语言技能，结果是边学边忘，越学越困难。
2.教师方面
（1）教师在教学中忽视了情绪与情感因素。情绪和情感不但是认知技能发生作用必不可少的“催化剂，而且对人所从事的事业能否成功起着决定性作用。而我们部分教师往往忽视了这一点，对学生成绩不佳常采用记、背等手段进行强化训练，或用批评、惩罚等消极手段，使情感意志薄弱的学生产生了焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情感而处于对英语学习的心理抑制状态之中，进而逐步失去信心，导致其越来越差，以至到不可收拾的地步。
（2）教不得法。有部分教师在教学中忽视了语言的实践性，重知识、轻技能，重讲解、轻实践，使学生很自然地满足于学好语法、背会单词、看懂课文。结果是学生疲劳地挣扎在背语法、背句子、记单词等苦闷、乏味、无趣的学习中，缺乏主动学习的内驱力，时隔不久，那些强记、硬背的东西就会忘掉，学习就会掉队。
二、克服两极分化现象的对策
1.针对两极分化的成因，首先教师要认真探求新的教学模式，认真钻研教法，向教学方法要质量。初中英语教材内容虽然相对简单，却对教法的要求很高，而且越是基础入门阶段，教学方法和技能就显得越重要。英语教学要遵循语言教学规律和教学原则，充分体现以学生为主体的原则，采取灵活多样的教学方法，善于运用实物、模型、简笔画、多媒体等有效手段，为学生创造良好的语言环境，让学生积极参与体验，发展学生的语言运用能力，激发他们的学习兴趣，引导他们主动、轻松、高效地学好英语。
2.教给学生一把“钥匙”，让他们开启智慧的大门，打开知识的宝库，在知识的海洋中吸收养分。我们要不断探求和探究语言的学习方法，指导学生掌握适合自己的英语学习方法，培养学生良好的学习习惯，向方法和习惯要质量。例如，在词汇教学中可以教给学生“整体教学法”，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇，让学生养成“睹物思词”的习惯，要求学生不论在什么地方都要见物思词，回忆该词的拼写和拼读，如见到猫就想到cat，看见狗就想到dog等，这样日积月累，词汇量就会逐步增加。
3.教师要正确处理学生在学习中所出现的错误和遇到的问题，善于调动并保护学生的学习积极性和主动性，注意控制好自己的情绪，不迁怒，不急躁，不用训斥、惩罚等伤害学生自尊心的手段，引导学生控制自己的情绪。同时，教师要注意情感投资，加强与学生的感情交流，使学生对英语教师有亲切感。古人云：“亲其师，则信其道。”师生情感直接制约着学生的情趣，影响学生的认知活动。因此，我们要用自己真挚的爱唤起学生情感上的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，为学生创造轻松愉快的学习氛围，使学生不怕出错，大胆开口，使他们始终保持高涨的学习积极性。例如，假日结束学生到校，教师不妨主动问候：How are you？Nice to see you！
总之，只要我们不断研究和改进教与学的方法，从培养学生学习的积极性和主动性入手，把培养学生实际运用英语的能力作为教学的重点，坚持以学生为本、张扬个性的原则，就一定能够克服学生英语学习的两极分化现象。
【关键词】英语学习 两极分化 成因
在英语教学中我们会碰到各种各样的难题，但最难的是学生在英语学习中的两极分化现象。初一学生刚入学时英语学习热情较高，成绩普遍较好，但随着时间的推移和学习内容的不断加深，就会有学生开始落后、掉队，有的甚至放弃不学，使英语教学陷入被动。有些教师认为这是正常现象，不足为怪。但笔者认为这是我们每一个教师值得重视的问题，也是关系到能否大面积提高英语教学质量的关键性问题。
我們应该承认，学生的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、听读接受能力、书面表达能力、逻辑思维能力等方面各不相同，存在着一定的差别。在英语学习中出现一定的差别是不可避免的，但差异决不会大到一部分学生学不会的程度。现代心理学研究证明：接受正常教育的学生，其智商水平都差异不大。那么为什么有的学生学得轻松，成绩好，而有的学生却相反呢？笔者认为很大程度上是受教法、学法、学习目的、学习情绪的影响。
英语学习出现两极分化现象是由多种原因导致部分学生在学习上存在某些障碍造成的。现仅从以下两个方面进行分析。
一、两极分化的成因
1.学生方面
（1）部分学生学习英语仅仅从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性，学不得法。如，学单词用汉字或拼音注音，记单词靠死记硬背，脱离语言环境，学句子生吞活剥等。
（2）学生不了解语言学习的关键、要点和目的。英语是交际工具，学习的目的是通过听、说、读、写的全面练习，最终获得用英语交际的能力。而不少学生误认为英语是知识型或理解型课程，仅满足于书本内容的识与记，而没有把主要精力用在实践练习上，因而无法形成语言技能，结果是边学边忘，越学越困难。
2.教师方面
（1）教师在教学中忽视了情绪与情感因素。情绪和情感不但是认知技能发生作用必不可少的“催化剂，而且对人所从事的事业能否成功起着决定性作用。而我们部分教师往往忽视了这一点，对学生成绩不佳常采用记、背等手段进行强化训练，或用批评、惩罚等消极手段，使情感意志薄弱的学生产生了焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情感而处于对英语学习的心理抑制状态之中，进而逐步失去信心，导致其越来越差，以至到不可收拾的地步。
（2）教不得法。有部分教师在教学中忽视了语言的实践性，重知识、轻技能，重讲解、轻实践，使学生很自然地满足于学好语法、背会单词、看懂课文。结果是学生疲劳地挣扎在背语法、背句子、记单词等苦闷、乏味、无趣的学习中，缺乏主动学习的内驱力，时隔不久，那些强记、硬背的东西就会忘掉，学习就会掉队。
二、克服两极分化现象的对策
1.针对两极分化的成因，首先教师要认真探求新的教学模式，认真钻研教法，向教学方法要质量。初中英语教材内容虽然相对简单，却对教法的要求很高，而且越是基础入门阶段，教学方法和技能就显得越重要。英语教学要遵循语言教学规律和教学原则，充分体现以学生为主体的原则，采取灵活多样的教学方法，善于运用实物、模型、简笔画、多媒体等有效手段，为学生创造良好的语言环境，让学生积极参与体验，发展学生的语言运用能力，激发他们的学习兴趣，引导他们主动、轻松、高效地学好英语。
2.教给学生一把“钥匙”，让他们开启智慧的大门，打开知识的宝库，在知识的海洋中吸收养分。我们要不断探求和探究语言的学习方法，指导学生掌握适合自己的英语学习方法，培养学生良好的学习习惯，向方法和习惯要质量。例如，在词汇教学中可以教给学生“整体教学法”，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇，让学生养成“睹物思词”的习惯，要求学生不论在什么地方都要见物思词，回忆该词的拼写和拼读，如见到猫就想到cat，看见狗就想到dog等，这样日积月累，词汇量就会逐步增加。
3.教师要正确处理学生在学习中所出现的错误和遇到的问题，善于调动并保护学生的学习积极性和主动性，注意控制好自己的情绪，不迁怒，不急躁，不用训斥、惩罚等伤害学生自尊心的手段，引导学生控制自己的情绪。同时，教师要注意情感投资，加强与学生的感情交流，使学生对英语教师有亲切感。古人云：“亲其师，则信其道。”师生情感直接制约着学生的情趣，影响学生的认知活动。因此，我们要用自己真挚的爱唤起学生情感上的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，为学生创造轻松愉快的学习氛围，使学生不怕出错，大胆开口，使他们始终保持高涨的学习积极性。例如，假日结束学生到校，教师不妨主动问候：How are you？Nice to see you！
总之，只要我们不断研究和改进教与学的方法，从培养学生学习的积极性和主动性入手，把培养学生实际运用英语的能力作为教学的重点，坚持以学生为本、张扬个性的原则，就一定能够克服学生英语学习的两极分化现象。