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摘 要：信息技术和高中数学课堂教学的整合，符合当前信息化教学趋势和新课程改革要求。作者立足信息技术在教育领域中的应用价值，基于教学实践，从课堂教学导入、数学知识讲解、课内探究、课堂拓展、教学归纳总结等方面探讨信息技术与高中数学课堂教学整合的有效措施。
关键词：信息技术;高中数学;教育信息化
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0093-02
引 言
高中数学教师利用信息技术进行教学设计和组织，不仅能优化高中数学课堂教学过程，实现教学资源的有效整合和利用，还能激发学生对数学知识的学习兴趣，为教学目标的实现提供保障。
一、信息技术在教育领域的应用价值
（一）创新教学方式，革新教学理念
与传统的课堂教学方式相比，信息技术为课堂教学提供了信息化、现代化的教学方式，如多媒体教学、微课教学、交互式电子白板教学、翻转课堂等，促进了课堂教学方式的创新。随着这些教学方式在课堂教学的广泛应用，信息技术的教学优势日益凸显，被越来越多的教师认可，很多教师树立了信息化教学理念，实现了教学理念的革新发展。
（二）优化课堂教学过程，提升课堂教学效率
课堂教学环节包括教学导入、提问导学、课堂探究、课堂拓展、教学归纳总结等，其中任何一个环节出了差错，没有达到预期效果，都会降低整节课的教学效率。在信息技术的支持下，每一个教学环节都可以得到优化，教学效果远比过去更佳，更有利于提升课堂教学效率。
（三）激发学习兴趣，提高数学学习效率
信息技术有资源融合、直观呈现、氛围渲染等功能。信息技术在数学课堂教学中的应用，可以提供丰富多样的教学资源和形象生动的知识，使课堂教学灵活生动、鲜活有趣，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。
（四）体现学生的主体性，培养自主学习能力
学生是课堂的主人，教师应在教学中凸显其主体地位。一些教师一直采用“灌输式”的传统教学模式，导致学生被动学习，缺乏主动性、自由性，没有主动权。而教师利用多媒体、微课、几何画板等信息技术手段开展教学，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能为学生创造更多自主学习的空间，让学生自主、合作、探究学习，从而体现学生的主体性，培养学生的自主学习能力。
二、信息技术和高中数学课堂教学的整合原则
（一）体现数学学习的发现、探索过程
数学学习需要发现并探究问题，所以高中数学教学和信息技术的整合要体现数学学习的发现、探索过程，保持数学学习本质不变。简单地说，在数学课堂上，教师不能直接把数学知识“灌输”给学生，而应利用信息技术展示数学知识的发生、发展与探索过程，以调动学生的学习积极性，提高学生在数学课堂上的自主性和积极性。
（二）坚持以教师为主导、以学生为主体
在高中数学课堂上，教师应自觉转变传统教学观念，树立生本教学理念，坚持以学生为主体，把学生的学习需求作为课堂教学设计的出发点和落脚点，努力调动学生的学习积极性，提倡学生自主学习、探究与合作学习，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师要充分发挥自身的引导作用，指导学生高效学习，以提高教学效率，实现教学目标。
（三）彰显信息技术的工具属性
信息技术在教育领域是一种辅助性教学工具，其不仅可以提供教学素材，还能成为发现与探索知识、分析与解决问题的工具。所以，高中数学课堂教学和信息技术的整合，要彰显信息技术的工具属性，让信息技术成为课堂教学资料的提供者、习题练习的工具，以及知识的发现与探索工具、问题分析与解决工具，为教师教学和学生学习提供服务。
（四）强调知识学习与创新能力培养并重
高中数学教学目标包括知识学习、创新能力培养等，信息技术和高中数学教学的整合要以教学目标为导向，强调知识学习与创新能力培养并重。换言之，教师除利用信息技术辅助知识讲解，还要利用信息技术引导学生采用多种方法解决问题，培养学生的创新能力。
三、信息技术与高中数学课堂教学的整合措施
（一）利用信息技术进行课堂导入，激发學习兴趣
课堂教学导入是课堂教学的首要环节，高效的课堂教学导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生明确教学内容，使学生积极主动地投入课堂学习，为后续课堂教学活动的顺利展开和教学目标的实现创造有利条件[1]。因此，教师应利用信息技术以生动有趣的方式进行课堂教学导入，以充分发挥课堂导入的功效。
（二）利用信息技术直观呈现知识，促进学生理解
高中数学有很多抽象的知识，复杂难懂。为了突破教学重难点，达到理想的教学效果，教师可利用信息技术直观、生动地呈现数学知识，以便学生理解和掌握[2]。教师还可利用几何画板的直观、呈现和模拟演示功能，把抽象的数学知识生动、直观、具体、形象地展示出来，以适应学生的形象思维方式。这样一来，数学知识的理解难度就会降低，从而使学生更易理解和掌握知识，进而突破教学重难点。
例如，在教学“函数”相关知识时，不少学生难以理解函数的图像变化，对此，笔者利用几何画板软件设置相应参数，使函数图像随着参数的变化而变化。这样，学生就可以清楚地看到相位、周期、振幅等变化的动态流程，进而理解和掌握函数图像的有关知识。 （三）利用信息技术帮助学生突破教学重难点
在高中数学课堂教学过程中，教师不仅要讲解数学知识，还要引导学生合作探究，让学生对重难点知识或遇到的学习问题进行深入地探究和分析，多角度认识数学知识，实现对知识的透彻理解和掌握[3]。基于此，教师可以利用信息技术实施翻转课堂教学，组织学生在课堂上围绕数学问题开展合作探究，实现先学后教。
例如，在教学“二次函数”时，笔者根据学生课前反馈的自主学习情况发现，很多学生的学习问题为“二次函数在区间上的最值问题”。于是，笔者组织学生进行小组合作探究学习。学生通过组内讨论，结合教师的讲解和指导，对二次函数图像在区间上的动态变化、运动轨迹、变换规律等有了更深刻的认识，从而更好地掌握了二次函数在区间上的最值求解方法。
（四）利用信息技术辅助课堂拓展
课堂拓展的主要目的是拓展、延伸课堂教学内容，开阔学生的知识视野。教师要充分利用信息技术的资源融合优势，丰富课堂教学资源，扩大课堂容量，使学生的知识视野更广阔。具体来说，教师可利用信息技术将课外优质教学资源制作成微课，以此丰富课堂教学内容，让学生获得更丰富的学习体验。
例如，在教学“随机抽样”时，笔者利用微课把一些现实生活中的随机抽样案例引入课堂，如抽奖、抽签游戏、抽球游戏等，帮助学生更好地理解随机抽样的相关知识，同时开阔学生的知识视野。
（五）利用信息技术归纳、总结教学内容
在课堂教学的最后环节，教师通常要归纳、总结当堂课的重难点内容，带领学生回忆课堂教学内容，帮助学生巩固所学。教师可以利用交互式电子白板的回放功能进行教学内容的归纳、总结，这样既简单、快捷，又能突出重难点内容，节省了课堂教学时间。
結 语
综上所述，信息技术在高中数学教学中的应用，能够优化教学内容和环节，提高教学效率和质量，进而促进高中数学教学的改革与发展。因此，高中数学教师应全面认识信息技术的教学价值，积极探索其应用策略，实现信息技术与高中数学教学的高效整合。
[参考文献]
刘新苗.信息技术在高中数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（04）：125.
王玲，李茹茜.基于课程标准的信息技术与高中数学课程深度融合研究[J].中小学课堂教学研究， 2021（07）：1-6.
何秀萍.浅谈多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].试题与研究，2021（20）：165-166.
作者简介：吴兵英（1969.3-），女，福建浦城人，高级教师，获浦城县“骨干教师”、南平市“骨干教师”“学科带头人”荣誉称号。
关键词：信息技术;高中数学;教育信息化
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0093-02
引 言
高中数学教师利用信息技术进行教学设计和组织，不仅能优化高中数学课堂教学过程，实现教学资源的有效整合和利用，还能激发学生对数学知识的学习兴趣，为教学目标的实现提供保障。
一、信息技术在教育领域的应用价值
（一）创新教学方式，革新教学理念
与传统的课堂教学方式相比，信息技术为课堂教学提供了信息化、现代化的教学方式，如多媒体教学、微课教学、交互式电子白板教学、翻转课堂等，促进了课堂教学方式的创新。随着这些教学方式在课堂教学的广泛应用，信息技术的教学优势日益凸显，被越来越多的教师认可，很多教师树立了信息化教学理念，实现了教学理念的革新发展。
（二）优化课堂教学过程，提升课堂教学效率
课堂教学环节包括教学导入、提问导学、课堂探究、课堂拓展、教学归纳总结等，其中任何一个环节出了差错，没有达到预期效果，都会降低整节课的教学效率。在信息技术的支持下，每一个教学环节都可以得到优化，教学效果远比过去更佳，更有利于提升课堂教学效率。
（三）激发学习兴趣，提高数学学习效率
信息技术有资源融合、直观呈现、氛围渲染等功能。信息技术在数学课堂教学中的应用，可以提供丰富多样的教学资源和形象生动的知识，使课堂教学灵活生动、鲜活有趣，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。
（四）体现学生的主体性，培养自主学习能力
学生是课堂的主人，教师应在教学中凸显其主体地位。一些教师一直采用“灌输式”的传统教学模式，导致学生被动学习，缺乏主动性、自由性，没有主动权。而教师利用多媒体、微课、几何画板等信息技术手段开展教学，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能为学生创造更多自主学习的空间，让学生自主、合作、探究学习，从而体现学生的主体性，培养学生的自主学习能力。
二、信息技术和高中数学课堂教学的整合原则
（一）体现数学学习的发现、探索过程
数学学习需要发现并探究问题，所以高中数学教学和信息技术的整合要体现数学学习的发现、探索过程，保持数学学习本质不变。简单地说，在数学课堂上，教师不能直接把数学知识“灌输”给学生，而应利用信息技术展示数学知识的发生、发展与探索过程，以调动学生的学习积极性，提高学生在数学课堂上的自主性和积极性。
（二）坚持以教师为主导、以学生为主体
在高中数学课堂上，教师应自觉转变传统教学观念，树立生本教学理念，坚持以学生为主体，把学生的学习需求作为课堂教学设计的出发点和落脚点，努力调动学生的学习积极性，提倡学生自主学习、探究与合作学习，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师要充分发挥自身的引导作用，指导学生高效学习，以提高教学效率，实现教学目标。
（三）彰显信息技术的工具属性
信息技术在教育领域是一种辅助性教学工具，其不仅可以提供教学素材，还能成为发现与探索知识、分析与解决问题的工具。所以，高中数学课堂教学和信息技术的整合，要彰显信息技术的工具属性，让信息技术成为课堂教学资料的提供者、习题练习的工具，以及知识的发现与探索工具、问题分析与解决工具，为教师教学和学生学习提供服务。
（四）强调知识学习与创新能力培养并重
高中数学教学目标包括知识学习、创新能力培养等，信息技术和高中数学教学的整合要以教学目标为导向，强调知识学习与创新能力培养并重。换言之，教师除利用信息技术辅助知识讲解，还要利用信息技术引导学生采用多种方法解决问题，培养学生的创新能力。
三、信息技术与高中数学课堂教学的整合措施
（一）利用信息技术进行课堂导入，激发學习兴趣
课堂教学导入是课堂教学的首要环节，高效的课堂教学导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生明确教学内容，使学生积极主动地投入课堂学习，为后续课堂教学活动的顺利展开和教学目标的实现创造有利条件[1]。因此，教师应利用信息技术以生动有趣的方式进行课堂教学导入，以充分发挥课堂导入的功效。
（二）利用信息技术直观呈现知识，促进学生理解
高中数学有很多抽象的知识，复杂难懂。为了突破教学重难点，达到理想的教学效果，教师可利用信息技术直观、生动地呈现数学知识，以便学生理解和掌握[2]。教师还可利用几何画板的直观、呈现和模拟演示功能，把抽象的数学知识生动、直观、具体、形象地展示出来，以适应学生的形象思维方式。这样一来，数学知识的理解难度就会降低，从而使学生更易理解和掌握知识，进而突破教学重难点。
例如，在教学“函数”相关知识时，不少学生难以理解函数的图像变化，对此，笔者利用几何画板软件设置相应参数，使函数图像随着参数的变化而变化。这样，学生就可以清楚地看到相位、周期、振幅等变化的动态流程，进而理解和掌握函数图像的有关知识。 （三）利用信息技术帮助学生突破教学重难点
在高中数学课堂教学过程中，教师不仅要讲解数学知识，还要引导学生合作探究，让学生对重难点知识或遇到的学习问题进行深入地探究和分析，多角度认识数学知识，实现对知识的透彻理解和掌握[3]。基于此，教师可以利用信息技术实施翻转课堂教学，组织学生在课堂上围绕数学问题开展合作探究，实现先学后教。
例如，在教学“二次函数”时，笔者根据学生课前反馈的自主学习情况发现，很多学生的学习问题为“二次函数在区间上的最值问题”。于是，笔者组织学生进行小组合作探究学习。学生通过组内讨论，结合教师的讲解和指导，对二次函数图像在区间上的动态变化、运动轨迹、变换规律等有了更深刻的认识，从而更好地掌握了二次函数在区间上的最值求解方法。
（四）利用信息技术辅助课堂拓展
课堂拓展的主要目的是拓展、延伸课堂教学内容，开阔学生的知识视野。教师要充分利用信息技术的资源融合优势，丰富课堂教学资源，扩大课堂容量，使学生的知识视野更广阔。具体来说，教师可利用信息技术将课外优质教学资源制作成微课，以此丰富课堂教学内容，让学生获得更丰富的学习体验。
例如，在教学“随机抽样”时，笔者利用微课把一些现实生活中的随机抽样案例引入课堂，如抽奖、抽签游戏、抽球游戏等，帮助学生更好地理解随机抽样的相关知识，同时开阔学生的知识视野。
（五）利用信息技术归纳、总结教学内容
在课堂教学的最后环节，教师通常要归纳、总结当堂课的重难点内容，带领学生回忆课堂教学内容，帮助学生巩固所学。教师可以利用交互式电子白板的回放功能进行教学内容的归纳、总结，这样既简单、快捷，又能突出重难点内容，节省了课堂教学时间。
結 语
综上所述，信息技术在高中数学教学中的应用，能够优化教学内容和环节，提高教学效率和质量，进而促进高中数学教学的改革与发展。因此，高中数学教师应全面认识信息技术的教学价值，积极探索其应用策略，实现信息技术与高中数学教学的高效整合。
[参考文献]
刘新苗.信息技术在高中数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（04）：125.
王玲，李茹茜.基于课程标准的信息技术与高中数学课程深度融合研究[J].中小学课堂教学研究， 2021（07）：1-6.
何秀萍.浅谈多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].试题与研究，2021（20）：165-166.
作者简介：吴兵英（1969.3-），女，福建浦城人，高级教师，获浦城县“骨干教师”、南平市“骨干教师”“学科带头人”荣誉称号。