摘 要：与小学阶段相比，初中数学的学习难度有所提升。从目前的教育资源分布情况来看，城乡之间的教学水平仍存在较大的差距，很多乡镇学校在师资力量、教学理念、教学设施方面还有很大的提升空间。这也在一定程度上导致很多乡镇地区学校出现了数学学困生。教师应从培养学生的数学学科核心素养入手，因材施教，积极引导、转化学困生，使其尽快走出学习困境，实现自主学习能力的提升。
　　关键词：初中数学;乡镇学校;学困生转化
　　中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）30-0076-02
　　引  言
　　初中数学教学的关键是培养学生的数学学科核心素养。目前，在乡镇学校，有相当一部分学生学习较为吃力，学科核心素养的提升较为缓慢，逐渐成为学困生[1]。转化学困生的关键在于改变其学习态度，培养其学习思维，优化其学习方法。基于此，教师应将学困生转化工作的落脚点放在对数学学科核心素养的培养上。在转化学困生的过程中，教师要深入分析学生成为学困生的原因，采取合理的教学策略，从而完成对学困生的转化工作[2]。
　　一、乡镇地区初中数学教学出现学困生的原因分析
　　（一）教学客体的综合素质有待提升
　　初中生处于生理和心理快速发育的时期，好奇心强，追求标新立异，自我意识感较强，对教师的说教存在一定的抵触情绪[3]。这导致一些学生对传统的教学方法存在厌恶感，被动的学习方法消磨了他们的学习兴趣[4]。此外，乡镇教育基础薄弱，很多学生在小学时期没有形成一定的数学思维，掌握的学习技巧有限，学习的条理性较差，未能养成良好的数学思考习惯，知识基础较为薄弱。随着学习难度的加大，一些学生感到无所适从，跟不上教师的教学进度，逐渐成为学困生。
　　（二）教学相关主体的培养模式存在问题
　　从家庭角度来看，在乡镇学校，很多学生的父母都在外务工，由祖辈照顾学生的日常生活[5]。祖辈年龄较大，对当前教学新理念、新模式的认知较为欠缺，无法帮助学生解决学习中的问题。而父母忙于工作，较少有时间耐心辅导孩子，这就导致学生缺乏良好的家庭教育。从学校和教师的角度来看，很多乡镇教师的教学理念与教学方法停留在传统的被动式讲学模式上，教学缺乏有效的课堂互动，受条件所限也较少运用多媒体设备帮助学生理解抽象的数学定理和公式[6]。还有一些教师采取的教学方法千篇一律，未能根据学生的差异开展教学。这导致一些学困生被忽视，未能得到教师的关注和指导，难以走出学习困境。
　　二、基于核心素养提升探讨农村初中数学学困生转化措施
　　（一）突出学生的主体地位，调动学生的学习动力
　　启发式教学在初中数学教学中具有非常重要的应用意义，它是促进学生主动思考、锻炼数学思维、形成数学学科核心素养的重要途径之一[7]。教师要根据课堂内容和学生的实际学习情况，有针对性地开展启发式教学。这一教学方式要求教师突出学生的主体地位，让学生积极融入课堂的每个环节。教师应设置导学、知识学习、课堂问答、课堂练习、课后巩固等多个环节，并在其中加强师生互动，让学生认识到自身的价值，做学习的主人，而不是旁观者，这样才能促使他们主动思考、自主学习，从而为培养其数学学科核心素养奠定基础[8]。
　　例如，在教学八年级“三角形”一课中“三角形的内角和为180°”时，教师要引导学生积极思考。由于学困生对角、线段、平行等概念掌握不够透彻，教师应加入导学环节，用教学模具向学生展示角、线段等基本定义的图形化特征，并画出一些图形让学生辨认，帮助学生回顾之前学过的知识。在此基础上，教师画出若干个三角形，让学生用量角器分别测量后，计算三个角之和，并让他们说一说其中的规律。如果学生的回答都是180°，教师就要进行适当的鼓励，并引导学生进一步思考是不是所有三角形的内角和都是180°，启发学生进行深入探究。这样一来，学生便会主动思考。教师应关注学困生的学习情况，给予其相应的提示，并不断鼓励他们，激发其主动学习的热情，帮助其树立学习信心。
　　（二）及时总结归纳，培养学生的综合思维能力
　　在学习知識点后，教师应培养学生的总结能力，引导学生将类型一致、公式相近的知识点划归为一类，并提炼出简短精练的口诀[9]。教师可以先做示范，在学困生具备一定的归纳意识后，再让他们自主设计一些简单的记忆口诀[10]。例如，在教学勾股定理时，教师一般会讲解经典的“勾三股四弦五”，这是我国古代数学家发现的规律。教师可以先让学生背诵，再让学生思考如果把边长都扩大2倍，结论是否还成立。教师应重点关注学困生的回答。由于大部分学困生是通过直接计算得出的答案，教师就可以使用提取公因式的方法，将式子化简为边长是3、4、5的勾股定理公式，再讲授相关的技巧。在激发学困生的学习兴趣后，教师便可以引出代数思想，鼓励学困生敢于尝试、总结，把几何和代数的知识点相融合，从而快速得出答案。最后，教师可以设计一些具有趣味性的问题，引导学困生进行计算，鼓励他们自主思考，从而培养其数学学科核心素养。
　　（三）组织合作交流，增强学生的互帮互助意识
　　合作学习是一种有效的学习方法[11]。学生个人的学习能力有限，但学生若能合作学习，便能在交流中碰撞出思维的火花，从而显著提高学习效率。在教学过程中，教师可以组建学习小组，并预留一定的小组合作学习时间。为了鼓励学困生，教师可以让其担任小组长，组织组内学习活动，从而使其发挥主观能动性。通过思维碰撞，学生会发散思维，对同一个问题产生不同的观点[12]。需要注意的是，教师应避免对学困生提出过高的要求，只需让他们总结和表述组内学生的观点即可。在这样的合作学习中，学困生会自觉思考和判断组内学生的观点是否合理，从而有效提高自身的思维能力。例如，在教学一元二次方程的相关知识时，教师可以让学生在小组内判断（-6x）2=12x2是否正确。一些学生对平方的计算方法掌握不牢固，认为这个等式是正确的;还有一些学生能看出其中的问题。此时，教师可以让学生展开讨论，说出自己的看法并阐述理由，并指出对方发言中的漏洞[13]。这样一来，学生便能透彻理解一元二次方程的知识，并留下深刻的印象。 　　结  语
　　综上所述，数学是初中阶段的一门重要学科，初中数学的高效学习离不开学生的数学学科核心素养[14]。要想转化乡镇学校的数学学困生，教师就应从培养其数学学科核心素养入手，转变传统教学观念，加强师生互动，开展小组交流学习，从而更好地培养学生的数学思维，完成对学困生的转化工作。
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　　作者简介：黄仙凤（1971.11-），女，福建建瓯人， 本科学历，中学一级教师。