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摘 要：培养学生的学科核心素养是教育改革的新要求，教师应在课堂教学中引起重视。针对地理这一具有实用性的学科，教师可以开展问题式教学，引导学生独立思考问题，在实践中逐渐提升解决问题的能力。若要培养学生的地理学科核心素养，教师就要从设计问题、教学互动、问题探索、合作学习等方面入手，为学生提高学习能力提供良好的条件。
关键词：核心素养;高中地理;问题式教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0082-02
引 言
培养学生的学科核心素养是学科教学的重要任务。在高中地理教学中，教师可以通过问题式教学，锻炼学生的地理学习能力，引导学生独立思考，从而培养学生的发散性思维，实现地理学科核心素养的提高。为有效实施问题式教学，笔者对这种教学方法开展了深度研究，以期为更多一线教师提供教学思路。
一、问题式教学的基本概念
问题式教学是一种新型教学方法，其把问题作为教学活动的主线任务，由教师在课前提出问题，引导学生通过解决问题来掌握理论知识[1]。这要求教师在教学时结合教学任务提出问题，让学生联系实际生活运用理论知识分析和解决问题，达到灵活运用知识的目的。在这一教学方法下，教师要重点关注两个教学点。第一，设计的问题应基于真实情境，尽量避免出现脱离现实生活的情况。问题教学通过问题吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升其学习知识的能力[2]。这就要求教师结合生活实际，创设有效的学习情境，帮助学生理解知识，从而使其在生活中灵活运用知识。第二，在教学时，教师应将问题作为中心，稳步展开教学工作。问题是串联教学活动的重要工具，教师应将问题作为教学的起点，将解决问题、总结知识作为教学的终点。这就要求教师准确掌握教学节奏，通过提出问题、解决问题引导学生学习，从而提高学生的学习能力[3]。
二、培养学生地理学科核心素养的意义
在一些家长与教师眼中，地理学科的重要性不如语文、数学、英语三门学科，他们没有对地理学科引起足够的重视，这既不利于对学生地理学科核心素养的培养，也不利于学生的全面发展[4]。培养学生的地理学科核心素养具有以下几个方面的重要意义。第一，人地协调观是学生应具备的基础学习能力，有助于学生未来更好地生活与成长;第二，综合思维有助于学生将理论知识与实践结合起来，培养学生的发散思维、学习能力和实践能力，实现学生的全面发展;第三，区域认知能够帮助学生建立基本的地理观，有助于开阔学生视野，促进其全面成长;第四，地理实践能使学生通过实践验证理论知识，并强化知识应用能力，达到学以致用的目的。要想培养学生的地理学科核心素养，教师应在课堂教学中透彻研究教学大纲，为学生创造更多的自主学习机会，培养学生发现问题、解决问题、独立思考、积极探索的能力，促进学生的全面发展。
三、核心素养下开展问题式教学的策略
（一）优化设计问题，激发学习热情
在高中地理教学中，要想提高学生的学习能力，教师应认识到核心素养的重要意义。这就要求教师在问题式教学中合理设计问题，有效激发学生的学习热情，帮助学生透彻理解地理知识，从而实现对知识的灵活运用，提高学习能力。因此，在課堂教学中，教师应以教材内容为基础，结合学生的实际学习情况，优化问题设计，让学生在解决问题的过程中提高地理学科核心素养，培养学生的地理思维能力。
例如，在教学“冷热不均引起大气运动”时，教师要对教材内容进行系统性分析，科学合理地制订教学目标，让学生能够掌握和灵活运用大气受热相关知识。这就要求教师合理设计问题，让学生直观地认识大气受热的知识，强化学习效果。例如，教师可以设计关于大气受热外界能量来源、大气逆辐射等问题，为学生预留充足的思考时间，在此基础上让学生展开讨论。在这一过程中，教师应扮演引导者角色，带领学生深入思考，进而提升教学有效性。
（二）强化教学互动，开展自主探索
在地理课堂教学中，教师应借助问题式教学方法，营造良好的互动氛围，让学生在生生、师生交流的过程中激发学习兴趣。新课程改革要求教师突出学生的主体地位。教师应扮演好引导者角色，让学生积极开展自主学习，促进学生的个性化发展。因此，教师要合理设计问题，让学生在问题的引导下，发挥自身思维能力，优化学习效果。
例如，在教学“自然地理环境的整体性”时，教师应设计合理的问题，引导学生从不同角度充分理解“整体性”概念和意义。在结束课堂教学后，教师应为学生布置作业，让学生根据所学内容思考关于“整体性”的问题，阐述自己的想法，说出自己对这一概念的理解，并鼓励学生用实际生活中的例子解读这一概念。师生之间这种良性的问题互动，能够让学生深入理解地理知识，从而灵活运用知识。
（三）根据问题探究知识，培养学习兴趣
培养学生的地理学科核心素养，要求教师在课堂教学时结合学生的兴趣爱好、知识基础等情况，设计不同难度的问题，利用阶梯式问题引导学生自主探究理论知识，从而使其透彻掌握知识，提升学习能力。地理学科具有较强的实用性，与生活密切相关。教师可以选取与教学内容相关的生活中的常见现象，设计相应的问题，从而激发学生的学习兴趣，降低地理学习难度。教师应鼓励学生利用生活经验和所学知识解决问题，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的理论知识应用能力。 例如，在教学“中国自然灾害的特点”时，教师可以利用多媒体设备播放地震、火灾等视频资料，让学生思考以下问题：“这些灾害是否有共同之处？在哪些方面存在相似之处？”教师以此作为教学的切入点，引导学生将注意力集中到地理知识学习上，能够强化知识讲解效果。与传统教学方法相比，这种方法更具吸引力，能够更好地激发学生的学习兴趣。
（四）鼓励合作学习，提高教学质量
问题式教学并不是单独存在的一种教学方法，教师可以将其与其他教学方法相结合，强化教学效果。教师可以将合作探究与问题式教学结合起来，为培养学生的地理学科核心素养提供助力。教师可以根据学生的学习基础和兴趣，将学生划分为3～5人的小组，确保小组间学习水平的均衡，从而促进学生的整体进步。学生在小组内表达自己对地理知识的理解，能够实现思维碰撞，更全面地认识地理知识。教师可以让学生在小组内推选出代表，向其他小组分享学习成果和经验，提升集体学习质量。
例如，在教学“荒漠化的防治”时，教师可以提出关于“荒漠化原因”等问题，让学生在小组内交流，思考解决荒漠化的对策。这样能够在培养学生人文观念的同时，让学生养成主动学习、勤于思考的良好学习习惯。在问题的引领下，学生能够明确学习方向，增强学习效果。
结 语
综上所述，问题式教学是新时代背景下的一种有效的教学方式，其通过问题引导学生思考，让学生可以透过现象抓住核心知识，从而有效提高地理学科核心素养。教师在地理课堂教学中应以教材内容为基础，结合学生的实际学习情况，科学、合理地设计问题，引导学生对地理知识展開深层次探究，从而提高学生的地理学习能力，促进学生地理学科核心素养的提升。
[参考文献]
赵倩，虞冬琴，郭中领.运用问题式教学培养地理核心素养：以“热力环流”一节为例[J].中学地理教学参考，2020（04）：59-61.
潘洁敏.“主题+问题式”教学下的地理核心素养培养[J].中学地理教学参考，2019（12）：31-33.
温露露，刘金星.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学探讨[J].试题与研究（教学论坛）， 2020（03）：79.
李瑶，陈松林.基于培养学生核心素养的高中地理问题式教学的探讨：以“扎龙”湿地资源的开发与保护为例[J].科学咨询，2020（02）：162.
作者简介：马奔峰（1981.5-），男，福建南平人，一级教师。
关键词：核心素养;高中地理;问题式教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0082-02
引 言
培养学生的学科核心素养是学科教学的重要任务。在高中地理教学中，教师可以通过问题式教学，锻炼学生的地理学习能力，引导学生独立思考，从而培养学生的发散性思维，实现地理学科核心素养的提高。为有效实施问题式教学，笔者对这种教学方法开展了深度研究，以期为更多一线教师提供教学思路。
一、问题式教学的基本概念
问题式教学是一种新型教学方法，其把问题作为教学活动的主线任务，由教师在课前提出问题，引导学生通过解决问题来掌握理论知识[1]。这要求教师在教学时结合教学任务提出问题，让学生联系实际生活运用理论知识分析和解决问题，达到灵活运用知识的目的。在这一教学方法下，教师要重点关注两个教学点。第一，设计的问题应基于真实情境，尽量避免出现脱离现实生活的情况。问题教学通过问题吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升其学习知识的能力[2]。这就要求教师结合生活实际，创设有效的学习情境，帮助学生理解知识，从而使其在生活中灵活运用知识。第二，在教学时，教师应将问题作为中心，稳步展开教学工作。问题是串联教学活动的重要工具，教师应将问题作为教学的起点，将解决问题、总结知识作为教学的终点。这就要求教师准确掌握教学节奏，通过提出问题、解决问题引导学生学习，从而提高学生的学习能力[3]。
二、培养学生地理学科核心素养的意义
在一些家长与教师眼中，地理学科的重要性不如语文、数学、英语三门学科，他们没有对地理学科引起足够的重视，这既不利于对学生地理学科核心素养的培养，也不利于学生的全面发展[4]。培养学生的地理学科核心素养具有以下几个方面的重要意义。第一，人地协调观是学生应具备的基础学习能力，有助于学生未来更好地生活与成长;第二，综合思维有助于学生将理论知识与实践结合起来，培养学生的发散思维、学习能力和实践能力，实现学生的全面发展;第三，区域认知能够帮助学生建立基本的地理观，有助于开阔学生视野，促进其全面成长;第四，地理实践能使学生通过实践验证理论知识，并强化知识应用能力，达到学以致用的目的。要想培养学生的地理学科核心素养，教师应在课堂教学中透彻研究教学大纲，为学生创造更多的自主学习机会，培养学生发现问题、解决问题、独立思考、积极探索的能力，促进学生的全面发展。
三、核心素养下开展问题式教学的策略
（一）优化设计问题，激发学习热情
在高中地理教学中，要想提高学生的学习能力，教师应认识到核心素养的重要意义。这就要求教师在问题式教学中合理设计问题，有效激发学生的学习热情，帮助学生透彻理解地理知识，从而实现对知识的灵活运用，提高学习能力。因此，在課堂教学中，教师应以教材内容为基础，结合学生的实际学习情况，优化问题设计，让学生在解决问题的过程中提高地理学科核心素养，培养学生的地理思维能力。
例如，在教学“冷热不均引起大气运动”时，教师要对教材内容进行系统性分析，科学合理地制订教学目标，让学生能够掌握和灵活运用大气受热相关知识。这就要求教师合理设计问题，让学生直观地认识大气受热的知识，强化学习效果。例如，教师可以设计关于大气受热外界能量来源、大气逆辐射等问题，为学生预留充足的思考时间，在此基础上让学生展开讨论。在这一过程中，教师应扮演引导者角色，带领学生深入思考，进而提升教学有效性。
（二）强化教学互动，开展自主探索
在地理课堂教学中，教师应借助问题式教学方法，营造良好的互动氛围，让学生在生生、师生交流的过程中激发学习兴趣。新课程改革要求教师突出学生的主体地位。教师应扮演好引导者角色，让学生积极开展自主学习，促进学生的个性化发展。因此，教师要合理设计问题，让学生在问题的引导下，发挥自身思维能力，优化学习效果。
例如，在教学“自然地理环境的整体性”时，教师应设计合理的问题，引导学生从不同角度充分理解“整体性”概念和意义。在结束课堂教学后，教师应为学生布置作业，让学生根据所学内容思考关于“整体性”的问题，阐述自己的想法，说出自己对这一概念的理解，并鼓励学生用实际生活中的例子解读这一概念。师生之间这种良性的问题互动，能够让学生深入理解地理知识，从而灵活运用知识。
（三）根据问题探究知识，培养学习兴趣
培养学生的地理学科核心素养，要求教师在课堂教学时结合学生的兴趣爱好、知识基础等情况，设计不同难度的问题，利用阶梯式问题引导学生自主探究理论知识，从而使其透彻掌握知识，提升学习能力。地理学科具有较强的实用性，与生活密切相关。教师可以选取与教学内容相关的生活中的常见现象，设计相应的问题，从而激发学生的学习兴趣，降低地理学习难度。教师应鼓励学生利用生活经验和所学知识解决问题，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的理论知识应用能力。 例如，在教学“中国自然灾害的特点”时，教师可以利用多媒体设备播放地震、火灾等视频资料，让学生思考以下问题：“这些灾害是否有共同之处？在哪些方面存在相似之处？”教师以此作为教学的切入点，引导学生将注意力集中到地理知识学习上，能够强化知识讲解效果。与传统教学方法相比，这种方法更具吸引力，能够更好地激发学生的学习兴趣。
（四）鼓励合作学习，提高教学质量
问题式教学并不是单独存在的一种教学方法，教师可以将其与其他教学方法相结合，强化教学效果。教师可以将合作探究与问题式教学结合起来，为培养学生的地理学科核心素养提供助力。教师可以根据学生的学习基础和兴趣，将学生划分为3～5人的小组，确保小组间学习水平的均衡，从而促进学生的整体进步。学生在小组内表达自己对地理知识的理解，能够实现思维碰撞，更全面地认识地理知识。教师可以让学生在小组内推选出代表，向其他小组分享学习成果和经验，提升集体学习质量。
例如，在教学“荒漠化的防治”时，教师可以提出关于“荒漠化原因”等问题，让学生在小组内交流，思考解决荒漠化的对策。这样能够在培养学生人文观念的同时，让学生养成主动学习、勤于思考的良好学习习惯。在问题的引领下，学生能够明确学习方向，增强学习效果。
结 语
综上所述，问题式教学是新时代背景下的一种有效的教学方式，其通过问题引导学生思考，让学生可以透过现象抓住核心知识，从而有效提高地理学科核心素养。教师在地理课堂教学中应以教材内容为基础，结合学生的实际学习情况，科学、合理地设计问题，引导学生对地理知识展開深层次探究，从而提高学生的地理学习能力，促进学生地理学科核心素养的提升。
[参考文献]
赵倩，虞冬琴，郭中领.运用问题式教学培养地理核心素养：以“热力环流”一节为例[J].中学地理教学参考，2020（04）：59-61.
潘洁敏.“主题+问题式”教学下的地理核心素养培养[J].中学地理教学参考，2019（12）：31-33.
温露露，刘金星.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学探讨[J].试题与研究（教学论坛）， 2020（03）：79.
李瑶，陈松林.基于培养学生核心素养的高中地理问题式教学的探讨：以“扎龙”湿地资源的开发与保护为例[J].科学咨询，2020（02）：162.
作者简介：马奔峰（1981.5-），男，福建南平人，一级教师。