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当今语文教学人们的视野必须开阔，必须在学生语文核心素养的形成上去花功夫。语文教学必须形成学生“活”的能力，形成学生“活”的能力不是一桩极为简单的事情。需要形成学生浓厚的学习兴趣，需要形成学生良好的学习习惯。笔者教授初中语文教学，在平时的语文教学中，思考和实践着阅读资源的运用中形成学生语文核心素养的问题。
一、切实运用教材资源形成学生语文核心素养
初中语文教材文本是姹紫嫣红的园圃，是质地优良的富矿。无论是姹紫嫣红还是质地优良，都是一个个文字在作者匠心独运的安排下得以充分实现的。作者所做出的匠心独运安排，不是学生去比较简单地读读文本即可形成其语文核心素养的，而是需要学生从多个角度对作者安排组织文字的匠心独运进行阅读和感悟，需要学生对作者安排组织文字的匠心独运进行有深度的阅读感悟。阅读感悟，有深度的阅读感悟都是语文核心素养形成的能力“活”的充分体现，也是语文学习能力“活”的必备要求。学生有深度的阅读感悟，从相关意义上说就是对文本的三个层面进行由浅入深的理解，就是在神游于教材文本的字里行间所做的阅读感悟，就是在切实运用教材资源形成学生语文核心素养。所以，在平时的语文教学中，为了形成学生语文核心素养，注意着教材文本资源的运用。教学时，不仅仅让学生去感悟浅表层面的文字意义，还让学生去感悟内层层面的文学意义，更力求去创造条件给学生以感悟深层层面之文化意义的时空和机会。如教学法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，文本比较清楚地表达着资本主义社会中异化的人与人之间的关系。教学目的是让学生能够理顺人物之间的关系，真正发现资本主义社会中的某些丑恶现象，让学生抓住作品菲利普一家对于勒态度的描写，并从中找到对于勒之最冷酷的人物。学生在深入阅读中进行比较，在比较具体的比较中产生诸多发现。有学生发现就是菲利普太太拉丽丝，是她发现买牡蛎的小贩是于勒，是她用尽各种难听的词骂于勒，并且防止于勒“又回来吃咱们”。有学生发现就是菲利普，为什么是他？学生说作品中描写着弟弟变为流浪汉时却是他做着落井下石的事情，学生对其进行着“本是同根生，相煎何太急”的反问。这多充分说明学生的感悟已经就是相当的深入和深刻，学生所做出的如此深入和深刻的感悟，没有一定的语文素养去支撑是不行的，不在形成语文核心素养的方方面面去做出努力也是根本行不通的。
二、充分运用阅读资源形成学生语文核心素养
基础教育课程改革，新课程标准的实施，历年来中考语文试卷的不断改革，人们开始意识到语文教学应当多非同以往。我们不能还在做着仅让学生去阅读着教材，去感悟着教材。从平时的语文教学实践看，如果仅以教材文本的阅读感悟，是多形成不了学生语文核心素养能力之“活”的。所以，从整个语文教学界的上上下下，人们在思考着“大语文”的教学，人们在进行着“大语文”环境的建设。进行“大语文”的教学，进行“大语文”环境的建设，应当说对形成学生语文核心素养是极有益处的。进行“大语文”的教学，进行“大语文”环境的建设，应当落实在我们每一个教师的行动上，应当落实到语文阅读教学的每一堂课。如在平时的语文教学中，我们不仅仅需要让学生对文本进行阅读感悟，还需要在语文教学中实现着相关意义上的主题阅读。如教学诸葛亮的《出师表》，学生多能进行着为“忠”而落泪的感悟。相关文学和文化之引人落泪的还有哪些作品？最为著名的作品是哪些？学生可列举出许许多多。尤其是学生能够列举出李密的《陈情表》，还能列举出韩愈的《祭十二郎文》。在学生能够列举出如此具有现实和深远文化意义之作品时，虽然我们不可能让学生对其他作品去做深入和深刻的感悟，但学生多产生这样的感觉：忠、孝都是人们追求的，作品所宣导的思想是民族传统的体现，是当今人们所必须去积极弘扬的。学生能够做出如此感悟，说明学生学习语文的核心素养是在逐步的形成中，也多在比较理想的形成中。充分运用阅读资源形成学生语文核心素养，窃以为学生所阅读的也还不仅仅就是这些，我们的初中学生其阅读视野应当极为开阔。平时，需要学生去多读文学作品，也需要学生去多阅读科普作品，还需要学生去阅读相关的报告文学和具有鲜明论点的政论文。如果学生能够去多阅读如此丰富的作品，将会为我们教育教学的立德树人奠实理想的基础。
三、努力运用生成资源形成学生语文核心素养
可以这样去说，如果真正让学生充当学习的主人，那阅读感悟当是呈动态发展局面的。学生阅读感悟的动态发展，当会出现许许多多的生成性资源。在相关的语文教学中，人们关注着课堂教学的生成，人们利用着课堂教学的生成，那么学生阅读感悟的课堂则会绽放出阅读感悟之十分靓丽的奇葩，促进着学生语文核心素养的形成。叶澜教授在《重建课堂教学过程》中对生成性资源做出相关的提及，学生的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是生成性资源。如果我们在教学中让学生学习注意力得以发展，那学生的语文核心素养形成的奠基则容易落到实处;如果将学生阅读感悟的合作讨论引向深入，那学生将会出现阅读感悟的螺旋式上升。平时学生的阅读感悟，能够让我们产生深深感触的是，学生所生成的资源是相当鲜活的，也是十分与时俱进的，它的切合实际性，信手可得性当是无可比拟的。对努力运用生成资源形成学生语文核心素养，是我们语文教学的积极追求，但也应当进行积极追求的抉择。如我们所积极追求的抉择就应当包含着对教学课堂学生阅读感悟的错误资源的利用，对错误资源的利用有其两方面的好处。其一，可以是对产生阅读感悟错误学生的一种尊重和呵护。其二，错误资源利用起来，也完全可以生成出正确的资源，形成学生阅读感悟之结果靓丽奇葩的绽放。如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》，有多少学生在其间的阅读感悟中多以为于勒就是十足的败家子，多对于勒不怀有任何意義上的好感。于勒是败家子乎？于勒形象的形成有没有其社会的原因，与复杂社会形态相关人有没有比较直接的联系？在学习中，让学生对于勒形象进行错误资源利用的积极争辩。学生的争辩具有现实而又相当积极的意义，不再以为于勒就是十足的败家子，而多以为于勒就是资本主义社会的牺牲品。
[作者通联：江苏连云港市东海县第一实验中学]
一、切实运用教材资源形成学生语文核心素养
初中语文教材文本是姹紫嫣红的园圃，是质地优良的富矿。无论是姹紫嫣红还是质地优良，都是一个个文字在作者匠心独运的安排下得以充分实现的。作者所做出的匠心独运安排，不是学生去比较简单地读读文本即可形成其语文核心素养的，而是需要学生从多个角度对作者安排组织文字的匠心独运进行阅读和感悟，需要学生对作者安排组织文字的匠心独运进行有深度的阅读感悟。阅读感悟，有深度的阅读感悟都是语文核心素养形成的能力“活”的充分体现，也是语文学习能力“活”的必备要求。学生有深度的阅读感悟，从相关意义上说就是对文本的三个层面进行由浅入深的理解，就是在神游于教材文本的字里行间所做的阅读感悟，就是在切实运用教材资源形成学生语文核心素养。所以，在平时的语文教学中，为了形成学生语文核心素养，注意着教材文本资源的运用。教学时，不仅仅让学生去感悟浅表层面的文字意义，还让学生去感悟内层层面的文学意义，更力求去创造条件给学生以感悟深层层面之文化意义的时空和机会。如教学法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，文本比较清楚地表达着资本主义社会中异化的人与人之间的关系。教学目的是让学生能够理顺人物之间的关系，真正发现资本主义社会中的某些丑恶现象，让学生抓住作品菲利普一家对于勒态度的描写，并从中找到对于勒之最冷酷的人物。学生在深入阅读中进行比较，在比较具体的比较中产生诸多发现。有学生发现就是菲利普太太拉丽丝，是她发现买牡蛎的小贩是于勒，是她用尽各种难听的词骂于勒，并且防止于勒“又回来吃咱们”。有学生发现就是菲利普，为什么是他？学生说作品中描写着弟弟变为流浪汉时却是他做着落井下石的事情，学生对其进行着“本是同根生，相煎何太急”的反问。这多充分说明学生的感悟已经就是相当的深入和深刻，学生所做出的如此深入和深刻的感悟，没有一定的语文素养去支撑是不行的，不在形成语文核心素养的方方面面去做出努力也是根本行不通的。
二、充分运用阅读资源形成学生语文核心素养
基础教育课程改革，新课程标准的实施，历年来中考语文试卷的不断改革，人们开始意识到语文教学应当多非同以往。我们不能还在做着仅让学生去阅读着教材，去感悟着教材。从平时的语文教学实践看，如果仅以教材文本的阅读感悟，是多形成不了学生语文核心素养能力之“活”的。所以，从整个语文教学界的上上下下，人们在思考着“大语文”的教学，人们在进行着“大语文”环境的建设。进行“大语文”的教学，进行“大语文”环境的建设，应当说对形成学生语文核心素养是极有益处的。进行“大语文”的教学，进行“大语文”环境的建设，应当落实在我们每一个教师的行动上，应当落实到语文阅读教学的每一堂课。如在平时的语文教学中，我们不仅仅需要让学生对文本进行阅读感悟，还需要在语文教学中实现着相关意义上的主题阅读。如教学诸葛亮的《出师表》，学生多能进行着为“忠”而落泪的感悟。相关文学和文化之引人落泪的还有哪些作品？最为著名的作品是哪些？学生可列举出许许多多。尤其是学生能够列举出李密的《陈情表》，还能列举出韩愈的《祭十二郎文》。在学生能够列举出如此具有现实和深远文化意义之作品时，虽然我们不可能让学生对其他作品去做深入和深刻的感悟，但学生多产生这样的感觉：忠、孝都是人们追求的，作品所宣导的思想是民族传统的体现，是当今人们所必须去积极弘扬的。学生能够做出如此感悟，说明学生学习语文的核心素养是在逐步的形成中，也多在比较理想的形成中。充分运用阅读资源形成学生语文核心素养，窃以为学生所阅读的也还不仅仅就是这些，我们的初中学生其阅读视野应当极为开阔。平时，需要学生去多读文学作品，也需要学生去多阅读科普作品，还需要学生去阅读相关的报告文学和具有鲜明论点的政论文。如果学生能够去多阅读如此丰富的作品，将会为我们教育教学的立德树人奠实理想的基础。
三、努力运用生成资源形成学生语文核心素养
可以这样去说，如果真正让学生充当学习的主人，那阅读感悟当是呈动态发展局面的。学生阅读感悟的动态发展，当会出现许许多多的生成性资源。在相关的语文教学中，人们关注着课堂教学的生成，人们利用着课堂教学的生成，那么学生阅读感悟的课堂则会绽放出阅读感悟之十分靓丽的奇葩，促进着学生语文核心素养的形成。叶澜教授在《重建课堂教学过程》中对生成性资源做出相关的提及，学生的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是生成性资源。如果我们在教学中让学生学习注意力得以发展，那学生的语文核心素养形成的奠基则容易落到实处;如果将学生阅读感悟的合作讨论引向深入，那学生将会出现阅读感悟的螺旋式上升。平时学生的阅读感悟，能够让我们产生深深感触的是，学生所生成的资源是相当鲜活的，也是十分与时俱进的，它的切合实际性，信手可得性当是无可比拟的。对努力运用生成资源形成学生语文核心素养，是我们语文教学的积极追求，但也应当进行积极追求的抉择。如我们所积极追求的抉择就应当包含着对教学课堂学生阅读感悟的错误资源的利用，对错误资源的利用有其两方面的好处。其一，可以是对产生阅读感悟错误学生的一种尊重和呵护。其二，错误资源利用起来，也完全可以生成出正确的资源，形成学生阅读感悟之结果靓丽奇葩的绽放。如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》，有多少学生在其间的阅读感悟中多以为于勒就是十足的败家子，多对于勒不怀有任何意義上的好感。于勒是败家子乎？于勒形象的形成有没有其社会的原因，与复杂社会形态相关人有没有比较直接的联系？在学习中，让学生对于勒形象进行错误资源利用的积极争辩。学生的争辩具有现实而又相当积极的意义，不再以为于勒就是十足的败家子，而多以为于勒就是资本主义社会的牺牲品。
[作者通联：江苏连云港市东海县第一实验中学]