目前，高中生对作文普遍缺乏兴趣，作文时不是厌烦，就是畏惧，甚至逃避，因而写作水平偏低。近年来江苏高考作文平均分总在及格线上徘徊，就证明了这点。怎样扭转这种局面，如何破解这道难题，同仁们见仁见智。我对此也进行了摸索和探究。
　　我的做法是让学生自主批改作文，希望由此激发学生的作文兴趣，激发学生批改作文的热情，有效提高学生的作文水平。为达到此目的，我做了两个方面的尝试。
　　一、 教给学生批改作文的知识和方法
　　学生只有掌握了作文批改的知识和方法，才可能自主批改作文；否则，只能是流于形式而已。因此，在学生批改作文前，先教给学生以下作文批改的知识和方法。
　　1.审题。万事开头难。审题是作文的第一步，也是关键的一步。此步走准，作文就成功了一半；此步失误，作文就可能下笔千言，离题万里！判断作文的审题是否准确，要从角度、立意、材料、文体等方面考虑。与命题吻合、一致的就是切题，与命题相离、相悖的就是偏题。
　　2.立意。立意是文章的灵魂。作文立意不仅要求正确，而且应尽量深刻。立意正确，需要做到：符合中学生行为准则，符合国家法律政策，符合中华传统美德，符合时代精神。立意是否深刻，可借鉴美国心理学家马斯洛的“需求等级理论”。马斯洛认为，人的需求由低到高，可分五级，依次是生理需求、安全需求、情感归属需求、尊重需求和自我实现需求。作文立意的深刻度，可以此为参照，愈符合上一等级，立意就愈深刻。
　　3.选材。材料是文章的血肉。材料鲜活、生动，才能引人入胜；材料枯燥、干瘪，让人索然寡味。而材料的要求，又因文体差别而不尽相同。记叙文材料要求充实、生动、鲜活；议论文材料要求真实、典型、有说服力。据此，学生可方便地辨别材料的优劣。
　　4.布局。布局因文体不同也有区别。记叙文布局主要看详略是否适宜，过渡是否自然，照应是否严密；议论文布局主要看思路是否清晰，结构是否合理，层次是否分明。据此，学生可轻易地分辨布局的高低。
　　5.表达。表达因文体不同也各有异。记叙文主要看表现手法是否丰富，修辞是否贴切，情感是否真挚，描写是否形象生动；议论文主要看论证是否严密，论证方法是否恰当，语言是否鲜明、有概括性。据此，学生可明了表达上的得失。
　　以上是作文批改必备的知识，也是批改应遵循的方法。学生掌握这些，才能胸有成竹。
　　二、 组织学生自主批改作文
　　中学生写作文尚觉困难，批改作文更不是一蹴而就。这需要教师精心组织，悉心引导，全程监控；否则，就会劳而无功。为了学生能够有序、有效地自主批改作文，我采取了以下措施。
　　1.定员分组。为了便利学生自主批改作文，我将全班学生分为六个小组，每组选出一名组长（组员轮流担任），每次批改作文时，组长负责组织并记录。
　　2.限时定量。学生自主批改作文，两周一次，每次一节课，每组须在规定的时间内完成作文交流，做好互相点评，上交批改记录。
　　3.明确任务。自主批改时，每个学生对自己的作文均须口头交流并扼要点评，同时组内学生均须对他人的作文进行点评。组长须作记录，讨论结束后，点评记录交教师审核后在教室张贴。
　　4.全程监控。学生自主批改时，不能放任自由，教师要全程监控。学生有争议时，我及时释疑解难；对小组的记录，我认真审核，并给予客观评价；对学生的作文，我也全部再批改，并及时反馈。这样就能够确保学生自主批改作文既有序又有效。
　　5.及时小结。每次学生自主批改作文后，我都会依据掌握的情况，及时从三个方面来小结。一是对作文的得失点评小结；二是对学生批改情况点评小结；三是印发并点评学生自主批改时争议较大的作文，让学生对争议的问题既知其然，又知其所以然。
　　以上做法，经过一学年的实践，我有了以下启示。
　　1.端正学生作文态度。学生知道自己的作文要交流，受点评，因而写作时就会相当重视。
　　2.客观认识自己的作文。当局者迷，旁观者清。学生对自己的作文，总是敝帚自珍，但经过点评，就会发现不足，这为以后扬长避短夯实了基础。
　　3.借鉴得失，相互启迪。组内交流，相互点评，这既让学生相互借鉴得失，又使学生开阔眼界，拓展思路。
　　4.强化知识的理解运用。每次批改作文，都是对学生写作知识、技能的一次巩固和强化。久而久之，潜移默化，学生就能化知识为能力。
　　5.作文兴趣得到激发。自主批改作文时，人人交流，个个点评，这既激发了学生写作的兴趣，也焕发了学生批改作文的热情。兴趣是最好的老师。学生对作文产生了兴趣，作文水平的提高自是指日可待。
　　6.提升语文综合能力。学生自主批改作文，不仅对写作能力有锻炼、有提高，对口语表达能力、阅读理解能力也有锻炼、有提高，还对思维能力有锻炼、有提高。只要持之以恒，就有可能提高语文综合能力。
　　（责任编辑陈剑平）