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摘 要：社会的进步与科技的创新日新月异，“学会学习”已成为新形势下我国课堂教育教学改革的终极目标。“学会学习”的本质特征是让每一个学生都具备自主学习的技能。因此我们教师要教给学生具体实用的数学知识的学习方法，注重学生的自主学习能力和学习技能的培养，为学生的终身发展和终身学习奠定良好的学习素养。
关键词：学会；自学；技能
新形势下课堂教学的终极目标是让学生具有终身学习的能力，最终形成适合学生自己终身发展的基本技能。新课程标准也把对学生学习能力的培养提到了举足轻重的地位。所以，我们要把培养学生科学的学习方法和学习技能作为数学课堂教学的重中之重。因此作为新时代的数学教师，我们应从以下几个方面入手：
一、 教师要正确认识“教与学”的主要矛盾
新课程标准明确指出，教学过程的实质就是学生的认识学习新知识的过程。“教与学”的主要矛盾是学生的认识学习新知识的过程与学生学习能力之间的矛盾。矛盾的焦点体现在学生的学习能力这一方面。我们不否认矛盾主要方面在于学生的学习能力上，也不否认教师的主导作用。教师的主导作用不仅仅表现在他们是知识的传授者，更重要地表现在他们能够对学生学习进行有效的方法指导上，从而使学生有能力主动地进行探究学习知识，让学生能够自己发现问题，从而自己提出问题，并自己解决问题。总之，我认为教师课堂教学的最大智慧要集中体现在：教给学生学习新知识的技能和素养。
二、 数学课堂要抓“咬文嚼字式”的阅读，培养学生自学能力
教师要想教给学生切实有效的数学学习方法，首先要從学生的“咬文嚼字式”数学阅读习惯和阅读能力的培养入手。学生能否“咬文嚼字式”认真细致阅读教材，是学生学习过程中学会学习必不可少的一个重要环节。很多学生如果只是听会了教师所传授的数学知识，而忽略了对课本教材内容的阅读与探究，这与新形势下课堂教学的终极目标背道而驰，极不利于学生的终身发展和终身学习。人教版数学新教材的编排，无论从语句的通俗性还是插图的趣味性以及问题的探究方式指引上，都凸显出它是一本从考虑学生自主阅读和自主探究实际出发的阅读教材。只要我们老师注意加以引导点拨，学生的阅读能力就能快速培养起来。在数学课堂教学实践中，我要求每一个学生课前预习和课后复习都抓住“咬文嚼字式的阅读”这个关键环节，从读懂数学教材每个字，体会教材每句话的含义入手，认真揣摩其中数学知识的内涵及数学知识的延伸，探究数学知识的形成过程，从而真正学会数学知识。我经常对学生说：课本是最好的老师，有不会的问题，先去问课本，仔细阅读课本。只要我们长期坚持对学生进行数学“咬文嚼字式的阅读”能力训练，我们就犹如交给他们一把打开知识大门的金钥匙，学生独立获取数学知识的能力和技能就会大幅度增强，从而真正实现“教是为了不教”的育人终极目标。
三、 教给学生具体的数学学习方法
数学学习方法种类繁多，但基本可分为以下三个层次：第一个层次就是哲学的方法论，它是所有学科学习的最广泛的方法，即教会学生要辩证地认识问题、辩证地分析问题、辩证地解决问题，这也是我们每一学科思维认知规律发展的必由之路。第二个层次是运用逻辑推理的方法，这也是一般的我们学习认知新事物的方法：即通过对比分析、综合、归纳整理、演绎等学习方法来探索新的知识。如：在数学课堂教学中，“新旧知识比较法”是一切数学知识理解和一切思维的基石，它是最重要的逻辑思维方法。对比分析比较直观形象，它可以使抽象的数学概念知识和不易想象几何图形具体化、形象化，有助于学生理解和接受，从而掌握所要学习的知识。第三个层次是教给学生一些数学学科学习的常规方法，如“化繁为简法”“数形结合法”“新旧知识转化法”等等。这些方法是培养提高学生自学能力的重要手段和途径。上述三个层次的方法，并不是孤立存在的，往往在学习知识过程中需要综合运用。
四、 注意培养学生的“知识迁移”能力
在数学课堂教学中，有时出现这种现象：教师引导，学生自学；教师不引导，学生就不知如何学习。如何能实现“师导生学”和“师不导，生也能学习”？真正使学生具有独立自学的能力，实现“教是为了不教”的转化。使学生会举一反三，灵活运用知识、方法，这里存在着一个知识迁移的问题。这种迁移不仅仅是旧知识对学习新知识的促进作用，也不仅仅是指用学到的知识去正确解答各种数学测试题，而更重要的是指能否把已学过的数学知识运用到除学校这个狭窄天地以外的其他场所去，从而使教师所授的数学知识使学生能够解决生活中的实际问题，对学生的一生都起到不可估量的作用。
五、 在数学解题训练中，教给学生解决问题的能力
解题训练是数学课堂中学生复习巩固，以及运用所学知识解决实际问题的检测不可或缺的重要环节之一。如何高效地通过解题训练，让学生对所学
的知识深入理解，提高学生分析解决数学问题的能力？这是我们数学教师应该思考的地方。在平时的训练中我经常要求学生通过认真审题，把题目的相关条件、待求条件和一些关键词句联系起来综合分析比较进行思考。同时也培养他们的逆向思维能力，从所求的问题未知条件出发，发现和挖掘所需已知条件的解题方法和思路。对中等以上的学生要多进行变式思维训练，尽可能一题多练，并总结出最佳解法思路，从而使学生思路清晰，能够举一反三，较熟练地学会所学的知识。
六、 培养良好的复习习惯，探索科学的复习方法
许多学生只重视演题，不善于进行章节的复习，忽视对知识的系统归纳总结。我在每个章节结束后，都会先让学生回顾该章节的重要知识以及各知识点间的联系，再由其他学生补充，最后在教师的引导下比较准确地总结出本章的思维导图、结构示意图、知识框架图。这样归纳总结既全面系统又简洁清晰，便于学生记忆。经过长期复习方法的指导，学生学会了绘制思维导图，学会了知识结构系统列表法、知识框架法、联系法、主干知识放射法等多种复习总结归纳的方法。
总之，在小学数学课堂教学中，我们应把学习的主动权交给每一个学生，每节课都要通过自己阅读训练、分析、归纳、总结概括来学会知识，形成一套适合学生自己终身发展的自主学习方法和技能。
参考文献：
[1]海淑荣.注重学法指导提高教学效率[J].黑河教育，2014.
[2]吴凤英.从“学会”到“会学”[J].中学物理（初中版），1997（1）.
[3]王月霞.地理教学中自学能力的培养[J].成才之路，2014.
作者简介：张万幸，河南省南阳市，河南省南阳市南召县南河店镇回族学校。
关键词：学会；自学；技能
新形势下课堂教学的终极目标是让学生具有终身学习的能力，最终形成适合学生自己终身发展的基本技能。新课程标准也把对学生学习能力的培养提到了举足轻重的地位。所以，我们要把培养学生科学的学习方法和学习技能作为数学课堂教学的重中之重。因此作为新时代的数学教师，我们应从以下几个方面入手：
一、 教师要正确认识“教与学”的主要矛盾
新课程标准明确指出，教学过程的实质就是学生的认识学习新知识的过程。“教与学”的主要矛盾是学生的认识学习新知识的过程与学生学习能力之间的矛盾。矛盾的焦点体现在学生的学习能力这一方面。我们不否认矛盾主要方面在于学生的学习能力上，也不否认教师的主导作用。教师的主导作用不仅仅表现在他们是知识的传授者，更重要地表现在他们能够对学生学习进行有效的方法指导上，从而使学生有能力主动地进行探究学习知识，让学生能够自己发现问题，从而自己提出问题，并自己解决问题。总之，我认为教师课堂教学的最大智慧要集中体现在：教给学生学习新知识的技能和素养。
二、 数学课堂要抓“咬文嚼字式”的阅读，培养学生自学能力
教师要想教给学生切实有效的数学学习方法，首先要從学生的“咬文嚼字式”数学阅读习惯和阅读能力的培养入手。学生能否“咬文嚼字式”认真细致阅读教材，是学生学习过程中学会学习必不可少的一个重要环节。很多学生如果只是听会了教师所传授的数学知识，而忽略了对课本教材内容的阅读与探究，这与新形势下课堂教学的终极目标背道而驰，极不利于学生的终身发展和终身学习。人教版数学新教材的编排，无论从语句的通俗性还是插图的趣味性以及问题的探究方式指引上，都凸显出它是一本从考虑学生自主阅读和自主探究实际出发的阅读教材。只要我们老师注意加以引导点拨，学生的阅读能力就能快速培养起来。在数学课堂教学实践中，我要求每一个学生课前预习和课后复习都抓住“咬文嚼字式的阅读”这个关键环节，从读懂数学教材每个字，体会教材每句话的含义入手，认真揣摩其中数学知识的内涵及数学知识的延伸，探究数学知识的形成过程，从而真正学会数学知识。我经常对学生说：课本是最好的老师，有不会的问题，先去问课本，仔细阅读课本。只要我们长期坚持对学生进行数学“咬文嚼字式的阅读”能力训练，我们就犹如交给他们一把打开知识大门的金钥匙，学生独立获取数学知识的能力和技能就会大幅度增强，从而真正实现“教是为了不教”的育人终极目标。
三、 教给学生具体的数学学习方法
数学学习方法种类繁多，但基本可分为以下三个层次：第一个层次就是哲学的方法论，它是所有学科学习的最广泛的方法，即教会学生要辩证地认识问题、辩证地分析问题、辩证地解决问题，这也是我们每一学科思维认知规律发展的必由之路。第二个层次是运用逻辑推理的方法，这也是一般的我们学习认知新事物的方法：即通过对比分析、综合、归纳整理、演绎等学习方法来探索新的知识。如：在数学课堂教学中，“新旧知识比较法”是一切数学知识理解和一切思维的基石，它是最重要的逻辑思维方法。对比分析比较直观形象，它可以使抽象的数学概念知识和不易想象几何图形具体化、形象化，有助于学生理解和接受，从而掌握所要学习的知识。第三个层次是教给学生一些数学学科学习的常规方法，如“化繁为简法”“数形结合法”“新旧知识转化法”等等。这些方法是培养提高学生自学能力的重要手段和途径。上述三个层次的方法，并不是孤立存在的，往往在学习知识过程中需要综合运用。
四、 注意培养学生的“知识迁移”能力
在数学课堂教学中，有时出现这种现象：教师引导，学生自学；教师不引导，学生就不知如何学习。如何能实现“师导生学”和“师不导，生也能学习”？真正使学生具有独立自学的能力，实现“教是为了不教”的转化。使学生会举一反三，灵活运用知识、方法，这里存在着一个知识迁移的问题。这种迁移不仅仅是旧知识对学习新知识的促进作用，也不仅仅是指用学到的知识去正确解答各种数学测试题，而更重要的是指能否把已学过的数学知识运用到除学校这个狭窄天地以外的其他场所去，从而使教师所授的数学知识使学生能够解决生活中的实际问题，对学生的一生都起到不可估量的作用。
五、 在数学解题训练中，教给学生解决问题的能力
解题训练是数学课堂中学生复习巩固，以及运用所学知识解决实际问题的检测不可或缺的重要环节之一。如何高效地通过解题训练，让学生对所学
的知识深入理解，提高学生分析解决数学问题的能力？这是我们数学教师应该思考的地方。在平时的训练中我经常要求学生通过认真审题，把题目的相关条件、待求条件和一些关键词句联系起来综合分析比较进行思考。同时也培养他们的逆向思维能力，从所求的问题未知条件出发，发现和挖掘所需已知条件的解题方法和思路。对中等以上的学生要多进行变式思维训练，尽可能一题多练，并总结出最佳解法思路，从而使学生思路清晰，能够举一反三，较熟练地学会所学的知识。
六、 培养良好的复习习惯，探索科学的复习方法
许多学生只重视演题，不善于进行章节的复习，忽视对知识的系统归纳总结。我在每个章节结束后，都会先让学生回顾该章节的重要知识以及各知识点间的联系，再由其他学生补充，最后在教师的引导下比较准确地总结出本章的思维导图、结构示意图、知识框架图。这样归纳总结既全面系统又简洁清晰，便于学生记忆。经过长期复习方法的指导，学生学会了绘制思维导图，学会了知识结构系统列表法、知识框架法、联系法、主干知识放射法等多种复习总结归纳的方法。
总之，在小学数学课堂教学中，我们应把学习的主动权交给每一个学生，每节课都要通过自己阅读训练、分析、归纳、总结概括来学会知识，形成一套适合学生自己终身发展的自主学习方法和技能。
参考文献：
[1]海淑荣.注重学法指导提高教学效率[J].黑河教育，2014.
[2]吴凤英.从“学会”到“会学”[J].中学物理（初中版），1997（1）.
[3]王月霞.地理教学中自学能力的培养[J].成才之路，2014.
作者简介：张万幸，河南省南阳市，河南省南阳市南召县南河店镇回族学校。