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【摘要】最近几年在外语教学过程中最受欢迎的一种教学方式就是产出导向法，它可以被运用到外语学习的所有过程，注重学用结合以及产出导向，特别适合运用在商务英语写作教学模式当中。基于此，本文就将重点对其模式进行探讨，以供参考。
【关键词】产出导向法;商务英语教学;教学模式
【作者简介】张晓敏（1990.12-），女，宁夏银川人，宁夏大学新华学院，助教，硕士研究生，研究方向：外语教师教育。
引言
在商务英语专业当中写作是一项核心课程，一般主要包含有商务书信、便条以及报告等内容，是大家未来工作过程中必须要具备的一项基础性技能。其写作内容和商务活动之间有着非常紧密的联系，但是因为在高校这类教师师资结构中双师型的教师比较少，很多教师都没有企业经验，所以这就导致这一課程的教授基本上都是以理论传授为主，即教师上课讲授，学生课下练习。虽然最近几年在课程改革过程中也都渐渐使用了网络课堂及多媒体等多种形式，但是其教学效果都不理想。产出导向法主要提倡学用一体，产出导向，所以众多理论也都给予了很多的肯定，但是将这一模式应用到商务英语写作教学当中的研究还都比较少，所以对其进行研究具有一定的现实意义。
一、概述
这一种教学方式最开始还是输出驱动，后续再其中添加了输入促成，直到最后才命名成为产出导向。这一理论主要来自语言输出假设，后续在发展过程中还将很多我国本土的教育思想融入了进去。在该理论体系当中主要包含有基本的教学理念、假设以及流程三项，它表示教学必须要把学习作为核心，而不是教师或者是学生，其中所教授的所有知识也都必须要和现实情境相互联系起来，从而促使学生实现全面发展。
该理论实施的主要流程包含有驱动、促成以及评价。第一个阶段主要包含有：教师将具体的教学场景呈现出来;学生自身尝试去进行语言产出;教师把具体的产出任务和教学目标告知大家。第二个阶段主要包含有：教师通过语言将产出任务描述出来;学生自主选择，教师提供指导检查;学生对语言产出进行练习，教师指导。第三个阶段主要包含有：给出教师与学生共同评价的标准;学生给出产出成果;教师在课堂上对其成果进行评价;教师在课下对其成果进行评价。
二、应用优势
很多教师表明，这种新型的教学方式比较适合运用在中高级的学习者之中。商务英语专业将英语语言知识以及和商务管理相关的知识都包含了进去，极具实践性和专业性，一般开设商务英语写作课程基本都是在专业的高年级当中，这时候很多学生都已经具备了非常强大的语言基础和写作能力。其具体的教学目标就是在教学实践活动之下，让大家使用英语写出来和商务文体要求相符合同时措辞得当的简历、信函、传真、备忘录、产品与企业简介、会议记录以及相关报告等等。所以把这一教学模式运用到其写作教学当中完全符合教学理论实施的相关要求，其具体优势包含有：
第一，这种教学模式主要是将产出任务作为重要起点的，同时在实际教学的时候将任务作为基本导向，所有的教学活动都是以在行业已目标开展的。由于商务英语写作本身的语言交际场景非常广泛，比如企业当中上下级之间、各个部门之间以及公司之间等等，另外其内容也都主要围绕产品的质量、销售、售后服务以及人力资源的开发等等。所以其写作必须要具有广泛的适用性，同时和大家的工作情况相贴合。在驱动当中还主要包含当大家在了解人物之后区去完成任务，这样可以促使教师有效掌握学生们在学习过程中存在的一些薄弱环节，同时也能够让大家充分了解到自己在知识掌握方面存在的不足，以此产生学习欲望，实现后续的选择性学习。
第二，在该教学模式当中其学用一体就是指将教学和应用相互结合在一起，其中学习主要是就是为了能够实现顺利就业，所以更为真实的职业体验可以最大程度上激发大家的求知欲望。对学生们的学习动机进行深入挖掘可以进一步提升学习的效果，而教学活动当中的语料输入也能够建立起来商务活动背景，实现语言输出。在促成过程中教师对大家的写作样本进行解析，使其了解相关的知识要求，并对写作语料进行对比分析之下，明确写作在其结构、格式等方面共同之处，从而掌握写作的核心。教师还可以直接安排大家进行讨论，将输出任务所必需的关键词和句型等找出来，让大家可以独立完成相应的任务。
三、模式
绝大多数学生在实际写作的过程中经常会遇到很多问题，而POA的出现正好能够解决这些问题。第一，在该模式当中有输出驱动的环节，它表示具有目的性的语言输出任务可以最大程度上提升大家参与教学活动的主动性。在上课的初期教师可以先给大家设置出来一个能够完成的小任务，克服其畏难的情绪，调动起来学习热情。由于商务英语写作本身就具有非常强的实践性，因此这种任务型的教学方式更为适合;再加上商务英语本身有真实的语料，同时是在任务的基础上进行学习的，并且在课程设计的过程中强调学习者的参与，所以这也充分表明了这两者之间有着极大的契合性。第二，在这一模式之中其输入促进表明输入主题语料可以最大程度上实现语言输出。在该课程上课初期很多很多学生都对其专业术语和背景知识感到迷茫，所以这时候就可以通过阅读文字材料及术语的词汇进一步缓解。为了把学习难度降低，也可以在布置任务之前先让大家去阅读一些样本作文，使其先可以有一个比较直观的认识。第三，在该模式之中学用一体更与当下培养应用型人才的理念不谋而合。在该课程之中一个比较重要的学习资源就是商务英语证书考试题，即BEC，所以本次研究就将以BEC一个中级的写作案例作为基础，所以教学模式的整个过程进行分析。通常这类写作有大作文以及小作文两个部分，一般会要求考生将英文版的简历、备忘录、产品与企业简介、会议记录等写作出来，在本次研究之中以咨询回复的商务信函为例探讨其教学模式。
1.热身。在正式上课之前教师先运用多媒体给大家播放一段小视频，将大家引入到实际的商务交际场景之中，并在提问和讨论的方式之下让大家明确在这类场景当中的一些交际要素和基础性的背景知识。 2.输出。在这一环节之中主要包含有三个基本步骤。第一，在大家已经对产出任务有了相对比较感性认知的前提下，带领着所有人去了解BEC之中中级大作文的交际场景。第二，再让大家试着去以分角色扮演的方法，口头上先进行语言的产出，从而进一步明确其主题和其中涉及的词汇内容。第三，在这样的基础上，教师再把相关的教学目标以及产出任务告知给大家，即明确书面语形式的原因解释、要求陈述以及异议的提出等等，并最终写出一封对咨询问题进行恢复的商务信函。在这一过程中教师就可以引导大家开展一场小型的头脑风暴，把相应的知识储备激发出来，比如这类商务信函的基本结构、具体的礼貌用语以及问题的特点等等。这样一来大家就会对整个写作任务经历以此从感性再到理性，从抽象到具体的一个渐进性的发展过程，以此促使大家多后續的活动产生更为浓厚的兴趣。
3.输入。对于学生们来说在实际写作过程中输入促成这一环节是非常关键的，这是因为大家可以在这个环节当中获得足够的与主题相关的信息，从而实现写作的目的。有关研究者同时也表明第二语言阅读与写作能力的提升主要在于其输入环节。这一过程的开展一般也有三个基本步骤：
第一，教师先指导大家对具体的题目进行阅读，从而明确基本的产出任务，比如宏观任务，即对商务咨询信函进行回复;以及微观任务，即信息要点;字数的要求。在教学过程中能够发现，这一环节最关键的就是明确地给大家展示出来产出任务的评价标准，它是最终任务能否完成的关键环节，也就是最终微观和宏观任务都能否完成的关键。除此之外另一个最关键的标准就是语言水平，也就是整篇作文其语言的精准性、规范性和文体的契合性等等。
第二，在教师在引导之下，大家选择性地去实施学习活动。教师将上课之前已经准备好的和主题相关的信函范文拿出来，让大家去实施输入阅读，对具体的信息点和体例去进行分析，并把一些比较常用的术语和要求直接摘录出来，这样在后续的写作过程中就能够直接运用进去。大家有选择性地依照任务的信息点实施选择性的输入学习，然后教师再给予适当的检查与指导。
除了基础的教学之外，教师还应该要引导大家在课后积极地去运用网络资源等进行阅读，从而达到语言正迁移的主要目的。比如可以直接登录一些世界知名公司的英文网站，在这些网站当中去了解其企业的简介、产品的简介、企业文化以及商务报告等材料，从而在不断地积累过程中把这些内容都能够实际迁移到自己的写作当中去。
第三，学生们进行正式实践，从而将语言的产出任务完成。教师要求学生们以实际的任务评价标准，根据在选择性学习活动之中所积累的相关商务和语言知识，以整个文体的基本要求写出来一封对咨询问题进行回复的商务信函。为了对大家限时写作能力进行有效锻炼，满足证书考试的相关要求，就还可以让大家在上课的时候当堂完成相应的信函写作，并将其提交到小组去等待评价。
4.评价。在写作过程中评价是非常重要的一项环节，它不但能够有效检测学生们的学习水平，对于劳动成果进行肯定，还能够及时发现大家在写作过程中存在的一些问题，总结经验教训，激励并促进其实现后续的写作。在该类课程教学过程中其评价方式应该要彻底打破原先单一的模式，实施多维的考核方式。
第一，需要将教师评价以及在教师指导之下的同学之间评价相互结合在一起。教师评价本身就具有非常强的权威性和针对性，因此基本上比较受学生欢迎及认可。但是教师本身精力有限，所以不能在作文的批改方面占用过多的时间，另外如果在这一环节之中学生们不能参与到其中也会直接给最终评价的效果带来影响。最近几年在评价过程中应用最多的一种方式就是同学之间的评价，相关研究表明这种评价方式和大家的写作能力之间有着正相关的关系。这一评价模式的开展需要在教师的组织之下，依照输出驱动过程中的评分细则实施，然后再通过讨论和汇报的基本形式将作文之中存在的问题指出来，并进行改进。然后，教师再依照大家小组之间的汇报情况对其实施综合性的评价，并给后续写作提出意见。
第二，需要把即时评价和延时评价相互结合在一起。即时评价就是当时完成的评价，延时评价就是在最后完成的评价。要想培养大家的写作能力不但要重视起来即时的训练，还要注重课外写作习惯。在课外写作的时候应该要适当进行词典和资料的查找，也可以根据教师的意见进行修改，提升作文水平。
5.反馈。对于该项写作能力的培养来说本身就是一个不断发展的过程，大家在反馈的过程中能够使其不断完善和优化。其中教师与学生之间，学生与学生之间都可以运用微信、微博等在线讨论的方法去对教学进行交流和反思，并给出相应的意见。这种反馈过程是即时的，通过在线交流;也可以是延时的，延时的通过留言的方法去交流。这样能够确保反馈的灵活性和多样化，确保教学效果。
四、结束语
总的来说，产出导向型的教学方式具有很大的影响力，能够被运用到多个层次的外语教学之中，重点强调的是学用结合以及产出导向。在这一模式之下，使得教学模式有了很强的可行性及理论性，以期提升写作教学效果，实现教学改革。
参考文献：
[1]王亦琳.产出导向法下的大学英语写作教学模式研究[J].林区教学，2018（7）.
[2]陈杰，陈健.“产出导向法”指导下的大学英语读写一体化教学模式研究[J].成都工业学院学报，2018（1）：78-80.
[3]章凤花.国内商务英语写作教学研究现状分析[J].开封教育学院学报，2017，37（1）：123-123.
【关键词】产出导向法;商务英语教学;教学模式
【作者简介】张晓敏（1990.12-），女，宁夏银川人，宁夏大学新华学院，助教，硕士研究生，研究方向：外语教师教育。
引言
在商务英语专业当中写作是一项核心课程，一般主要包含有商务书信、便条以及报告等内容，是大家未来工作过程中必须要具备的一项基础性技能。其写作内容和商务活动之间有着非常紧密的联系，但是因为在高校这类教师师资结构中双师型的教师比较少，很多教师都没有企业经验，所以这就导致这一課程的教授基本上都是以理论传授为主，即教师上课讲授，学生课下练习。虽然最近几年在课程改革过程中也都渐渐使用了网络课堂及多媒体等多种形式，但是其教学效果都不理想。产出导向法主要提倡学用一体，产出导向，所以众多理论也都给予了很多的肯定，但是将这一模式应用到商务英语写作教学当中的研究还都比较少，所以对其进行研究具有一定的现实意义。
一、概述
这一种教学方式最开始还是输出驱动，后续再其中添加了输入促成，直到最后才命名成为产出导向。这一理论主要来自语言输出假设，后续在发展过程中还将很多我国本土的教育思想融入了进去。在该理论体系当中主要包含有基本的教学理念、假设以及流程三项，它表示教学必须要把学习作为核心，而不是教师或者是学生，其中所教授的所有知识也都必须要和现实情境相互联系起来，从而促使学生实现全面发展。
该理论实施的主要流程包含有驱动、促成以及评价。第一个阶段主要包含有：教师将具体的教学场景呈现出来;学生自身尝试去进行语言产出;教师把具体的产出任务和教学目标告知大家。第二个阶段主要包含有：教师通过语言将产出任务描述出来;学生自主选择，教师提供指导检查;学生对语言产出进行练习，教师指导。第三个阶段主要包含有：给出教师与学生共同评价的标准;学生给出产出成果;教师在课堂上对其成果进行评价;教师在课下对其成果进行评价。
二、应用优势
很多教师表明，这种新型的教学方式比较适合运用在中高级的学习者之中。商务英语专业将英语语言知识以及和商务管理相关的知识都包含了进去，极具实践性和专业性，一般开设商务英语写作课程基本都是在专业的高年级当中，这时候很多学生都已经具备了非常强大的语言基础和写作能力。其具体的教学目标就是在教学实践活动之下，让大家使用英语写出来和商务文体要求相符合同时措辞得当的简历、信函、传真、备忘录、产品与企业简介、会议记录以及相关报告等等。所以把这一教学模式运用到其写作教学当中完全符合教学理论实施的相关要求，其具体优势包含有：
第一，这种教学模式主要是将产出任务作为重要起点的，同时在实际教学的时候将任务作为基本导向，所有的教学活动都是以在行业已目标开展的。由于商务英语写作本身的语言交际场景非常广泛，比如企业当中上下级之间、各个部门之间以及公司之间等等，另外其内容也都主要围绕产品的质量、销售、售后服务以及人力资源的开发等等。所以其写作必须要具有广泛的适用性，同时和大家的工作情况相贴合。在驱动当中还主要包含当大家在了解人物之后区去完成任务，这样可以促使教师有效掌握学生们在学习过程中存在的一些薄弱环节，同时也能够让大家充分了解到自己在知识掌握方面存在的不足，以此产生学习欲望，实现后续的选择性学习。
第二，在该教学模式当中其学用一体就是指将教学和应用相互结合在一起，其中学习主要是就是为了能够实现顺利就业，所以更为真实的职业体验可以最大程度上激发大家的求知欲望。对学生们的学习动机进行深入挖掘可以进一步提升学习的效果，而教学活动当中的语料输入也能够建立起来商务活动背景，实现语言输出。在促成过程中教师对大家的写作样本进行解析，使其了解相关的知识要求，并对写作语料进行对比分析之下，明确写作在其结构、格式等方面共同之处，从而掌握写作的核心。教师还可以直接安排大家进行讨论，将输出任务所必需的关键词和句型等找出来，让大家可以独立完成相应的任务。
三、模式
绝大多数学生在实际写作的过程中经常会遇到很多问题，而POA的出现正好能够解决这些问题。第一，在该模式当中有输出驱动的环节，它表示具有目的性的语言输出任务可以最大程度上提升大家参与教学活动的主动性。在上课的初期教师可以先给大家设置出来一个能够完成的小任务，克服其畏难的情绪，调动起来学习热情。由于商务英语写作本身就具有非常强的实践性，因此这种任务型的教学方式更为适合;再加上商务英语本身有真实的语料，同时是在任务的基础上进行学习的，并且在课程设计的过程中强调学习者的参与，所以这也充分表明了这两者之间有着极大的契合性。第二，在这一模式之中其输入促进表明输入主题语料可以最大程度上实现语言输出。在该课程上课初期很多很多学生都对其专业术语和背景知识感到迷茫，所以这时候就可以通过阅读文字材料及术语的词汇进一步缓解。为了把学习难度降低，也可以在布置任务之前先让大家去阅读一些样本作文，使其先可以有一个比较直观的认识。第三，在该模式之中学用一体更与当下培养应用型人才的理念不谋而合。在该课程之中一个比较重要的学习资源就是商务英语证书考试题，即BEC，所以本次研究就将以BEC一个中级的写作案例作为基础，所以教学模式的整个过程进行分析。通常这类写作有大作文以及小作文两个部分，一般会要求考生将英文版的简历、备忘录、产品与企业简介、会议记录等写作出来，在本次研究之中以咨询回复的商务信函为例探讨其教学模式。
1.热身。在正式上课之前教师先运用多媒体给大家播放一段小视频，将大家引入到实际的商务交际场景之中，并在提问和讨论的方式之下让大家明确在这类场景当中的一些交际要素和基础性的背景知识。 2.输出。在这一环节之中主要包含有三个基本步骤。第一，在大家已经对产出任务有了相对比较感性认知的前提下，带领着所有人去了解BEC之中中级大作文的交际场景。第二，再让大家试着去以分角色扮演的方法，口头上先进行语言的产出，从而进一步明确其主题和其中涉及的词汇内容。第三，在这样的基础上，教师再把相关的教学目标以及产出任务告知给大家，即明确书面语形式的原因解释、要求陈述以及异议的提出等等，并最终写出一封对咨询问题进行恢复的商务信函。在这一过程中教师就可以引导大家开展一场小型的头脑风暴，把相应的知识储备激发出来，比如这类商务信函的基本结构、具体的礼貌用语以及问题的特点等等。这样一来大家就会对整个写作任务经历以此从感性再到理性，从抽象到具体的一个渐进性的发展过程，以此促使大家多后續的活动产生更为浓厚的兴趣。
3.输入。对于学生们来说在实际写作过程中输入促成这一环节是非常关键的，这是因为大家可以在这个环节当中获得足够的与主题相关的信息，从而实现写作的目的。有关研究者同时也表明第二语言阅读与写作能力的提升主要在于其输入环节。这一过程的开展一般也有三个基本步骤：
第一，教师先指导大家对具体的题目进行阅读，从而明确基本的产出任务，比如宏观任务，即对商务咨询信函进行回复;以及微观任务，即信息要点;字数的要求。在教学过程中能够发现，这一环节最关键的就是明确地给大家展示出来产出任务的评价标准，它是最终任务能否完成的关键环节，也就是最终微观和宏观任务都能否完成的关键。除此之外另一个最关键的标准就是语言水平，也就是整篇作文其语言的精准性、规范性和文体的契合性等等。
第二，在教师在引导之下，大家选择性地去实施学习活动。教师将上课之前已经准备好的和主题相关的信函范文拿出来，让大家去实施输入阅读，对具体的信息点和体例去进行分析，并把一些比较常用的术语和要求直接摘录出来，这样在后续的写作过程中就能够直接运用进去。大家有选择性地依照任务的信息点实施选择性的输入学习，然后教师再给予适当的检查与指导。
除了基础的教学之外，教师还应该要引导大家在课后积极地去运用网络资源等进行阅读，从而达到语言正迁移的主要目的。比如可以直接登录一些世界知名公司的英文网站，在这些网站当中去了解其企业的简介、产品的简介、企业文化以及商务报告等材料，从而在不断地积累过程中把这些内容都能够实际迁移到自己的写作当中去。
第三，学生们进行正式实践，从而将语言的产出任务完成。教师要求学生们以实际的任务评价标准，根据在选择性学习活动之中所积累的相关商务和语言知识，以整个文体的基本要求写出来一封对咨询问题进行回复的商务信函。为了对大家限时写作能力进行有效锻炼，满足证书考试的相关要求，就还可以让大家在上课的时候当堂完成相应的信函写作，并将其提交到小组去等待评价。
4.评价。在写作过程中评价是非常重要的一项环节，它不但能够有效检测学生们的学习水平，对于劳动成果进行肯定，还能够及时发现大家在写作过程中存在的一些问题，总结经验教训，激励并促进其实现后续的写作。在该类课程教学过程中其评价方式应该要彻底打破原先单一的模式，实施多维的考核方式。
第一，需要将教师评价以及在教师指导之下的同学之间评价相互结合在一起。教师评价本身就具有非常强的权威性和针对性，因此基本上比较受学生欢迎及认可。但是教师本身精力有限，所以不能在作文的批改方面占用过多的时间，另外如果在这一环节之中学生们不能参与到其中也会直接给最终评价的效果带来影响。最近几年在评价过程中应用最多的一种方式就是同学之间的评价，相关研究表明这种评价方式和大家的写作能力之间有着正相关的关系。这一评价模式的开展需要在教师的组织之下，依照输出驱动过程中的评分细则实施，然后再通过讨论和汇报的基本形式将作文之中存在的问题指出来，并进行改进。然后，教师再依照大家小组之间的汇报情况对其实施综合性的评价，并给后续写作提出意见。
第二，需要把即时评价和延时评价相互结合在一起。即时评价就是当时完成的评价，延时评价就是在最后完成的评价。要想培养大家的写作能力不但要重视起来即时的训练，还要注重课外写作习惯。在课外写作的时候应该要适当进行词典和资料的查找，也可以根据教师的意见进行修改，提升作文水平。
5.反馈。对于该项写作能力的培养来说本身就是一个不断发展的过程，大家在反馈的过程中能够使其不断完善和优化。其中教师与学生之间，学生与学生之间都可以运用微信、微博等在线讨论的方法去对教学进行交流和反思，并给出相应的意见。这种反馈过程是即时的，通过在线交流;也可以是延时的，延时的通过留言的方法去交流。这样能够确保反馈的灵活性和多样化，确保教学效果。
四、结束语
总的来说，产出导向型的教学方式具有很大的影响力，能够被运用到多个层次的外语教学之中，重点强调的是学用结合以及产出导向。在这一模式之下，使得教学模式有了很强的可行性及理论性，以期提升写作教学效果，实现教学改革。
参考文献：
[1]王亦琳.产出导向法下的大学英语写作教学模式研究[J].林区教学，2018（7）.
[2]陈杰，陈健.“产出导向法”指导下的大学英语读写一体化教学模式研究[J].成都工业学院学报，2018（1）：78-80.
[3]章凤花.国内商务英语写作教学研究现状分析[J].开封教育学院学报，2017，37（1）：123-123.