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【摘要】英语的核心素养，是让学生学会英语的运用、思考、拓展了解、学习。读写实践是英语学习的学习方法之一，在运用于英语核心素养的培养上，需要教师善于引导学生，并在教学过程中，注重学生自主学习能力的提高，高中生具备学习的外在辅助条件，又能丢掉拐杖进行自主学习。
【关键词】英语;核心素养;引导;自主学习
【作者简介】周秀燕，浙江省诸暨市学勉中学。
高中生具备一定的英语基础，也具备一定的英语学习能力。在高中英语教学课堂上，与其对高中生进行传统的知识教学，不如让高中生掌握学习英语的能力，培养英语学科的核心素养，扩大高中生英语学习的知识空间，这并不意味着高中教师只需要教授高中生英语学习技能，为让高中生更易于理解高中英语知识，教师仍旧需要对高中生进行一定程度的知识教学。读写实践是英语学习中的常用举措，扩大学生知识面、提升英语文章批判能力、加深英语基础运用能力、充分掌握英语知识等均存在积极作用。
1.读和写的教学内容被割裂。在高中英语读写教学中，最为显著和突出的问题就是读和写的教学内容相互分离，呈现出一种割裂的局面。在传统的高中英语课堂教学中，教师往往只重视对学生的英语阅读能力进行提升和教学，对于学生的写作能力并没有给予较高程度的重视和关注。而在对学生的写作进行教学的过程中，教师则只是进行简单的应付，给予学生一系列的主题让学生去进行写作，或者是在将一些写好的文章传递给学生，让学生进行背诵，给予学生写作模板，进行套用等，对于学生的写作能力根本无法起到一个有效地提高。这样的读写分离教学既不能够对学生的英语阅读能力进行有效地提高，也会导致学生的写作能力受到影响，使得英语学科的核心素养无法得到一个良好的形成，对英语教学的开展起到阻碍。
2.教师过于强调答题技巧。除了在传统教学中教师将读与写进行分离以外，教师过于强调答题技巧也是极为重要的问题之一。由于受到应试教育的影响，教师在教学过程中往往为了追求较高的升学率，提高学生的英语学习成绩，而制定一些答题技巧来对学生进行教学。虽然这种教学方法可以有效地提高学生在英语考试中的成绩，但是学生并没有从根本上对英语知识进行掌握和理解，只是机械式的按照教师所给出的答题技巧进行作答，一旦考试题型出现较为显著的变化，那么学生的英语成绩必然就会受到影响，教师所传授的答题技巧就成了无用之功。同时，这种教学模式的应用，对于学生以读促写习惯的养成也无法起到一个有效的帮助，容易导致出现哑巴英语的现象，学生无法将所学的英语知识在实际生活中进行利用，不利于英语学科核心素养的养成。
1.改进教师的教学理念。要想在高中英语教学中，做到以读促写，将两者进行有效的结合，首先，教师就必须要改变自身传统的教学理念。部分教师让学生进行自主读写实践，虽然自主掌握的出发点是好的，但学生在不了解如何展开高效的读写实践的情况下，往往是很难透过英语文本，吸取英语知识的养分，更不要说，去合理充分的运用、表达出来，无论是读写实效性不佳，还是积极性受到打击，都不利于学生核心素养的培养，教师应改进只注重结果的问题，首先剖析如何让学生应用读写实践，如何运用文本阅读，来汲取更多的知识养分，如何运用英语写作，将自身所学充分地表达出来，并在周而复始当中，让高中生形成英语核心素养。
2.教师在教学过程中对学生做知识迁移的引导。其次，教师在教学过程中要对学生做知识迁移的引导。所谓的以读促写简而言之就是一种知识迁移的过程，将学生在阅读过程中所学习的知识应用到自身的写作中，使得两者可以做到有机的融合，相辅相成，相互促进。比如，学生在英语阅读的过程中发现一个单词的不经常使用的含义或者是发现一些较为生僻没有学习过的单词，就可以将其进行积累的，在之后的写作过程中进行利用，帮助自身丰富写作内容，其实英语写作与语文写作两者是相似的，都是对知识积累的一个运用，一旦学生在阅读过程中可以对英语知识进行一个良好的积累，那么在写作时也必然会事半功倍，这也是知识迁移的自我发生过程。
3.融合练习，以读促写。最后，教师还要做到融合练习，以读促写。除了教师对理论知识的传授以外，学生自身的练习也是必不可缺的，这在任何模式的教学中都是极为重要的一点，可以帮助学生巩固所学的知识。例如，以上文中的嵌套句式为例子，当在教学过程中出现该种类型的句子，教师就可以组织学生对该种句型进行练习。“It was in the small house which was built with stones by his father that he spent his childhood”相对来说较长，教师可以选择一些較为简单的句子来让学生进行练习，如用嵌套式结构写出“那个男孩是因为偷盗进入监狱”，学生在思考以后就可以写出“It was the boy who had been in prison that stole the money”以此来锻炼学生读写能力，促进英语学科核心素养的提升。
高中生英语核心素养的培养是潜移默的渐变过程，为让高中生在读写实践中，核心素养得到强化，有必要从教师和学生自身两个角度出发，让教师改善自身的教学理念、教学手段、教学道德素养，学生需要以运用、思考、拓展了解、学习四个核心素养为目的，在读写实践活动中，采取最佳、正当、有效的行为。
参考文献：
[1]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J].华夏教师，2017，23.
[2]柳颂国.基于学科核心素养的高中英语读写实践与探究[J].校园英语，2018，38.
【关键词】英语;核心素养;引导;自主学习
【作者简介】周秀燕，浙江省诸暨市学勉中学。
引言
高中生具备一定的英语基础，也具备一定的英语学习能力。在高中英语教学课堂上，与其对高中生进行传统的知识教学，不如让高中生掌握学习英语的能力，培养英语学科的核心素养，扩大高中生英语学习的知识空间，这并不意味着高中教师只需要教授高中生英语学习技能，为让高中生更易于理解高中英语知识，教师仍旧需要对高中生进行一定程度的知识教学。读写实践是英语学习中的常用举措，扩大学生知识面、提升英语文章批判能力、加深英语基础运用能力、充分掌握英语知识等均存在积极作用。
一、高中英语读写教学中存在的问题
1.读和写的教学内容被割裂。在高中英语读写教学中，最为显著和突出的问题就是读和写的教学内容相互分离，呈现出一种割裂的局面。在传统的高中英语课堂教学中，教师往往只重视对学生的英语阅读能力进行提升和教学，对于学生的写作能力并没有给予较高程度的重视和关注。而在对学生的写作进行教学的过程中，教师则只是进行简单的应付，给予学生一系列的主题让学生去进行写作，或者是在将一些写好的文章传递给学生，让学生进行背诵，给予学生写作模板，进行套用等，对于学生的写作能力根本无法起到一个有效地提高。这样的读写分离教学既不能够对学生的英语阅读能力进行有效地提高，也会导致学生的写作能力受到影响，使得英语学科的核心素养无法得到一个良好的形成，对英语教学的开展起到阻碍。
2.教师过于强调答题技巧。除了在传统教学中教师将读与写进行分离以外，教师过于强调答题技巧也是极为重要的问题之一。由于受到应试教育的影响，教师在教学过程中往往为了追求较高的升学率，提高学生的英语学习成绩，而制定一些答题技巧来对学生进行教学。虽然这种教学方法可以有效地提高学生在英语考试中的成绩，但是学生并没有从根本上对英语知识进行掌握和理解，只是机械式的按照教师所给出的答题技巧进行作答，一旦考试题型出现较为显著的变化，那么学生的英语成绩必然就会受到影响，教师所传授的答题技巧就成了无用之功。同时，这种教学模式的应用，对于学生以读促写习惯的养成也无法起到一个有效的帮助，容易导致出现哑巴英语的现象，学生无法将所学的英语知识在实际生活中进行利用，不利于英语学科核心素养的养成。
二、高中英语如何以读促写，培养学生的英语核心素养
1.改进教师的教学理念。要想在高中英语教学中，做到以读促写，将两者进行有效的结合，首先，教师就必须要改变自身传统的教学理念。部分教师让学生进行自主读写实践，虽然自主掌握的出发点是好的，但学生在不了解如何展开高效的读写实践的情况下，往往是很难透过英语文本，吸取英语知识的养分，更不要说，去合理充分的运用、表达出来，无论是读写实效性不佳，还是积极性受到打击，都不利于学生核心素养的培养，教师应改进只注重结果的问题，首先剖析如何让学生应用读写实践，如何运用文本阅读，来汲取更多的知识养分，如何运用英语写作，将自身所学充分地表达出来，并在周而复始当中，让高中生形成英语核心素养。
2.教师在教学过程中对学生做知识迁移的引导。其次，教师在教学过程中要对学生做知识迁移的引导。所谓的以读促写简而言之就是一种知识迁移的过程，将学生在阅读过程中所学习的知识应用到自身的写作中，使得两者可以做到有机的融合，相辅相成，相互促进。比如，学生在英语阅读的过程中发现一个单词的不经常使用的含义或者是发现一些较为生僻没有学习过的单词，就可以将其进行积累的，在之后的写作过程中进行利用，帮助自身丰富写作内容，其实英语写作与语文写作两者是相似的，都是对知识积累的一个运用，一旦学生在阅读过程中可以对英语知识进行一个良好的积累，那么在写作时也必然会事半功倍，这也是知识迁移的自我发生过程。
3.融合练习，以读促写。最后，教师还要做到融合练习，以读促写。除了教师对理论知识的传授以外，学生自身的练习也是必不可缺的，这在任何模式的教学中都是极为重要的一点，可以帮助学生巩固所学的知识。例如，以上文中的嵌套句式为例子，当在教学过程中出现该种类型的句子，教师就可以组织学生对该种句型进行练习。“It was in the small house which was built with stones by his father that he spent his childhood”相对来说较长，教师可以选择一些較为简单的句子来让学生进行练习，如用嵌套式结构写出“那个男孩是因为偷盗进入监狱”，学生在思考以后就可以写出“It was the boy who had been in prison that stole the money”以此来锻炼学生读写能力，促进英语学科核心素养的提升。
三、总结
高中生英语核心素养的培养是潜移默的渐变过程，为让高中生在读写实践中，核心素养得到强化，有必要从教师和学生自身两个角度出发，让教师改善自身的教学理念、教学手段、教学道德素养，学生需要以运用、思考、拓展了解、学习四个核心素养为目的，在读写实践活动中，采取最佳、正当、有效的行为。
参考文献：
[1]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J].华夏教师，2017，23.
[2]柳颂国.基于学科核心素养的高中英语读写实践与探究[J].校园英语，2018，38.