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【中图分类号】G633.3
作文教学一直是语文教学中的重头戏，也是常变常新的千古难题。每每提及作文，老师和学生都感叹：难！尽管布置作文前老师煞费苦心地替学生分析题旨，构思引路，但写作时学生依然觉得无从下手，最后只能搜肠刮肚，东拼西凑的杜撰一篇交差了事。结果是，学生对作文又恨又怕，陷入了恶性循环的怪圈中。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。针对目前学生的情况，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。
“阅读”生活，让题材鲜活异常。
语文大纲要求“作文应当是学生对现实生活中真实反映，作文教学的素材来源与学生丰富生活。”我们的学生怕作文是因为缺乏用心地观察生活，或者只是走马观花似的观察，得到的当然只能是些浮光掠影，缺少感受。例如：写一件趣事，初一的时候写的是捉迷藏，到了初三还在回忆此件趣事；体现母爱的，就写自己生病了，母亲不管外面狂风暴雨，还深一脚浅一脚的送我去医院……这些素材早已不新鲜，学生写来也易进入老套，缺乏情感。
其实，生活是作文的生命。金人元好问说“眼处心生句自神，暗中摸索总非真。”罗丹说“美到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”就是说明，只有“阅读”生活，在生活中全心全意地去观察、感受、领悟，不断发现生活中的美，就能获取丰富的写作素材，写出思想深刻、内容丰富的文章。我们老师要指导学生做生活的有心人，练就一双明亮敏锐的眼睛，用心感受，通过现象看本质，表现生活中有价值的东西。如写“爱”的主题，应引导学生特别留心日常生活中的平凡小事，从小事中悟真情。体现“母爱”，可小至一杯牛奶、一句叮咛。一位学生就抒写了一件事：有一天下午，学校刚上课，母亲就汗流浃背地匆匆赶来找他。为什么呢？原来，家中本有一个用矿泉水瓶装的洗洁剂不见了，便担心是他当作矿泉水带到学校喝了，在告知老师的情形下还不放心，便有了开头那一幕。此情何以堪！还有同学关注到的却是“母亲绿”，那是母亲由于每日的操劳，右手的拇指和食指的指甲缝因此变成了洗不干净的绿色......说来，同学们都深有感触，话就有的说了，题材也就广了。
二、阅读美文，传承文化精髓。
丰富多彩的生活是取之不尽用之不竭的美的信息资源，可是一个人的时间和物质条件都有限，不能够足涉众多的领域。问渠那得清如许，为有源头活水来”，要指导学生写出“清如许”的文章，这“活水”除了生活外，最重要的莫过于阅读书本了。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，因为它是他人对生活感悟的结晶，读者可从中获取知识信息，提高实践能力。久而久之，自己写作时就会自然的倾吐出来。今天我就以教材上选编的文章为例说说。
叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。如果没有成功的阅读教学为前提，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。
例如：①作文内容上：同学们学习了《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》等文，能意识到原来“星”，不一定就是大家习惯上认为的歌星影星球星，只要是对自己成长中有帮助的人或物，都可以成为自己心目中的“星”。由此引申到以“朋友”为话题的文章。朋友，也不一定就指现实中的人，自然万物——溪流、白云，貓、狗等都可以做自己的朋友，历史名人也可以。自然，当老师布置《我也追“星”》或《我有一个朋友》的作文时，同学们写的内容很广泛，思路也很拓展地开。
②文章结构形式上：学生学习了《雨说》这篇文章，写文章时可以用拟人的艺术表现形式；学了《阿长与<三海经>》，写作时可以用欲扬先抑的写法和环境的衬托；在学习了艾青的《我爱这土地》的诗后，就能把里面的句子活用到自己的作文中：写表达自己的喜爱或热爱之情的文章时，用诗中的“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得很深”作为文章的题记，既切题，又有令人耳目一新的感觉。还有同学在学了《羚羊木雕》结尾“可是这能全怪我吗？”后，在写揭示社会的某个现象时，就以类似的反问句结尾，令人回味，引人思索。
③文章的选材上也可作相应的积累：像《伤仲永》与《孙权劝学》两文，正好都是有关后天教育的问题，一个是反面事例，一个是正面事例，同学们积累起来，在作文时就可以灵活运用了。
诸如此例，不胜枚举。语文教材中的每篇文章都是美文，只要教师能用心指导学生阅读，学生习作，将不再是“巧妇难为无米之炊”，而是旁征博引，信手拈来，厚积而薄发了。
在阅读中模仿，在模仿中提高。
写作应该是从模仿开始。鲁迅先生在《从孩子的照相说起》中说：“‘会模仿’决不是劣点，我们正应该学习这‘会模仿’的。‘会模仿’又加以有创造，不是更好么？”这实在是对模仿的最好解说。其实，初中生写作应提倡模仿，即使模仿的比较机械，也不要轻易否定。教师必须立足于课本，教材中的经典文章是最好的范本。
例如①材料的模仿：新教材中的《紫藤萝瀑布》，学生感悟到从紫藤萝花的变化，想到人的“生命的长河是无止境的”，这以物喻理的表现手法和《走一步再一步》中，作者从亲身经历的小事中引领学生感悟到“着眼于眼前的一小步，克服一个个小困难，从而战胜大困难，”这样的“事例+感悟”的文章形式，以小见大的写法，学生作文中能有效的模仿，对作文的提高是很有帮助的。
②结构的模仿：朱自清的《背影》开门见山点题，结尾照应开头、扣题；余光中的《乡愁》，是按照“小时侯——长大后——后来啊——而现在”的时间顺序来组织材料的，学生学了这类文章后，写作时就可模仿此种结构、顺序来组织的材料了。还有《邓稼先》用了小标题的形式，学生作文时也加以模仿，这样思路清晰，令人一目了然，效果不错。
③语言的模仿：《亲爱的爸爸妈妈》开头是“凄风，苦雨。天昏，地暗。”这既用词语叠加，构成排比，同时又用环境渲染了气氛，烘托了人物。学生在作文时也这样模仿“一瞬间，天灰了；花谢了；茶凉了；心冷了，我败下来了。”“天，冷；月，圆；人，静。”等，这样使语言具有了无与伦比的弹性和张力，真切感人，震撼人心。还有，学了冰心的《谈生命》以后，有很多同学学她的语言：把“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”“生命像向东流的一江春水”“生命像一棵小树”中的“生命”改成自己作文要写的话题，如微笑、掌声等。这样使文章语言优美了许多。
总之，阅读与写作是密不可分。我们教师在教学实践中，舞好这两柄利剑，双剑合壁，指导学生学会“阅读”生活，阅读美文，在广泛积累的基础上，加强运用的意识，把平时的阅读积累，巧妙地发散在文章中。只有这样，才能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。在每次作文讲评时，就会少些同学作恍然大悟状说“这个我原先也是知道的”。也会少些“入宝山而空手归”的学生，从而达到较好的教学效果。
作文教学一直是语文教学中的重头戏，也是常变常新的千古难题。每每提及作文，老师和学生都感叹：难！尽管布置作文前老师煞费苦心地替学生分析题旨，构思引路，但写作时学生依然觉得无从下手，最后只能搜肠刮肚，东拼西凑的杜撰一篇交差了事。结果是，学生对作文又恨又怕，陷入了恶性循环的怪圈中。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。针对目前学生的情况，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。
“阅读”生活，让题材鲜活异常。
语文大纲要求“作文应当是学生对现实生活中真实反映，作文教学的素材来源与学生丰富生活。”我们的学生怕作文是因为缺乏用心地观察生活，或者只是走马观花似的观察，得到的当然只能是些浮光掠影，缺少感受。例如：写一件趣事，初一的时候写的是捉迷藏，到了初三还在回忆此件趣事；体现母爱的，就写自己生病了，母亲不管外面狂风暴雨，还深一脚浅一脚的送我去医院……这些素材早已不新鲜，学生写来也易进入老套，缺乏情感。
其实，生活是作文的生命。金人元好问说“眼处心生句自神，暗中摸索总非真。”罗丹说“美到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”就是说明，只有“阅读”生活，在生活中全心全意地去观察、感受、领悟，不断发现生活中的美，就能获取丰富的写作素材，写出思想深刻、内容丰富的文章。我们老师要指导学生做生活的有心人，练就一双明亮敏锐的眼睛，用心感受，通过现象看本质，表现生活中有价值的东西。如写“爱”的主题，应引导学生特别留心日常生活中的平凡小事，从小事中悟真情。体现“母爱”，可小至一杯牛奶、一句叮咛。一位学生就抒写了一件事：有一天下午，学校刚上课，母亲就汗流浃背地匆匆赶来找他。为什么呢？原来，家中本有一个用矿泉水瓶装的洗洁剂不见了，便担心是他当作矿泉水带到学校喝了，在告知老师的情形下还不放心，便有了开头那一幕。此情何以堪！还有同学关注到的却是“母亲绿”，那是母亲由于每日的操劳，右手的拇指和食指的指甲缝因此变成了洗不干净的绿色......说来，同学们都深有感触，话就有的说了，题材也就广了。
二、阅读美文，传承文化精髓。
丰富多彩的生活是取之不尽用之不竭的美的信息资源，可是一个人的时间和物质条件都有限，不能够足涉众多的领域。问渠那得清如许，为有源头活水来”，要指导学生写出“清如许”的文章，这“活水”除了生活外，最重要的莫过于阅读书本了。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，因为它是他人对生活感悟的结晶，读者可从中获取知识信息，提高实践能力。久而久之，自己写作时就会自然的倾吐出来。今天我就以教材上选编的文章为例说说。
叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。如果没有成功的阅读教学为前提，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。
例如：①作文内容上：同学们学习了《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》等文，能意识到原来“星”，不一定就是大家习惯上认为的歌星影星球星，只要是对自己成长中有帮助的人或物，都可以成为自己心目中的“星”。由此引申到以“朋友”为话题的文章。朋友，也不一定就指现实中的人，自然万物——溪流、白云，貓、狗等都可以做自己的朋友，历史名人也可以。自然，当老师布置《我也追“星”》或《我有一个朋友》的作文时，同学们写的内容很广泛，思路也很拓展地开。
②文章结构形式上：学生学习了《雨说》这篇文章，写文章时可以用拟人的艺术表现形式；学了《阿长与<三海经>》，写作时可以用欲扬先抑的写法和环境的衬托；在学习了艾青的《我爱这土地》的诗后，就能把里面的句子活用到自己的作文中：写表达自己的喜爱或热爱之情的文章时，用诗中的“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得很深”作为文章的题记，既切题，又有令人耳目一新的感觉。还有同学在学了《羚羊木雕》结尾“可是这能全怪我吗？”后，在写揭示社会的某个现象时，就以类似的反问句结尾，令人回味，引人思索。
③文章的选材上也可作相应的积累：像《伤仲永》与《孙权劝学》两文，正好都是有关后天教育的问题，一个是反面事例，一个是正面事例，同学们积累起来，在作文时就可以灵活运用了。
诸如此例，不胜枚举。语文教材中的每篇文章都是美文，只要教师能用心指导学生阅读，学生习作，将不再是“巧妇难为无米之炊”，而是旁征博引，信手拈来，厚积而薄发了。
在阅读中模仿，在模仿中提高。
写作应该是从模仿开始。鲁迅先生在《从孩子的照相说起》中说：“‘会模仿’决不是劣点，我们正应该学习这‘会模仿’的。‘会模仿’又加以有创造，不是更好么？”这实在是对模仿的最好解说。其实，初中生写作应提倡模仿，即使模仿的比较机械，也不要轻易否定。教师必须立足于课本，教材中的经典文章是最好的范本。
例如①材料的模仿：新教材中的《紫藤萝瀑布》，学生感悟到从紫藤萝花的变化，想到人的“生命的长河是无止境的”，这以物喻理的表现手法和《走一步再一步》中，作者从亲身经历的小事中引领学生感悟到“着眼于眼前的一小步，克服一个个小困难，从而战胜大困难，”这样的“事例+感悟”的文章形式，以小见大的写法，学生作文中能有效的模仿，对作文的提高是很有帮助的。
②结构的模仿：朱自清的《背影》开门见山点题，结尾照应开头、扣题；余光中的《乡愁》，是按照“小时侯——长大后——后来啊——而现在”的时间顺序来组织材料的，学生学了这类文章后，写作时就可模仿此种结构、顺序来组织的材料了。还有《邓稼先》用了小标题的形式，学生作文时也加以模仿，这样思路清晰，令人一目了然，效果不错。
③语言的模仿：《亲爱的爸爸妈妈》开头是“凄风，苦雨。天昏，地暗。”这既用词语叠加，构成排比，同时又用环境渲染了气氛，烘托了人物。学生在作文时也这样模仿“一瞬间，天灰了；花谢了；茶凉了；心冷了，我败下来了。”“天，冷；月，圆；人，静。”等，这样使语言具有了无与伦比的弹性和张力，真切感人，震撼人心。还有，学了冰心的《谈生命》以后，有很多同学学她的语言：把“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”“生命像向东流的一江春水”“生命像一棵小树”中的“生命”改成自己作文要写的话题，如微笑、掌声等。这样使文章语言优美了许多。
总之，阅读与写作是密不可分。我们教师在教学实践中，舞好这两柄利剑，双剑合壁，指导学生学会“阅读”生活，阅读美文，在广泛积累的基础上，加强运用的意识，把平时的阅读积累，巧妙地发散在文章中。只有这样，才能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。在每次作文讲评时，就会少些同学作恍然大悟状说“这个我原先也是知道的”。也会少些“入宝山而空手归”的学生，从而达到较好的教学效果。