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丁琴
中学高级教师，湖北省课程改革先进个人、湖北省优秀小学数学教师、湖北名师。从教二十多年，形成了“朴实中彰显灵性，简约时催生智慧”的教学风格，四次获国家、省级教学比武奖，近四十篇教育教学论文发表，近五十篇教育教学论文获国家、省、市级奖。
再在学校见到丁琴，已经距记者第一次在潜江实小见她时隔近10年。
此次地点，变成了她刚加入的新家庭——丁琴喜欢用“家庭”来形容现在的这所民办学校——潜江市德风学校。
除了因经常穿梭于新建学校晒黑的脸，一切都如往昔：不事张扬、平淡简单，却又认真执着。这种气质在她的教育和课堂上也得到了充分映射：教育——不疾不徐，平中见奇，课堂——简约而不简单。
有理想的人海阔天空
或许对于初出茅庐的丁琴来讲，谈理想规划太过恢弘。
17岁的年龄，做梦正当时。彼时，丁琴的梦想是：要么成为飒爽英姿的女兵，要么当三尺讲台的守护者。
1995年，丁琴师范毕业，被分配到潜江市园林三小，如愿成为一名小学数学教师。
还是个大孩子的她，就是一张白纸，遑论教育理想，骨子里却有一个清晰坚定的信念：当一名好教师——学生喜欢、家长喜欢、学校喜欢。
于是，为学困生辅导功课、送学生回家、主动上门给生病的学生补习、当运动会裁判、参与学校春节联欢会的筹办……成了丁琴的家常便饭，她认为，这样才能一步步接近自己心目中的好教师。
事实证明，她做到了。
1996年，混沌初开之年。
那年，学校派她去襄樊（现为襄阳）听全省小学数学现场比武课。
回来的路上，同行的教师都在议论回去上公开课的事，丁琴也为此咨询带队教研员：“我特别喜欢其中一节《分数的初步认识》，我可不可以就用他的教案上这节课？”教研员很中肯地对她说：“你喜欢，当然可以，但同样的教学设计，不同人上的效果不一定一样……”这句话，一直萦绕在她耳边，让她反复问自己：一定会是他说的那样吗？
疑问没有解答，但后来外出学习的汇报课，丁琴还是用比武教师的教学设计上了《分数的初步认识》，略有不同的是，课的结尾，她将对分数的归纳改编成了一首拍手儿歌。那节课在学生的自拍自念中顺利结束，丁琴的自信心第一次爆棚，她突然开始明白：把课堂经营好的教师才能成为好教师！
自此，理想才在她脑中渐渐清晰，对理想的执着也彰显无遗：
利用双休、寒暑假参加专科、本科学历培训；
争取各种外出学习机会，甚至自费参加学习；
报考了省级普通话测试员培训，拿到了省级普通话水平测试员等级证；
……
功夫不负有心人——
1997年，全市举行青年教师“三优”竞赛，丁琴荣获“论文撰写”二等奖，“教案编制”和“现场授课”两项一等奖；
1999年，全省活动课现场会在潜江召开，丁琴成功承担了现场课教学——《走进课本剧》；
2000年3月，全省首届小学数学“争胜选优”活动中，丁琴执教的现场课《列方程解两个含有未知数的应用题》获一等奖；
……
不过，努力带来的名利似乎并没有让丁琴惊喜，她视若珍宝的收获在于，几年前教研员的那句话终于有了答案：功底的深厚与否决定课堂的精彩。自此，她也重新定位了好教师的概念——学生喜欢：关注儿童立场，走进学生心灵；家长认同：与家长沟通，争取教育支持；学校需要：提升自己的综合能力，成为学校中流砥柱。
2003年，因潜江市实验小学进行小班化教学实验，丁琴被调入实小。
初入实小的几个月，是她职业生涯的“黄埔军训期”：上午完成两个班所有授课、作业批改、辅差的常规工作，下午准备全省教学比赛事宜——这样的状态持续了两个月。
为在两个月内打磨出一节精品课，她每天下午几乎都呆在电子备课室里，查阅资料、研读案例、思考设计、做教具、试讲……恰逢那段时间全市组织中小学教职工合唱比赛，丁琴也不能置身事外。每天学校统一晚餐后排练回家，安顿好才上幼儿园的儿子，再梳理自己的参赛教案，准备第二天的班级教学……
丁琴载誉而归，开始在实小这个更宽广的舞台大放异彩。
2010年，32岁的丁琴开始分管全校教学工作，听课的机会骤然增多：新教师上岗课、外出学习汇报课、课题研究课、教学开放课、随堂课……各个学科都听。正因如此，她关注课堂的视角发生了变化——从讲课者变成了观课人，对课堂的剖析不再局限在数学学科。当她再次审视自己曾经引以为傲的教学智慧时，突然觉得它们都是碎片化的，放在一节课里的确意义非凡，但放在整个学科，甚至整个教学中，意义不大。在无数次的观课、议课后，她顿悟了：真正有生命力的、有效、精彩的课堂要基于学生立场。于是，她开始重新梳理自己对数学和教学的解读。
跳出学科看教学，让丁琴有了大的教学观，甚至是教育观，“以生为本”成为她往后教育教学的关键注脚。
心中无物——心中有识——心中有能——心中有人，这可以简单勾勒出丁琴的专业成长路线。在她的成长过程中，没有太多的刻意为之，“循好而生”让她的成长更增添一些不急不缓和从容。可是，这并不妨碍她人生华章的打开，因为，有理想的人海阔天空。
教育需要从容和守望
教育过程中，教育者喜欢充当纤夫，想拽着学生整齐划一地往前走，心急火燎，有时甚至乱了分寸，事与愿违。
洞悉这点的丁琴，确定了自己的教育方向：教育要触及学生灵魂，教育要从容和守望。
于是，她的学科教学，成为“反弹琵琶亦成曲”的典型：从育人的角度来实施，而不是将灌输知识作为撬动学生成长的支点。
所以，她期待的学生是这样的：有思想、有办法、有情趣、有敬畏。
有思想，就得会观察、善思考、会归纳、敢表达；有办法，即遇到问题，不是纸上谈兵，要能动手、会动脑、可破竹；有情趣，即不能把学生培养成书虫，从某种意义上讲，情趣培养比学习更重要；有敬畏，即能求真向善，懂得担当。
中学高级教师，湖北省课程改革先进个人、湖北省优秀小学数学教师、湖北名师。从教二十多年，形成了“朴实中彰显灵性，简约时催生智慧”的教学风格，四次获国家、省级教学比武奖，近四十篇教育教学论文发表，近五十篇教育教学论文获国家、省、市级奖。
再在学校见到丁琴，已经距记者第一次在潜江实小见她时隔近10年。
此次地点，变成了她刚加入的新家庭——丁琴喜欢用“家庭”来形容现在的这所民办学校——潜江市德风学校。
除了因经常穿梭于新建学校晒黑的脸，一切都如往昔：不事张扬、平淡简单，却又认真执着。这种气质在她的教育和课堂上也得到了充分映射：教育——不疾不徐，平中见奇，课堂——简约而不简单。
有理想的人海阔天空
或许对于初出茅庐的丁琴来讲，谈理想规划太过恢弘。
17岁的年龄，做梦正当时。彼时，丁琴的梦想是：要么成为飒爽英姿的女兵，要么当三尺讲台的守护者。
1995年，丁琴师范毕业，被分配到潜江市园林三小，如愿成为一名小学数学教师。
还是个大孩子的她，就是一张白纸，遑论教育理想，骨子里却有一个清晰坚定的信念：当一名好教师——学生喜欢、家长喜欢、学校喜欢。
于是，为学困生辅导功课、送学生回家、主动上门给生病的学生补习、当运动会裁判、参与学校春节联欢会的筹办……成了丁琴的家常便饭，她认为，这样才能一步步接近自己心目中的好教师。
事实证明，她做到了。
1996年，混沌初开之年。
那年，学校派她去襄樊（现为襄阳）听全省小学数学现场比武课。
回来的路上，同行的教师都在议论回去上公开课的事，丁琴也为此咨询带队教研员：“我特别喜欢其中一节《分数的初步认识》，我可不可以就用他的教案上这节课？”教研员很中肯地对她说：“你喜欢，当然可以，但同样的教学设计，不同人上的效果不一定一样……”这句话，一直萦绕在她耳边，让她反复问自己：一定会是他说的那样吗？
疑问没有解答，但后来外出学习的汇报课，丁琴还是用比武教师的教学设计上了《分数的初步认识》，略有不同的是，课的结尾，她将对分数的归纳改编成了一首拍手儿歌。那节课在学生的自拍自念中顺利结束，丁琴的自信心第一次爆棚，她突然开始明白：把课堂经营好的教师才能成为好教师！
自此，理想才在她脑中渐渐清晰，对理想的执着也彰显无遗：
利用双休、寒暑假参加专科、本科学历培训；
争取各种外出学习机会，甚至自费参加学习；
报考了省级普通话测试员培训，拿到了省级普通话水平测试员等级证；
……
功夫不负有心人——
1997年，全市举行青年教师“三优”竞赛，丁琴荣获“论文撰写”二等奖，“教案编制”和“现场授课”两项一等奖；
1999年，全省活动课现场会在潜江召开，丁琴成功承担了现场课教学——《走进课本剧》；
2000年3月，全省首届小学数学“争胜选优”活动中，丁琴执教的现场课《列方程解两个含有未知数的应用题》获一等奖；
……
不过，努力带来的名利似乎并没有让丁琴惊喜，她视若珍宝的收获在于，几年前教研员的那句话终于有了答案：功底的深厚与否决定课堂的精彩。自此，她也重新定位了好教师的概念——学生喜欢：关注儿童立场，走进学生心灵；家长认同：与家长沟通，争取教育支持；学校需要：提升自己的综合能力，成为学校中流砥柱。
2003年，因潜江市实验小学进行小班化教学实验，丁琴被调入实小。
初入实小的几个月，是她职业生涯的“黄埔军训期”：上午完成两个班所有授课、作业批改、辅差的常规工作，下午准备全省教学比赛事宜——这样的状态持续了两个月。
为在两个月内打磨出一节精品课，她每天下午几乎都呆在电子备课室里，查阅资料、研读案例、思考设计、做教具、试讲……恰逢那段时间全市组织中小学教职工合唱比赛，丁琴也不能置身事外。每天学校统一晚餐后排练回家，安顿好才上幼儿园的儿子，再梳理自己的参赛教案，准备第二天的班级教学……
丁琴载誉而归，开始在实小这个更宽广的舞台大放异彩。
2010年，32岁的丁琴开始分管全校教学工作，听课的机会骤然增多：新教师上岗课、外出学习汇报课、课题研究课、教学开放课、随堂课……各个学科都听。正因如此，她关注课堂的视角发生了变化——从讲课者变成了观课人，对课堂的剖析不再局限在数学学科。当她再次审视自己曾经引以为傲的教学智慧时，突然觉得它们都是碎片化的，放在一节课里的确意义非凡，但放在整个学科，甚至整个教学中，意义不大。在无数次的观课、议课后，她顿悟了：真正有生命力的、有效、精彩的课堂要基于学生立场。于是，她开始重新梳理自己对数学和教学的解读。
跳出学科看教学，让丁琴有了大的教学观，甚至是教育观，“以生为本”成为她往后教育教学的关键注脚。
心中无物——心中有识——心中有能——心中有人，这可以简单勾勒出丁琴的专业成长路线。在她的成长过程中，没有太多的刻意为之，“循好而生”让她的成长更增添一些不急不缓和从容。可是，这并不妨碍她人生华章的打开，因为，有理想的人海阔天空。
教育需要从容和守望
教育过程中，教育者喜欢充当纤夫，想拽着学生整齐划一地往前走，心急火燎，有时甚至乱了分寸，事与愿违。
洞悉这点的丁琴，确定了自己的教育方向：教育要触及学生灵魂，教育要从容和守望。
于是，她的学科教学，成为“反弹琵琶亦成曲”的典型：从育人的角度来实施，而不是将灌输知识作为撬动学生成长的支点。
所以，她期待的学生是这样的：有思想、有办法、有情趣、有敬畏。
有思想，就得会观察、善思考、会归纳、敢表达；有办法，即遇到问题，不是纸上谈兵，要能动手、会动脑、可破竹；有情趣，即不能把学生培养成书虫，从某种意义上讲，情趣培养比学习更重要；有敬畏，即能求真向善，懂得担当。