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【摘要】当今社会是知识不断创新的时代，随着计算机的发展，将多媒体教学引入到课堂教学中，已成为了一种必然的趋势。但不可否认，多媒体教学也有其弱点，如何扬长避短，使之更好地服务于化学教学，值得我们深思。本文介绍了在化学教学中如何活用多媒体应，从而实现化学教学的最优化。
【关键词】多媒体 化学教学 最优化
在上级主管部门的关心支持下，经过近几年的努力，我校在学校全部教室安装了室内教学播音系统，新建了现代化的语音室，配置了多个多媒体平台，所有办公室配置了电脑，并全部实现了联网、上网功能，对提高我校的教育教学质量起到了很好的促进作用。完善的多媒体教学设备，为教师们学习和运用多媒体教学创造了良好的条件，各级各科纷纷开展多媒体教学。我在化学教学中也积极尝试采用多媒体教学化学。但是任何事物的使用，度的把握非常重要，正所谓"过犹不及"。因为多媒体教学有诸多优点，有些教师随之认为传统的教学方法已经落伍，应该退出历史舞台，从而提出诸如"无黑板教学"，用多媒体演示代替化学实验等等极端的做法，令人担忧。如何走出这些误区而恰当地应用多媒体进行化学教学，是每位化学教师应该深思的一个问题。在此谈一些本人的体会。
1. 多媒体技术在化学教学中的优势
1.1教学优势是其它教学手段所无法比拟的
多媒体课堂教学使传统的理论课与实验课合二合为一，既有教师的精讲启发又有现代媒体的适时参与，有学生的复习质疑、讨论和练习，又有亲身实践观察的机会，使动脑、动口、动手结合起来。通过实行多媒体教学，教师可以通过教师机和网络向每台学生机传送教学信息，学生可以在学习过程中根据教学内容的特点和需要，适时地使用学生机进行操作实践和练习。学生有问题时，可以通过自己的学生机向教师提出疑问或请求帮助，教师会及时地知道各种教学反馈信息。因此，这种讲解、演示、练习、辅导相穿插的课堂教学结构更能体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。
1.2能有效地丰富教学内容，扩大知识面，提高教学效率
在授课内容上，多媒体教学能使抽象变为具体，复杂变为简单，化难为易。有时用很多语言难以说清的问题，通过多媒体很快就能揭示出其实质，从而提高教学效率。如教师在上《化学与生活》这节内容时，在多媒体教学课件中设计了污染的图片和解说词，在教学中运用多媒体提供丰富的、真实背景资料，反映了环境污染的危害。这样的课程运用多媒体课件教学，使课堂教学气氛非常和谐，以利激发学生的学习积极性，使原本枯燥的学习内容变得富有趣味性，收到了良好的教学效果。
1.3适时运用课件，模拟化学实验教学
传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，感官刺激强度不足。一些实验危险性较强，不宜在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题，可以通过多媒体课件解决。
1.3.1有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验。如：H2与F2在暗处发生爆炸的实验，这是很危险的实验，如果制成多媒体课件这类实验就很容易再现。可见对于有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验，运用多媒体技术可以缩短实验时间，增大课堂容量，避免危险发生，克服有毒、有害的物质对人体的侵害，教师欢迎，学生也喜欢。
1.3.2错误的实验操作引发危险后果。例如，在氧气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面，再移去酒精灯。此操作一旦失误，轻则使仪器炸裂，重则会引起爆炸，造成事故。把多媒体技术应用于实验过程后，不仅使学生深刻理解正确操作的重要性，提高实验成功率，而且通过反复演示，进一步强化了学生的实验技能，提高了学生的实验水平和能力。
2.多媒体技术在化学教学中的局限性
作为现代教学手段，多媒体技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为，多媒体技术与化学教学的整合中，存在着以下局限性。
2.1与统教学手段脱离
完全抛弃了粉笔和黑板，不管课件内容如何，一律采用无板书-多媒体课件设计。我认为首先要明确其地位是"辅助"，而不是"代替"，不可盲目地，不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。应该根据教学内容、教学对象、教学环境，选择最优的教学方法和手段。对于多媒体辅助教学我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其特点，这样才能达到事半功倍的效果
2.2多媒体课件不能取代化学实验，只能起到辅助教学的作用
首先，在科学性上，多媒体课件无法替代科学实验。其次，在趣味性上，多媒体课件无法替代科学实验。第三，在能力培养上，多媒体课件无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。
2.3是"辅助"，不是"代替"
多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段，如黑板、实验、分子结构模型、仪器等，成为课堂教学的主宰。相对于教师而言，它应处于"辅助"地位，只能起"服务"作用。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具，不能替代教师在教学过程中的主导作用，有的教师在化学教学中采用多媒体录像代替讲课，等于让学生在课堂上看电影，这既是教学责任感不强的表现，又是对使用多媒体教学的一种误解。
3采用多媒体教学应遵循的原则
3.1信息适量，防止出现"迷航"现象
有的教师在制作课件时，惟恐体现不出信息量大这一优势，一味强调课件的系统性、完整性，将与化学专业内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课件限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接加大了学生对所学内容的理解接受难度。
3.2优化课堂结构，培养学生能力
教师在上课前要做好充分的准备，认真做好课堂教学设计，用多媒体教学通过创设符合教学内容及要求情境，做好多媒体教学课件，利用图形、文字、影像交互的操作界面，给学生提供更多的参与学习活动机会，充分调动学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官接受刺激，提高学生的学习积极性。不能用"赶鸭式"教学模式，它往往是"教师一台电脑一张嘴，四十五分钟满堂灌"。
3.3注重教学互动，讲究教学效果
在课堂上更需要这种互动交流，使学生能够更快地融入教学内容，更高效地获取知识这也要求老师放弃传统的教学方式，重新定位，由传授知识的权威变成与学生互动学习的参与者。
综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。但是，只能发挥辅助作用，我们既要避免"一个老师、一支粉笔、一块黑板"这种传统教学方法，同时又要慎重对待所谓"无黑板教学"的极端做法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。
[参阅文献]
[1]刘增利主编.初中化学教材知识资料包.北京：北京教育出版社出版
[2]中华人民共和国教育部制订.普通中学化学课程标准北京：人民教育出版社
[3]中学化学实验教学-CAI.《现代教育技术》杂志
【关键词】多媒体 化学教学 最优化
在上级主管部门的关心支持下，经过近几年的努力，我校在学校全部教室安装了室内教学播音系统，新建了现代化的语音室，配置了多个多媒体平台，所有办公室配置了电脑，并全部实现了联网、上网功能，对提高我校的教育教学质量起到了很好的促进作用。完善的多媒体教学设备，为教师们学习和运用多媒体教学创造了良好的条件，各级各科纷纷开展多媒体教学。我在化学教学中也积极尝试采用多媒体教学化学。但是任何事物的使用，度的把握非常重要，正所谓"过犹不及"。因为多媒体教学有诸多优点，有些教师随之认为传统的教学方法已经落伍，应该退出历史舞台，从而提出诸如"无黑板教学"，用多媒体演示代替化学实验等等极端的做法，令人担忧。如何走出这些误区而恰当地应用多媒体进行化学教学，是每位化学教师应该深思的一个问题。在此谈一些本人的体会。
1. 多媒体技术在化学教学中的优势
1.1教学优势是其它教学手段所无法比拟的
多媒体课堂教学使传统的理论课与实验课合二合为一，既有教师的精讲启发又有现代媒体的适时参与，有学生的复习质疑、讨论和练习，又有亲身实践观察的机会，使动脑、动口、动手结合起来。通过实行多媒体教学，教师可以通过教师机和网络向每台学生机传送教学信息，学生可以在学习过程中根据教学内容的特点和需要，适时地使用学生机进行操作实践和练习。学生有问题时，可以通过自己的学生机向教师提出疑问或请求帮助，教师会及时地知道各种教学反馈信息。因此，这种讲解、演示、练习、辅导相穿插的课堂教学结构更能体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。
1.2能有效地丰富教学内容，扩大知识面，提高教学效率
在授课内容上，多媒体教学能使抽象变为具体，复杂变为简单，化难为易。有时用很多语言难以说清的问题，通过多媒体很快就能揭示出其实质，从而提高教学效率。如教师在上《化学与生活》这节内容时，在多媒体教学课件中设计了污染的图片和解说词，在教学中运用多媒体提供丰富的、真实背景资料，反映了环境污染的危害。这样的课程运用多媒体课件教学，使课堂教学气氛非常和谐，以利激发学生的学习积极性，使原本枯燥的学习内容变得富有趣味性，收到了良好的教学效果。
1.3适时运用课件，模拟化学实验教学
传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，感官刺激强度不足。一些实验危险性较强，不宜在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题，可以通过多媒体课件解决。
1.3.1有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验。如：H2与F2在暗处发生爆炸的实验，这是很危险的实验，如果制成多媒体课件这类实验就很容易再现。可见对于有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验，运用多媒体技术可以缩短实验时间，增大课堂容量，避免危险发生，克服有毒、有害的物质对人体的侵害，教师欢迎，学生也喜欢。
1.3.2错误的实验操作引发危险后果。例如，在氧气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面，再移去酒精灯。此操作一旦失误，轻则使仪器炸裂，重则会引起爆炸，造成事故。把多媒体技术应用于实验过程后，不仅使学生深刻理解正确操作的重要性，提高实验成功率，而且通过反复演示，进一步强化了学生的实验技能，提高了学生的实验水平和能力。
2.多媒体技术在化学教学中的局限性
作为现代教学手段，多媒体技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为，多媒体技术与化学教学的整合中，存在着以下局限性。
2.1与统教学手段脱离
完全抛弃了粉笔和黑板，不管课件内容如何，一律采用无板书-多媒体课件设计。我认为首先要明确其地位是"辅助"，而不是"代替"，不可盲目地，不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。应该根据教学内容、教学对象、教学环境，选择最优的教学方法和手段。对于多媒体辅助教学我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其特点，这样才能达到事半功倍的效果
2.2多媒体课件不能取代化学实验，只能起到辅助教学的作用
首先，在科学性上，多媒体课件无法替代科学实验。其次，在趣味性上，多媒体课件无法替代科学实验。第三，在能力培养上，多媒体课件无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。
2.3是"辅助"，不是"代替"
多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段，如黑板、实验、分子结构模型、仪器等，成为课堂教学的主宰。相对于教师而言，它应处于"辅助"地位，只能起"服务"作用。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具，不能替代教师在教学过程中的主导作用，有的教师在化学教学中采用多媒体录像代替讲课，等于让学生在课堂上看电影，这既是教学责任感不强的表现，又是对使用多媒体教学的一种误解。
3采用多媒体教学应遵循的原则
3.1信息适量，防止出现"迷航"现象
有的教师在制作课件时，惟恐体现不出信息量大这一优势，一味强调课件的系统性、完整性，将与化学专业内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课件限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接加大了学生对所学内容的理解接受难度。
3.2优化课堂结构，培养学生能力
教师在上课前要做好充分的准备，认真做好课堂教学设计，用多媒体教学通过创设符合教学内容及要求情境，做好多媒体教学课件，利用图形、文字、影像交互的操作界面，给学生提供更多的参与学习活动机会，充分调动学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官接受刺激，提高学生的学习积极性。不能用"赶鸭式"教学模式，它往往是"教师一台电脑一张嘴，四十五分钟满堂灌"。
3.3注重教学互动，讲究教学效果
在课堂上更需要这种互动交流，使学生能够更快地融入教学内容，更高效地获取知识这也要求老师放弃传统的教学方式，重新定位，由传授知识的权威变成与学生互动学习的参与者。
综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。但是，只能发挥辅助作用，我们既要避免"一个老师、一支粉笔、一块黑板"这种传统教学方法，同时又要慎重对待所谓"无黑板教学"的极端做法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。
[参阅文献]
[1]刘增利主编.初中化学教材知识资料包.北京：北京教育出版社出版
[2]中华人民共和国教育部制订.普通中学化学课程标准北京：人民教育出版社
[3]中学化学实验教学-CAI.《现代教育技术》杂志