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新课程倡导民主，平等、互动的师生关系，在课堂教学过程中充分体现学生的主体性。《綦础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求在教学过程中“应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。北师大版《数学》教科书的编排以“开放性的问题或问题串”为主，使每一位学生都能参与，为学生的主体性发展创设了丰富的平台。但在实际的教学过程中，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，课堂秩序变得越来越难以控制，在授课过程中学生会在下面讨论或插话进来，有的学生甚至会提出一些漫无边际的问题。在课堂讨论的时候更是难以把握，学生争论吵闹，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成规定的教学任务，课堂教学效果得不到保证。那么在课棠教学中怎样才能做到“活而不乱”呢？笔者在课堂教学实践中做了以下儿点尝试和探索取得了较好的效果。
首先，在理念上要搞清怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？专家指出：评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学不叫乱。如果学生没把注意力集学习上，形散神又乱，这样的课堂教学就叫乱。例如，我们在课堂教学中经常会遇到：学生为了抢答题把手举得高高的，甚至站起来高喊“老师”；老师讲着课学生有时会突然站起来质疑讲解中的疑难问题；在小组合作学习中为了弄清学习上的问题各执己见争得面红耳赤，大声叫老师评判；自习课上为了探究疑难问题而离开座位。以上这些现象表面上似乎有点“乱”实际上是“活”。是学生表现的欲望和情感的流露，是学生思维被激活的体现，是学生大胆质疑和发表个人独特见解的表现，是课程改革想要达到的理想的课堂氛围。
其次，在课堂教学过程中充分发挥教师引导、促进、帮助的作用。在新的课堂教学过程中，学生主体地位的体现，课堂教学效果的达成，离不开教师的引导、促进和帮助。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求“教师在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习。”要体现学生的主体地位创设民主、平等、和谐气氛的课堂教学，并不是一味地给学生更多的自由，让学生独自去参与教学活动、探究数学问题，这样会造成课堂的散漫杂乱。课堂教学过程中教师应帮助不同层次的学生根据自己的学习基础确定适当的学习目标，创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，引导学生主动积极地参与到数学活动中来，自主学习，积极探究，大胆质疑，在数学活动的过程中促进学生富有个性的在独立学习的基础上通过合作完成自订的学习目标，以达到预期的教学效果。例如，在学习有理数的加法法则时，教材通过在数轴上演示不同符号的两个有理数相加的过程后，提出以下几个问题：“两个有理数相加的符号怎样确定？和的绝对值怎样确定？”并让同学们讨论探究。但在学生探究的过程中发现他们由于刚刚接触有理数和绝对值，对于这两个问题的回答有一定的难度，各个小组之间争论不休，达不成共识，形不成有效的结论。笔者及时引导学生注意观察和的符号及其绝对值与两个加数的符号及其绝对值的关系，并鼓励，学生大胆地用自己的语言加以叙述。通过笔者的引导和鼓励问题得到顺利的解决，学生也从中得到成功的喜悦。又如在学习“24点”游戏时，课堂上学生参与的积极性很高，但玩的成分多学习的成分少，你争我抢，扑克满天飞，课堂秩序混乱难以控制，教学任务得不到凸显。笔者及时调整教学策略，提出明确的问题，以小组竞赛的形式促进小组内每一个学生积极动手动脑，帮助指导学生通过灵活运用运算符号，加括号等方法尽可能多地以不同方式凑出24，通过以上活动既激发了学生学习数学的兴趣，又训练了学生的数学思维，课堂教学得到有效顺利的进行，既体现了学生的主体地位，又保证了教学任务的有效完成。
再次，合理分组引入新的课堂规范，在合作学习中培养学生的自律能力。“自主、合作、探究”是课程改革提倡的一种新的学习方式。“数学教学是数学活动的教学”（课标语）而数学活动大部分是在小组合作中进行的。小组合作学习的形式必然会出现同学间的争论及冲突。因此在数学课堂教学中进行合理分组引入新的课堂规范、在合作学习中培养学生自律能力是保证课堂教学有序进行的有力手段。第一，要进行异质分组保证使每一个学生通过合作学习能在小组内得到充分发展。第二，小组成员要进行角色分工，如有、记录员、计时员、噪音控制员、汇报人等，并定期进行轮换。每个小组的噪音控制员主要职责是提醒本组成员讨论时声音不要过高以免影响其他小组的交流。第三，教师要及时主动参与到学生小组活动中去，并明确要求学生在讨论时声音要小。教师要及时了解各小组内学生合作学习的情况，对一些确实有难度的问题要进行必要的讲解，以利于教学任务的顺利完成。第四，教学评价时对小组内成员进行“捆绑式”评价，以加强小组成员的协作意识。评价内容不但包括合作结果，还要包括合作过程中遵守课堂规范情况，以逐渐培养学生在合作过程中的自律能力。
以上是笔者两年多来在课堂教学实践中的几点探索和体会，相对新课程的要求还有很多不到位的地方，需要进一步在实践中探索和完善，希望广大教育工作者给予批评指正。
首先，在理念上要搞清怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？专家指出：评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学不叫乱。如果学生没把注意力集学习上，形散神又乱，这样的课堂教学就叫乱。例如，我们在课堂教学中经常会遇到：学生为了抢答题把手举得高高的，甚至站起来高喊“老师”；老师讲着课学生有时会突然站起来质疑讲解中的疑难问题；在小组合作学习中为了弄清学习上的问题各执己见争得面红耳赤，大声叫老师评判；自习课上为了探究疑难问题而离开座位。以上这些现象表面上似乎有点“乱”实际上是“活”。是学生表现的欲望和情感的流露，是学生思维被激活的体现，是学生大胆质疑和发表个人独特见解的表现，是课程改革想要达到的理想的课堂氛围。
其次，在课堂教学过程中充分发挥教师引导、促进、帮助的作用。在新的课堂教学过程中，学生主体地位的体现，课堂教学效果的达成，离不开教师的引导、促进和帮助。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求“教师在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习。”要体现学生的主体地位创设民主、平等、和谐气氛的课堂教学，并不是一味地给学生更多的自由，让学生独自去参与教学活动、探究数学问题，这样会造成课堂的散漫杂乱。课堂教学过程中教师应帮助不同层次的学生根据自己的学习基础确定适当的学习目标，创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，引导学生主动积极地参与到数学活动中来，自主学习，积极探究，大胆质疑，在数学活动的过程中促进学生富有个性的在独立学习的基础上通过合作完成自订的学习目标，以达到预期的教学效果。例如，在学习有理数的加法法则时，教材通过在数轴上演示不同符号的两个有理数相加的过程后，提出以下几个问题：“两个有理数相加的符号怎样确定？和的绝对值怎样确定？”并让同学们讨论探究。但在学生探究的过程中发现他们由于刚刚接触有理数和绝对值，对于这两个问题的回答有一定的难度，各个小组之间争论不休，达不成共识，形不成有效的结论。笔者及时引导学生注意观察和的符号及其绝对值与两个加数的符号及其绝对值的关系，并鼓励，学生大胆地用自己的语言加以叙述。通过笔者的引导和鼓励问题得到顺利的解决，学生也从中得到成功的喜悦。又如在学习“24点”游戏时，课堂上学生参与的积极性很高，但玩的成分多学习的成分少，你争我抢，扑克满天飞，课堂秩序混乱难以控制，教学任务得不到凸显。笔者及时调整教学策略，提出明确的问题，以小组竞赛的形式促进小组内每一个学生积极动手动脑，帮助指导学生通过灵活运用运算符号，加括号等方法尽可能多地以不同方式凑出24，通过以上活动既激发了学生学习数学的兴趣，又训练了学生的数学思维，课堂教学得到有效顺利的进行，既体现了学生的主体地位，又保证了教学任务的有效完成。
再次，合理分组引入新的课堂规范，在合作学习中培养学生的自律能力。“自主、合作、探究”是课程改革提倡的一种新的学习方式。“数学教学是数学活动的教学”（课标语）而数学活动大部分是在小组合作中进行的。小组合作学习的形式必然会出现同学间的争论及冲突。因此在数学课堂教学中进行合理分组引入新的课堂规范、在合作学习中培养学生自律能力是保证课堂教学有序进行的有力手段。第一，要进行异质分组保证使每一个学生通过合作学习能在小组内得到充分发展。第二，小组成员要进行角色分工，如有、记录员、计时员、噪音控制员、汇报人等，并定期进行轮换。每个小组的噪音控制员主要职责是提醒本组成员讨论时声音不要过高以免影响其他小组的交流。第三，教师要及时主动参与到学生小组活动中去，并明确要求学生在讨论时声音要小。教师要及时了解各小组内学生合作学习的情况，对一些确实有难度的问题要进行必要的讲解，以利于教学任务的顺利完成。第四，教学评价时对小组内成员进行“捆绑式”评价，以加强小组成员的协作意识。评价内容不但包括合作结果，还要包括合作过程中遵守课堂规范情况，以逐渐培养学生在合作过程中的自律能力。
以上是笔者两年多来在课堂教学实践中的几点探索和体会，相对新课程的要求还有很多不到位的地方，需要进一步在实践中探索和完善，希望广大教育工作者给予批评指正。