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摘要：“教学做合一”在现代生活学习中对学生和教师来说，它不仅代表着一种理论学习方法也是一种学习实践态度。运用“教学做合一”思想到中职学生的数学实践教学研究中，是一种将理论知识和实际操作相融合的做法，这种教学方法可以有效地培养学生自主创新能力和主动探索的精神。本文旨在通过利用“教学做合一”模式来有效提高中职数学课堂效率和学生的数学学习能力水平，下面将以教学实例进行说明。
关键词：中职教学;数学教学实践;教学做合一
引言：
说到“教学做合一”，我们常常潜意识将其理解为三个部分，将教、学、做独立开来，但其实在教学中应该把它视为一个整体。在课堂上，我们要如何才能做到做中教和做中学，达到学以致用的教学目的呢？所以老师要善于对学生进行积极引导，学生要努力练习自主能动，师生要一起做到互动性教授和学习。这样做在促进学生数学学习兴趣的同时也符合新课改环境下对中职学生的教学目标和理念。本文中教师将“教学做”三者有机结合起来进行实践探讨。
一、“教学做合一”在中职数学教学中的意义
陶行知先生作为我国著名的教育家和学者，他在很多年前就已经提出了“教学做”这一相对前卫的统一说法，他强调这三者的统一融合，强调老师的做中教和学生的做中学的理解运用。随着新课改的不断深入推进，教育部对学生的全面发展培养越加重视。中职学校由于对学生的录取分数偏低，生源相对偏差，学生大多对数学这门基础必修课的学习能力较弱。所以针对中职学校的这一显著特点，就决定了将“教学做合一”这一理念融入数学教学中是十分必要的。“教学做合一”有利于对中职学生打好数学基础以及专业课知识和技能学习的质量保证。
二、“教学做合一”在中职数学教学中的实践
（一）“教学做合一”激发学生学习兴趣
数学知识相对于其他学科来说较为抽象和枯燥，再加上中职学校大部分学生的数学基础比较薄弱，导致学生由于难于理解相关知识而对数学学习失去兴趣。所以在具体教学中教师首先对本班学生的基础水平进行研究，同时利用该时段学生好奇心强、善于活动等特点，从学生的生活细节或者学生比较感兴趣的点入手，为学生创造激发兴趣的引导线，充分利用学生在生活中的主观能动性到学习上，让学生在兴趣中获取数学知识。
例如：在中职教材中学习角的推广这一节内容时，教师可以采用分小组讨论学习的方式，让每个小组的学生搜集生活中的角并进行讨论，形成学生对角的初级概念;然后老师可以利用PPT展示出相关生活中角的图片，对学生搜集到的角进行肯定;还可以用硬纸板做成角的道具粘贴在黑板上，让学生上台自由旋转成不同的角，激发学生的好奇心和动手能力。
（二）“教学做合一”引导学生主动探究和学习数学
“教学做合一”模式，强调体现学生在学习的中心位置，脱离学生参与的教学是枯燥、不完整和没有价值的。教师要做好对学生的引导，将学生从传统被动接受知识的思维桎梏中释放出来。对中职学生来说，在数学课堂上主动发言回答问题的学生很少，一方面是深受传统以老师主导教学的桎梏使学生不敢发言，另一方面则是学生由于知识掌握不牢怯于发言。在融入“教学做合一”的学习机制后的教学中，教师加强与学生的互动，以平等的姿态与学生一起进行学习讨论，以至于学生在这种轻松的氛围中主动學习的欲望大大加强。
例如在学习正弦函数的图像（如下图）时，它是学生学习三角函数这一板块知识必须掌握的一个函数。但是考虑到中职学校学生掌握这一相对复杂的知识有困难，教师要避免一味的讲解理论或平白的语言讲授，可以在讲此段内容之前放一段动画或演示PPT，让学生亲眼看到正弦函数图像的画图过程，激发学生联想到其它专业课比如交流电的图像及形成过程，调动起他们的积极性，然后再进行正弦函数图像的讲授，同学们带着兴趣去学习，自然对这节课的内容很容易就理解和掌握了，接着老师再鼓励学生根据讲授的“五点法”自己动手画图，最后对学生画的图形给予总结、纠正和肯定。这种通过学生动手参与课堂教学的生动的教学形式，比较能引起学生自主学习的兴趣，提高学生对于所学知识的理解，就是“教学做合一”的具体表现。
（三）“教学做合一”有利于课后知识的总结和巩固
教师在数学教学时要充分体现“教学做合一”的思想：在学中做、在做中学。数学学习就是将老师所教授的数学思想、数学方法运用到具体习题中的过程，所以课堂练习要格外重视，练习题是发现问题、巩固知识的重要途径，所以在教学中老师一定要根据本堂知识点为学生安排相应的习题进行知识检测，以达到及时发现问题并巩固教学效果的目的，同时也为下节知识教学打好基础。
例如：在学习了特殊角三角函数一节后，出于考察学生对300、450、600角这些特殊角三角函数值的计算和应用。老师有必要安排对这已学知识的巩固工作。比如，让同学思考自己常用的这两块三角尺中都有几个不同的锐角？分别是多少度？同学们能求出这几个锐角的正弦值、余弦值和正切值吗？
因为这些角尺都是学生身边的东西，学生有深切的了解，这样的检测既能激发学生的探索兴趣，还对学生善于发现和观察生活有促进作用，对学生提高其数学素养和总结意识也十分有意义。
三、结束语：
在新时代教学体制下，“教学做合一”已经逐渐成为学校数学教学中常用的一种方法，该方法能充分体现学生的主体地位和老师的引导作用，极大提高数学课堂的教学效率。所以，中职学校教师要合理利用“教学做合一”模式，帮助学生在兴趣和自主性思维的引导下，学习、发现、分析并解决数学问题，最终得以全面发展。
参考文献：
[1]曹雷.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].数学学习与研究，2016（8）：9-9.
[2]李鲜，王东群.“教学做合一”思想在中职数学教学中的应用——以《函数的奇偶性》一节为例[J].河南教育（职成教版），2014（10）：29-30.
关键词：中职教学;数学教学实践;教学做合一
引言：
说到“教学做合一”，我们常常潜意识将其理解为三个部分，将教、学、做独立开来，但其实在教学中应该把它视为一个整体。在课堂上，我们要如何才能做到做中教和做中学，达到学以致用的教学目的呢？所以老师要善于对学生进行积极引导，学生要努力练习自主能动，师生要一起做到互动性教授和学习。这样做在促进学生数学学习兴趣的同时也符合新课改环境下对中职学生的教学目标和理念。本文中教师将“教学做”三者有机结合起来进行实践探讨。
一、“教学做合一”在中职数学教学中的意义
陶行知先生作为我国著名的教育家和学者，他在很多年前就已经提出了“教学做”这一相对前卫的统一说法，他强调这三者的统一融合，强调老师的做中教和学生的做中学的理解运用。随着新课改的不断深入推进，教育部对学生的全面发展培养越加重视。中职学校由于对学生的录取分数偏低，生源相对偏差，学生大多对数学这门基础必修课的学习能力较弱。所以针对中职学校的这一显著特点，就决定了将“教学做合一”这一理念融入数学教学中是十分必要的。“教学做合一”有利于对中职学生打好数学基础以及专业课知识和技能学习的质量保证。
二、“教学做合一”在中职数学教学中的实践
（一）“教学做合一”激发学生学习兴趣
数学知识相对于其他学科来说较为抽象和枯燥，再加上中职学校大部分学生的数学基础比较薄弱，导致学生由于难于理解相关知识而对数学学习失去兴趣。所以在具体教学中教师首先对本班学生的基础水平进行研究，同时利用该时段学生好奇心强、善于活动等特点，从学生的生活细节或者学生比较感兴趣的点入手，为学生创造激发兴趣的引导线，充分利用学生在生活中的主观能动性到学习上，让学生在兴趣中获取数学知识。
例如：在中职教材中学习角的推广这一节内容时，教师可以采用分小组讨论学习的方式，让每个小组的学生搜集生活中的角并进行讨论，形成学生对角的初级概念;然后老师可以利用PPT展示出相关生活中角的图片，对学生搜集到的角进行肯定;还可以用硬纸板做成角的道具粘贴在黑板上，让学生上台自由旋转成不同的角，激发学生的好奇心和动手能力。
（二）“教学做合一”引导学生主动探究和学习数学
“教学做合一”模式，强调体现学生在学习的中心位置，脱离学生参与的教学是枯燥、不完整和没有价值的。教师要做好对学生的引导，将学生从传统被动接受知识的思维桎梏中释放出来。对中职学生来说，在数学课堂上主动发言回答问题的学生很少，一方面是深受传统以老师主导教学的桎梏使学生不敢发言，另一方面则是学生由于知识掌握不牢怯于发言。在融入“教学做合一”的学习机制后的教学中，教师加强与学生的互动，以平等的姿态与学生一起进行学习讨论，以至于学生在这种轻松的氛围中主动學习的欲望大大加强。
例如在学习正弦函数的图像（如下图）时，它是学生学习三角函数这一板块知识必须掌握的一个函数。但是考虑到中职学校学生掌握这一相对复杂的知识有困难，教师要避免一味的讲解理论或平白的语言讲授，可以在讲此段内容之前放一段动画或演示PPT，让学生亲眼看到正弦函数图像的画图过程，激发学生联想到其它专业课比如交流电的图像及形成过程，调动起他们的积极性，然后再进行正弦函数图像的讲授，同学们带着兴趣去学习，自然对这节课的内容很容易就理解和掌握了，接着老师再鼓励学生根据讲授的“五点法”自己动手画图，最后对学生画的图形给予总结、纠正和肯定。这种通过学生动手参与课堂教学的生动的教学形式，比较能引起学生自主学习的兴趣，提高学生对于所学知识的理解，就是“教学做合一”的具体表现。
（三）“教学做合一”有利于课后知识的总结和巩固
教师在数学教学时要充分体现“教学做合一”的思想：在学中做、在做中学。数学学习就是将老师所教授的数学思想、数学方法运用到具体习题中的过程，所以课堂练习要格外重视，练习题是发现问题、巩固知识的重要途径，所以在教学中老师一定要根据本堂知识点为学生安排相应的习题进行知识检测，以达到及时发现问题并巩固教学效果的目的，同时也为下节知识教学打好基础。
例如：在学习了特殊角三角函数一节后，出于考察学生对300、450、600角这些特殊角三角函数值的计算和应用。老师有必要安排对这已学知识的巩固工作。比如，让同学思考自己常用的这两块三角尺中都有几个不同的锐角？分别是多少度？同学们能求出这几个锐角的正弦值、余弦值和正切值吗？
因为这些角尺都是学生身边的东西，学生有深切的了解，这样的检测既能激发学生的探索兴趣，还对学生善于发现和观察生活有促进作用，对学生提高其数学素养和总结意识也十分有意义。
三、结束语：
在新时代教学体制下，“教学做合一”已经逐渐成为学校数学教学中常用的一种方法，该方法能充分体现学生的主体地位和老师的引导作用，极大提高数学课堂的教学效率。所以，中职学校教师要合理利用“教学做合一”模式，帮助学生在兴趣和自主性思维的引导下，学习、发现、分析并解决数学问题，最终得以全面发展。
参考文献：
[1]曹雷.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].数学学习与研究，2016（8）：9-9.
[2]李鲜，王东群.“教学做合一”思想在中职数学教学中的应用——以《函数的奇偶性》一节为例[J].河南教育（职成教版），2014（10）：29-30.