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摘要：很多學生解题时之所以出错，并不完全是知识概念的缺乏，很可能是审题时粗枝大叶，大而化之，甚至缺乏审题的意识。并且小学生处于活泼调皮的年纪，学习时易三心二意进而审偏、审错题目。为此，教师更应循循善诱，培养学生养成良好的审题习惯。
关键词：小学数学;审题习惯;培养
引言：
荀子曾言：审，谓详观其道也。而审题即是通读题目，明晰题意，深入思考以及完成后的检查，以求理解其含义，确定考察范围，明确考察知识点。但是，如今部分小学生跳过审题这一步骤随意地完成问题，这势必导致过失性失分。学生总以我本可以做对，只是马虎罢了为挡箭牌，却不知这正折射出审题意识和能力的缺乏。审题是一种习惯。冰冻三尺，非一日之寒。同理，审题能力的养成也非一蹴即至的，而是一种长期的重复、积累、巩固的过程。所以，教育要从娃娃抓起，在小学时期教师就应培养学生的审题意识，增强学生的审题能力。
一、树立意识顺势指引
造成小学生数学审题习惯缺失的因素一方面是教师本身缺乏培养小学生审题习惯的意识。在课堂教学时，教师往往为学生读一遍题目后就要求学生在一定时间内完成。很多学生还未理解题意便贸然动手。如果在教师给出正确答案后仍未引起足够重视，长此以往，很可能就会养成乱审题，不审题的陋习。教师因为操之过急而越俎代庖，不厌其烦地为学生分析。这不仅助长学生养成依赖心理，更严重的会使学生完全丧失审题能力。再者，部分教师确想培养学生审题思维却不得其法。未能恰当地展现题意不仅使学生不明所以，思维混乱，而且打击了学生的自信心与积极性。这其实是缘木求鱼，竹篮打水。
另一方面，小学生处于活泼好动的年龄，学习时很容易浮躁，难以深入思考，再加上部分家长未采取正确的方式引导，以暴制暴，很可能引发小学生的厌学情绪。这样莫说审题，学生甚至都不愿动笔做题了。再者，即便学生存有审题意识，但缺乏审题能力也会功亏一篑。小学生思维比较简单直白，当题目稍微绕一下圈子，便很容易被迷惑，进而对正确审题造成干扰[1]。
二、找对方法不错不误
那么，教师该怎样引导学生培养良好的数学审题习惯呢？
首先应是读题目。书读百遍，其义自现。学生应做的是多读、通读、读透。多读是为加深印象，熟悉题目。通读是为通晓题目，不增添、不漏掉。在通读时应指导学生做标记以记住所有条件。就如在审题时常出现正误、写序号、多与少、是与否等字眼。这些似乎看起来毫不起眼，但却是失分的关键所在。如若学生能在老师的带领下做上标记，就可以极大地提升审题速度和效率。在通读时教师也应指导学生学会数形结合。例如函数与几何题，在教学时，要点拨强调数形结合法，而不是直接告诉学生怎样将数与形结合，这样才有助于学生理解题目，清楚题意，挖掘隐藏信息。
其次，应引导学生在审题时养成咬文嚼字，字斟句酌的好习惯。只有学生抓住细节并仔细思考，认真推敲题目含义才能更好更快地审清题目。学生很容易由于题目表述简单而随心所欲地作答，最终与理想成绩失之交臂。比如，二年级下册的一道填空题：数位顺序中，从左边起第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。很多学生不假思索地填出个、十、百，这是犯了定式思维的错误。学生完全掌握这一知识却因为经验而掉入出题老师的陷阱。将学生拉开差距的很多时候都是粗心与细心之分。这其实就是理解能力的高低之分。换而言之，只有仔细推敲发现题目的玄妙之处才能使自己的理解能力高于同学。那么这就有赖于教师不厌其烦地教导了[2]。毋庸置疑，部分题目也要求教师平时针对训练。例如数学中的角的概念。即使未要求理解角的概念，但要让学生充分理解从一点起向两个方向画两条线就是角。教师可提问：两条射线可以组成一个角，判断正误。学生经过讨论分析得到缺失必要条件：从一个点起。从而让学生明白失之毫厘，差之千里。
三、身体力行做好楷模
此外，教师作为学生知识的主要传授者，学生经常无意识地模仿老师。如若教师能够言传身教，重视自身行为习惯的影响，从自己做起，将认真审题的习惯传递给学生，那么也许会取得事半功倍的效果。但是，教师单纯地强调审题二字的结果仍可能不尽如人意。所以教师在言传身教时应使用正确的方法。例如，要使学生学会做标记，教师就应在关键词下做标注。教师同时也应注重细节以感染学生。例如引导学生在做标记时用不同的线勾画条件和题目，用不同的符合表示不同的线与角。也许最开始学生还有些莫名其妙，不知所措，但经过教师的潜移默化，学生大都能养成审题时勾画关键字的习惯。同时，教师在讲解示范例题时也应做到举一反三，用多种解题方法来感染学生，促进其思维的发散。例如几何题中可采用逆向思维的方法来审题。从未知出发来沟通和已知之间的联系，从而明确每个条件的意义，充分挖掘出需要的隐含条件。或许一开始的作用微乎其微，但长此以往必将实现从量变到质变的飞跃[2]。
四、多教多练以勤为路
最后，还要以习题锻炼来巩固审题方法，否则只是坐而论道，纸上谈兵，当了解到一定的审题理论后，教师应加强习题锻炼来巩固所学知识理论，加深学生对该类方法的印象，学会独立自主地完成审题过程。在此过程中，学生或许能丰富学习内涵，明确学习目的。同时，因为不同知识的审题方法和步骤存在差异，在题海战术的“压迫”下，学生便可掌握更多的审题方法。例如在找规律这类题目中，学生因通看已知条件，形成大概了解，做到心中有数。否则很可能只抓住细枝末节，未能顾全大局而导致迷失在题目中百思不得其解。这时需要抛弃单一审题模式，结合整体与局部两种审题模式来协助完成。日复一日的练习将使学生更加深刻地理解正确审题的便捷与必要。
六、结束语
总而言之，审题是对题目信息进行观察、理解、处理、感知，将获得的信息不断重新整合，提取有用结论的过程，是一个需要动眼，动手，动脑的复杂过程，是考验学生细致与耐心的过程。在小学数学教学时若能竭力培养学生细致审题的习惯不仅可以帮助正确解答快速地数学题，而且可以推而广之，应用于其余学科的学习。良好的审题习惯使人在学习中受益匪浅。只有培养学生养成良好的审题习惯，强化学生的审题能力，才能提升教学效率与质量，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]董霞.小学数学主动审题习惯的培养[J].考试周刊，2016（39）：88-88.
[2]葛茂军.浅论小学数学审题习惯的培养[J].考试周刊，2016（86）：77-77.
关键词：小学数学;审题习惯;培养
引言：
荀子曾言：审，谓详观其道也。而审题即是通读题目，明晰题意，深入思考以及完成后的检查，以求理解其含义，确定考察范围，明确考察知识点。但是，如今部分小学生跳过审题这一步骤随意地完成问题，这势必导致过失性失分。学生总以我本可以做对，只是马虎罢了为挡箭牌，却不知这正折射出审题意识和能力的缺乏。审题是一种习惯。冰冻三尺，非一日之寒。同理，审题能力的养成也非一蹴即至的，而是一种长期的重复、积累、巩固的过程。所以，教育要从娃娃抓起，在小学时期教师就应培养学生的审题意识，增强学生的审题能力。
一、树立意识顺势指引
造成小学生数学审题习惯缺失的因素一方面是教师本身缺乏培养小学生审题习惯的意识。在课堂教学时，教师往往为学生读一遍题目后就要求学生在一定时间内完成。很多学生还未理解题意便贸然动手。如果在教师给出正确答案后仍未引起足够重视，长此以往，很可能就会养成乱审题，不审题的陋习。教师因为操之过急而越俎代庖，不厌其烦地为学生分析。这不仅助长学生养成依赖心理，更严重的会使学生完全丧失审题能力。再者，部分教师确想培养学生审题思维却不得其法。未能恰当地展现题意不仅使学生不明所以，思维混乱，而且打击了学生的自信心与积极性。这其实是缘木求鱼，竹篮打水。
另一方面，小学生处于活泼好动的年龄，学习时很容易浮躁，难以深入思考，再加上部分家长未采取正确的方式引导，以暴制暴，很可能引发小学生的厌学情绪。这样莫说审题，学生甚至都不愿动笔做题了。再者，即便学生存有审题意识，但缺乏审题能力也会功亏一篑。小学生思维比较简单直白，当题目稍微绕一下圈子，便很容易被迷惑，进而对正确审题造成干扰[1]。
二、找对方法不错不误
那么，教师该怎样引导学生培养良好的数学审题习惯呢？
首先应是读题目。书读百遍，其义自现。学生应做的是多读、通读、读透。多读是为加深印象，熟悉题目。通读是为通晓题目，不增添、不漏掉。在通读时应指导学生做标记以记住所有条件。就如在审题时常出现正误、写序号、多与少、是与否等字眼。这些似乎看起来毫不起眼，但却是失分的关键所在。如若学生能在老师的带领下做上标记，就可以极大地提升审题速度和效率。在通读时教师也应指导学生学会数形结合。例如函数与几何题，在教学时，要点拨强调数形结合法，而不是直接告诉学生怎样将数与形结合，这样才有助于学生理解题目，清楚题意，挖掘隐藏信息。
其次，应引导学生在审题时养成咬文嚼字，字斟句酌的好习惯。只有学生抓住细节并仔细思考，认真推敲题目含义才能更好更快地审清题目。学生很容易由于题目表述简单而随心所欲地作答，最终与理想成绩失之交臂。比如，二年级下册的一道填空题：数位顺序中，从左边起第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。很多学生不假思索地填出个、十、百，这是犯了定式思维的错误。学生完全掌握这一知识却因为经验而掉入出题老师的陷阱。将学生拉开差距的很多时候都是粗心与细心之分。这其实就是理解能力的高低之分。换而言之，只有仔细推敲发现题目的玄妙之处才能使自己的理解能力高于同学。那么这就有赖于教师不厌其烦地教导了[2]。毋庸置疑，部分题目也要求教师平时针对训练。例如数学中的角的概念。即使未要求理解角的概念，但要让学生充分理解从一点起向两个方向画两条线就是角。教师可提问：两条射线可以组成一个角，判断正误。学生经过讨论分析得到缺失必要条件：从一个点起。从而让学生明白失之毫厘，差之千里。
三、身体力行做好楷模
此外，教师作为学生知识的主要传授者，学生经常无意识地模仿老师。如若教师能够言传身教，重视自身行为习惯的影响，从自己做起，将认真审题的习惯传递给学生，那么也许会取得事半功倍的效果。但是，教师单纯地强调审题二字的结果仍可能不尽如人意。所以教师在言传身教时应使用正确的方法。例如，要使学生学会做标记，教师就应在关键词下做标注。教师同时也应注重细节以感染学生。例如引导学生在做标记时用不同的线勾画条件和题目，用不同的符合表示不同的线与角。也许最开始学生还有些莫名其妙，不知所措，但经过教师的潜移默化，学生大都能养成审题时勾画关键字的习惯。同时，教师在讲解示范例题时也应做到举一反三，用多种解题方法来感染学生，促进其思维的发散。例如几何题中可采用逆向思维的方法来审题。从未知出发来沟通和已知之间的联系，从而明确每个条件的意义，充分挖掘出需要的隐含条件。或许一开始的作用微乎其微，但长此以往必将实现从量变到质变的飞跃[2]。
四、多教多练以勤为路
最后，还要以习题锻炼来巩固审题方法，否则只是坐而论道，纸上谈兵，当了解到一定的审题理论后，教师应加强习题锻炼来巩固所学知识理论，加深学生对该类方法的印象，学会独立自主地完成审题过程。在此过程中，学生或许能丰富学习内涵，明确学习目的。同时，因为不同知识的审题方法和步骤存在差异，在题海战术的“压迫”下，学生便可掌握更多的审题方法。例如在找规律这类题目中，学生因通看已知条件，形成大概了解，做到心中有数。否则很可能只抓住细枝末节，未能顾全大局而导致迷失在题目中百思不得其解。这时需要抛弃单一审题模式，结合整体与局部两种审题模式来协助完成。日复一日的练习将使学生更加深刻地理解正确审题的便捷与必要。
六、结束语
总而言之，审题是对题目信息进行观察、理解、处理、感知，将获得的信息不断重新整合，提取有用结论的过程，是一个需要动眼，动手，动脑的复杂过程，是考验学生细致与耐心的过程。在小学数学教学时若能竭力培养学生细致审题的习惯不仅可以帮助正确解答快速地数学题，而且可以推而广之，应用于其余学科的学习。良好的审题习惯使人在学习中受益匪浅。只有培养学生养成良好的审题习惯，强化学生的审题能力，才能提升教学效率与质量，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]董霞.小学数学主动审题习惯的培养[J].考试周刊，2016（39）：88-88.
[2]葛茂军.浅论小学数学审题习惯的培养[J].考试周刊，2016（86）：77-77.