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【摘要】 数学知识来自于生活，也服务于生活. 数学不仅仅是一门学科知识，更是逻辑思维、抽象思维的体现，并对科学技术和工程技术的不断发展起到积极的促进作用. 因此，高职院校中高等数学作为基础性的课程，在很多的专业中都有开设. 为了促进学生不断提高其学习能力，高校应在实践教学中积极应用任务驱动型教学模式.
【关键词】 高职；高等数学；任务驱动型
在高職院校中，一些工科和财经类的专业都安排了高等数学的课程. 学生通过学习高等数学，不仅可以学到相关的高数知识，还能掌握解决问题的能力，为学习其他知识和生活实践中的应用，积累优秀的经验.
一、高职高等数学的任务驱动型教学模式教学
（一）设计教学任务
在高职高等数学的任务驱动型教学模式中，合理的教学任务设计是实现其教学效果的基础. 任务设计的合理性可以直接影响学生完成任务的结果，对教学质量也有直接的影响. 因此，教师要注意结合学生的学习实际、教学内容合理设计教学任务的内容. 在高职院校的课程设置中，高等数学是基础课程，学生来自不同的专业，基础也存在不同的层次，因此，教师在设计教学任务的时候，就要同学生的高数储备知识的程度不同，设计与之相符的教学任务. 从而可以激发学生学习的积极性，能够使其积极的参与到教学活动中，并能配合教师完成任务.
（二）任务的完成和分析
一般来看，在高数课堂教学过程中，教师可以利用课堂时间，组织学生完成教学任务. 教师在向学生布置教学任务后，可以引导学生进行思考和讨论，学生在讨论与交流中，会对完成教学任务中所需的材料以及其中可能出现的问题有初步的认识，并能及时对解决问题的防范措施和相关的资料收集方法进行探讨. 为了能够帮助学生培养起独立思考和解决问题的能力，在学生思考问题和收集资料的环节，就需要教师组织学生进行独立的思考，并能给学生留出充足的时间进行思考与收集资料. 教师要注意充分发挥学生学习主体的作用，也可以适时的进行交流与讨论，但是要尽量避免教师直接告诉学生答案，从而培养学生的探究能力与解决问题的能力.
在高数教学的过程中有比较经典的题目，设置任务为“求解刹车过程中某一时刻的速度”，教师就可以针对该任务设置如下问题，如：利用求平均速度的公式是否可以求解瞬时速度？平均速度可以用来代替瞬时速度吗？平均速度和瞬时速度之间有什么关系吗？这样使学生能够带着问题进行思考，根据教师提出的问题就会对任务中的瞬时速度、平均速度以及二者之间的关系有更加准确的认识，并能加强知识之间的联系，使得学习系统更加清晰.
在实施的过程中教师要注意以下问题：
首先，教师要设计合理的教学任务，从而调动学生的积极性，这不仅可以有效地促进学生参与到教学活动中，还能有效的提高教学质量，这也是实施和完成任务型教学模式的核心；其次，还要培养学生养成团队合作的良好品质，并能及时的听取他人的意见与建议，这样才能更有效的完成任务，学习知识；最后，教师还要具备较好的专业素养，能够准确的掌握教学进度，并能对学生的讨论时机进行把控. 教师要根据学生完成任务的情况以及学生的实际情况，及时的进行调整，保障任务驱动型教学在高数课堂上的顺利实施.
（三）及时进行任务效果的评价
进行及时的任务效果评价可以对学生学习成果进行评价与衡量，这也是任务驱动型教学模式的最后环节. 进行及时的教学效果评价，一方面可以及时的发现本次教学存在的问题，另一方面也能为以后的任务驱动型教学提供参考意见. 将任务效果评价分为学习能力的评价、思维能力和其他素质能力的评价. 主要是对学生掌握新旧知识、创造思维能力以及团队合作能力等综合能力的评价. 学生要进行自评，不仅要对自身的学习效果进行评价，还要根据其他同学的完成情况形成对比评价，对自己所掌握知识的程度、思考问题、解决问题的能力进行评价. 主要要结合教师的评价结果及时的进行改进，并能不断对其学习方法进行改进.
二、实施任务驱动型教学的注意事项
首先，要保证设置的问题和设计的问题的科学性与合理性. 因为学生解决问题的过程就是学习高数知识的过程. 教师在设计问题的时候，要注意同学习的知识和目标结合起来，设置的任务应该紧密围绕教学任务开展. 同时，还要注意问题的难易度应该是层层递进的，遵循循序渐进的原则.
其次，教师要关注学生在解决任务、完成任务时知识间的连续性，如果设置的问题难度过大，就会严重影响学生的学习积极性. 教师要注意设计问题的合理性，既能将新知识囊括在其中，也能使知识有机结合起来.
最后，教师在设计任务的时候，还要注意对学生能力的培养，如学生的创新思维能力、逻辑思维能力以及人文素养. 因为高数是一门基础课，可以帮助学生扩展其知识储备，还能促进学生培养思维能力.
结束语
总而言之，在高职高等数学的教学过程中，积极应用任务驱动型教学模式，可以有效地促进学生积极地参与到课堂教学活动中，并能使学生主动的思考和完成任务，从而掌握高数知识. 并在完成任务的过程中，培养学生的创新思维能力和优秀的品质.
【参考文献】
[1]沈陆娟，赵小云.高职高专院校工科高等数学课程教学模式探讨[J].广西科学院学报，2011（8）.
[2]杨彬.任务驱动型教学模式下高职教师专业发展研究[J].职业教育研究. 2011（10）.
【关键词】 高职；高等数学；任务驱动型
在高職院校中，一些工科和财经类的专业都安排了高等数学的课程. 学生通过学习高等数学，不仅可以学到相关的高数知识，还能掌握解决问题的能力，为学习其他知识和生活实践中的应用，积累优秀的经验.
一、高职高等数学的任务驱动型教学模式教学
（一）设计教学任务
在高职高等数学的任务驱动型教学模式中，合理的教学任务设计是实现其教学效果的基础. 任务设计的合理性可以直接影响学生完成任务的结果，对教学质量也有直接的影响. 因此，教师要注意结合学生的学习实际、教学内容合理设计教学任务的内容. 在高职院校的课程设置中，高等数学是基础课程，学生来自不同的专业，基础也存在不同的层次，因此，教师在设计教学任务的时候，就要同学生的高数储备知识的程度不同，设计与之相符的教学任务. 从而可以激发学生学习的积极性，能够使其积极的参与到教学活动中，并能配合教师完成任务.
（二）任务的完成和分析
一般来看，在高数课堂教学过程中，教师可以利用课堂时间，组织学生完成教学任务. 教师在向学生布置教学任务后，可以引导学生进行思考和讨论，学生在讨论与交流中，会对完成教学任务中所需的材料以及其中可能出现的问题有初步的认识，并能及时对解决问题的防范措施和相关的资料收集方法进行探讨. 为了能够帮助学生培养起独立思考和解决问题的能力，在学生思考问题和收集资料的环节，就需要教师组织学生进行独立的思考，并能给学生留出充足的时间进行思考与收集资料. 教师要注意充分发挥学生学习主体的作用，也可以适时的进行交流与讨论，但是要尽量避免教师直接告诉学生答案，从而培养学生的探究能力与解决问题的能力.
在高数教学的过程中有比较经典的题目，设置任务为“求解刹车过程中某一时刻的速度”，教师就可以针对该任务设置如下问题，如：利用求平均速度的公式是否可以求解瞬时速度？平均速度可以用来代替瞬时速度吗？平均速度和瞬时速度之间有什么关系吗？这样使学生能够带着问题进行思考，根据教师提出的问题就会对任务中的瞬时速度、平均速度以及二者之间的关系有更加准确的认识，并能加强知识之间的联系，使得学习系统更加清晰.
在实施的过程中教师要注意以下问题：
首先，教师要设计合理的教学任务，从而调动学生的积极性，这不仅可以有效地促进学生参与到教学活动中，还能有效的提高教学质量，这也是实施和完成任务型教学模式的核心；其次，还要培养学生养成团队合作的良好品质，并能及时的听取他人的意见与建议，这样才能更有效的完成任务，学习知识；最后，教师还要具备较好的专业素养，能够准确的掌握教学进度，并能对学生的讨论时机进行把控. 教师要根据学生完成任务的情况以及学生的实际情况，及时的进行调整，保障任务驱动型教学在高数课堂上的顺利实施.
（三）及时进行任务效果的评价
进行及时的任务效果评价可以对学生学习成果进行评价与衡量，这也是任务驱动型教学模式的最后环节. 进行及时的教学效果评价，一方面可以及时的发现本次教学存在的问题，另一方面也能为以后的任务驱动型教学提供参考意见. 将任务效果评价分为学习能力的评价、思维能力和其他素质能力的评价. 主要是对学生掌握新旧知识、创造思维能力以及团队合作能力等综合能力的评价. 学生要进行自评，不仅要对自身的学习效果进行评价，还要根据其他同学的完成情况形成对比评价，对自己所掌握知识的程度、思考问题、解决问题的能力进行评价. 主要要结合教师的评价结果及时的进行改进，并能不断对其学习方法进行改进.
二、实施任务驱动型教学的注意事项
首先，要保证设置的问题和设计的问题的科学性与合理性. 因为学生解决问题的过程就是学习高数知识的过程. 教师在设计问题的时候，要注意同学习的知识和目标结合起来，设置的任务应该紧密围绕教学任务开展. 同时，还要注意问题的难易度应该是层层递进的，遵循循序渐进的原则.
其次，教师要关注学生在解决任务、完成任务时知识间的连续性，如果设置的问题难度过大，就会严重影响学生的学习积极性. 教师要注意设计问题的合理性，既能将新知识囊括在其中，也能使知识有机结合起来.
最后，教师在设计任务的时候，还要注意对学生能力的培养，如学生的创新思维能力、逻辑思维能力以及人文素养. 因为高数是一门基础课，可以帮助学生扩展其知识储备，还能促进学生培养思维能力.
结束语
总而言之，在高职高等数学的教学过程中，积极应用任务驱动型教学模式，可以有效地促进学生积极地参与到课堂教学活动中，并能使学生主动的思考和完成任务，从而掌握高数知识. 并在完成任务的过程中，培养学生的创新思维能力和优秀的品质.
【参考文献】
[1]沈陆娟，赵小云.高职高专院校工科高等数学课程教学模式探讨[J].广西科学院学报，2011（8）.
[2]杨彬.任务驱动型教学模式下高职教师专业发展研究[J].职业教育研究. 2011（10）.