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阅读能力是学生学习知识的一种基本能力。新课标指出阅读教学的目标是让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在素质教育过程中，化学试卷涉及大量信息题，越来越需要培养和提高学生化学阅读能力。在教学中教师要注意引导学生认真阅读化学教材，使他们逐步做到会读书、读好书，这既是学生学好化学的前提，又是进一步掌握化学知识的基础。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？下面我就谈谈自己在这方面的一些做法。
一、培育阅读心理，形成阅读习惯。
习惯是形成能力的关键，为了形成良好的阅读习惯，首先要培育健康愉悦的阅读心理。
1.培养良好的阅读心理
人的行为是受人的心理活动支配的，培养出良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯。这项工作应由初三绪言课开始，教师自始至终要求学生通读教材，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。例如在绪言课上，当在讲完4个基本概念和做完演示实验后，采用课堂上师生共同阅读的方式，以求达到完整的教学效果。随着学生阅读能力的提高，可采取布置一些阅读任务，要求独立完成，养成独立阅读的习惯。根据教学大纲和学生的实际情况，定下一个几乎人人都能达到的目标：通过一年的阅读能力的培养，能较顺利地阅读教材，体会各段教材的意义，并能结合教材解答一些问题。由于这一目标是切实可行的，学生不会觉得遥不可及，而是“跳一跳，够得着”的，平时的训练中便能保持一种愉悦的阅读心理。
2.阅读习惯的形成
为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：①带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。②读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。这样的阅读，好像是在牵着一条线在走，非常清晰。④读解（题）结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手。如果学生有读、解结合的习惯，这个问题就不复存在了。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合，等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会，通过解题可以检验阅读的成效。
二、教给学生善读的技艺。
1.化学概念的阅读
阅读化学概念是学好化学的重要台阶。在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念的外延和内涵都是不同的。化学概念的形成和掌握，直接关系到学生对所学知识的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，主要抓关键的字、词，引导学生剖析词义，最终达到“其意自见”的境界。
2.化学图形的阅读
（1）理论图。化学中的理论图，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。
（2）曲线图。化学中的曲线图，多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。
（3）实验装置、操作图。化学中的实验装置和实验操作图，可以引导学生在阅读时，重点抓住实验内容、实验所需要的仪器和药品、实验装置图的原理、实验要求的条件及推测实验时的正确现象等几个方面，着重思考化学实验的原理、实验结论、对实验中各种化学现象的解释。在学生阅读的过程中，教师要指导学生明确观察的目的、观察的重点，运用正确的方法善于观察，提高观察能力。
3.实验数据的阅读
化学教材中的有关实验数据，都是科学家们经过反复实验而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，在教材的阅读中，教师要积极引导学生通过看数据的大小和数据之间有没有内在联系，培养学生从数据中发现问题、分析问题，并学会运用比较的方法。
三、训练学生读题，提高解题能力
学生经常反映“化学课很有趣，就是题做不对”，其原因之一就是不会读题，没有把题看懂，当然就不能按正确的思路解题。结果，做作业时间花得很多，收效却很少。因此，在讲解例题、做作业之前，一定要求学生反复读题。在读题中，第一，弄清题意，分析清楚本题所涉及的条件和化学反应及现象，其中特别要注意关键的字眼，如“完全反应”、“反应后”、“反应一段时间”，是反应物还是生成物，有反应还是没有反应，等等。这些字眼是题中的条件或计算的依据。通过读题弄清题目类型（计算题、实验题、简答题或推断题），分清已知条件和所求，从化学涵义着手，确定解题的途径。初中化学计算所用到的运算方法大都是比较简单的，学生却常常出现计算上的错误，究其原因，大都是由于学生未弄清化学计算所依据的概念、理论和实验事实。
四、注意点
在指导学生读书时，要继续狠抓基础知识的教学，让学生熟练掌握基本概念和基础理论，培养学生的论证说理能力。为达到以上的目的，还必须注意以下几点：
1.课本叙述概念的条件及其局限性。氧化—还原反应，在初中仅从得氧失氧的角度分析；物质的分类时，化合物只从无机化合物分类；燃烧的条件仅限氧参与的一般燃烧等。
2.善于联系科学实验和生活实践来理解课文内容。例如，初中化学课本上物质的性质实验、制取实验、鉴别，我们只要设计恰当的实验装置进行实验，均能读懂课文。与生活联系较密切的发馒头加碱，灭火器等，学生通过观察就会获得鲜明的印象，对教材就一目了然，很容易理解了。
3.不要放过疑难问题。要看书，要对问题理解，就要多下工夫，钻进去，多问几个为什么，特别不要放过似懂非懂的问题。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们可以始终抓住课前、课中、课后三个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？下面我就谈谈自己在这方面的一些做法。
一、培育阅读心理，形成阅读习惯。
习惯是形成能力的关键，为了形成良好的阅读习惯，首先要培育健康愉悦的阅读心理。
1.培养良好的阅读心理
人的行为是受人的心理活动支配的，培养出良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯。这项工作应由初三绪言课开始，教师自始至终要求学生通读教材，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。例如在绪言课上，当在讲完4个基本概念和做完演示实验后，采用课堂上师生共同阅读的方式，以求达到完整的教学效果。随着学生阅读能力的提高，可采取布置一些阅读任务，要求独立完成，养成独立阅读的习惯。根据教学大纲和学生的实际情况，定下一个几乎人人都能达到的目标：通过一年的阅读能力的培养，能较顺利地阅读教材，体会各段教材的意义，并能结合教材解答一些问题。由于这一目标是切实可行的，学生不会觉得遥不可及，而是“跳一跳，够得着”的，平时的训练中便能保持一种愉悦的阅读心理。
2.阅读习惯的形成
为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：①带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。②读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。这样的阅读，好像是在牵着一条线在走，非常清晰。④读解（题）结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手。如果学生有读、解结合的习惯，这个问题就不复存在了。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合，等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会，通过解题可以检验阅读的成效。
二、教给学生善读的技艺。
1.化学概念的阅读
阅读化学概念是学好化学的重要台阶。在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念的外延和内涵都是不同的。化学概念的形成和掌握，直接关系到学生对所学知识的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，主要抓关键的字、词，引导学生剖析词义，最终达到“其意自见”的境界。
2.化学图形的阅读
（1）理论图。化学中的理论图，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。
（2）曲线图。化学中的曲线图，多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。
（3）实验装置、操作图。化学中的实验装置和实验操作图，可以引导学生在阅读时，重点抓住实验内容、实验所需要的仪器和药品、实验装置图的原理、实验要求的条件及推测实验时的正确现象等几个方面，着重思考化学实验的原理、实验结论、对实验中各种化学现象的解释。在学生阅读的过程中，教师要指导学生明确观察的目的、观察的重点，运用正确的方法善于观察，提高观察能力。
3.实验数据的阅读
化学教材中的有关实验数据，都是科学家们经过反复实验而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，在教材的阅读中，教师要积极引导学生通过看数据的大小和数据之间有没有内在联系，培养学生从数据中发现问题、分析问题，并学会运用比较的方法。
三、训练学生读题，提高解题能力
学生经常反映“化学课很有趣，就是题做不对”，其原因之一就是不会读题，没有把题看懂，当然就不能按正确的思路解题。结果，做作业时间花得很多，收效却很少。因此，在讲解例题、做作业之前，一定要求学生反复读题。在读题中，第一，弄清题意，分析清楚本题所涉及的条件和化学反应及现象，其中特别要注意关键的字眼，如“完全反应”、“反应后”、“反应一段时间”，是反应物还是生成物，有反应还是没有反应，等等。这些字眼是题中的条件或计算的依据。通过读题弄清题目类型（计算题、实验题、简答题或推断题），分清已知条件和所求，从化学涵义着手，确定解题的途径。初中化学计算所用到的运算方法大都是比较简单的，学生却常常出现计算上的错误，究其原因，大都是由于学生未弄清化学计算所依据的概念、理论和实验事实。
四、注意点
在指导学生读书时，要继续狠抓基础知识的教学，让学生熟练掌握基本概念和基础理论，培养学生的论证说理能力。为达到以上的目的，还必须注意以下几点：
1.课本叙述概念的条件及其局限性。氧化—还原反应，在初中仅从得氧失氧的角度分析；物质的分类时，化合物只从无机化合物分类；燃烧的条件仅限氧参与的一般燃烧等。
2.善于联系科学实验和生活实践来理解课文内容。例如，初中化学课本上物质的性质实验、制取实验、鉴别，我们只要设计恰当的实验装置进行实验，均能读懂课文。与生活联系较密切的发馒头加碱，灭火器等，学生通过观察就会获得鲜明的印象，对教材就一目了然，很容易理解了。
3.不要放过疑难问题。要看书，要对问题理解，就要多下工夫，钻进去，多问几个为什么，特别不要放过似懂非懂的问题。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们可以始终抓住课前、课中、课后三个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。