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新课改提出“自主、合作、探究”的学习理念，小组合作学习正逐渐成为新时期课堂教学“新宠”。小组合作学习对培养学生的主体意识，发展学生的合作能力、动手实践能力、思维品质具有重要意义，更让课堂中学生的主体功能得到了极大激活。因此，小组合作学习这一方式越来越受关注，成为新时期物理课堂教学的一种重要方式。然而，由于学生认知水平、能力结构不同，因此学生之间存在差异天经地义，而教师在开展小组合作学习时，由于不注重对小组成员差异性的认识，导致一些小组学习要么流于形式，效益低下，要么将学生强行分组，组内成员认知水平参差不齐，学习能力大相径庭，教师对小组学习过程细化不够，导致优秀学生不能成为落后学生的学习资源和榜样，反而成为学生心理上学习的压力来源，制约物理教学效果的强化。这种现象在目前物理课堂上并不鲜见，应引起广大物理教师的重视。现结合自己实施小组合作学习中的所见所感，就小组合作中的差异性教学谈谈自己的看法。
一、差异性是客观存在，实施差异性教学是尊重学生主体的需要
学生之间存在差异是必然的，主要体现在不同学生对新知识的接受能力、理解水平上，那种无视学生的客观差异，在教学中按照统一模式进行教学的做法，不仅效益低下，更违背尊重学生主体的教学理念，尤其那些在班级小组内处于弱势的学生，他们本身新知接受能力较弱，如果教师不顾他们的实际，让他们面对一些根本无法实现的任务或目标，则既会无形中让他们产生畏惧心理，又会在手足无措中形成自卑心理，认为教师是在让自己出丑，从而从心底深处产生抵触情绪。另外，教师在教学中不能正视学生的客观差异，对那些成绩优秀的学生来说无法满足他们的个性需求，对他们来说无疑是一种学习上的压抑，这同样有违我国现代社会对社会、经济等多个领域人才的需求。
新课程改革带来的是全新理念的挑战，教师要真正从学生终生发展入手，从学生成长实际着眼，切勿大而广之，在实施新课程改革中简单化。小组学习实际上对发挥学生主体性，发展学生自主学习本领的确不失为一种新颖独特的学习方式，但如果教师不能深入研究实施过程中的细节，歪嘴和尚念歪经，则完全背离新课改的基本精神。因此，这就要求物理教师树立正确观念，养成正确教学习惯，切勿简单机械地开展教学，在小组合作学习中切实关注学生的主体差异，采取切实有效的方法实施差异教学，从而真正让小组合作学习落到实处。
二、在小组合作中实施差异教学的策略
在小组合作学习中实施差异教学，教师必须正视学生个体差异，并在小组学习中有针对性地开展差异教学，才能彻底摒弃以往那种“一刀切”的教学弊端。在初中物理小组合作教学中实施差异教学应从以下几方面入手。
1.激发小组成员学习动机
由于学生本身差异，不同学生学习动机不同，且他们的学习动机还受到性别、个性、能力、城乡差异等诸多因素的影响。教师要善于运用发现的慧眼及时了解情况，激发并维持学生的学习动机。如教学有关“大气压强”的内容时，我让学生在小组内通过做并观察“易拉罐变瘪”的实验，事先并没有告知学生有关“大气压”的知识，从而使小组内各个学生都对眼前现象产生了强烈好奇心，教师在此基础上提出问题：“是什么让易拉罐变瘪的？”从而使得各小组组员对探究产生强烈欲望，所有学生都进入自主合作的探究情境，进入对大气压产生、存在及特点的研究中，教学效果显著。
2.契合学生实际制定教学目标
教学目标指教学活动中所要达到的预期结果。小组合作学习中，不同层次的学生都要通过合作学习在自身原有基础上提升学习水平，显然，小组内成员的目标是不同的，是有差异的，这样才能避免优秀学生吃不饱，后进学生吃不了的弊端。因此，教师实施小组合作学习时，要帮助指导小组成员量身制定适合自身的目标，既照顾后进生，让他们学有所得，力所能及地掌握新知识，又兼顾优等生，让他们在夯实基础知识的同时，能力水平得以提高。如对“滑轮”的教学，可引导小组制定以下几个层次的目标，让不同学生结合自身实际，实现不同层次的目标：A.认识定滑轮和动滑轮；B.理解定滑轮、动滑轮的作用和本质；C.能认识日常生活中常见的滑轮；D.知道滑轮组的作用；E.会组装和使用滑轮组。
在小组合作中，教师首先向学生交代对“滑轮”有几个不同层次的要求，根据自身实际，通过与同学互帮互助，力所能及地实现目标，对于基础和能力较强的学生则要求实现全部目标，而成绩一般或者相对落后的学生则仅需实现其中部分目标即可。从而既满足不同层次学生的需求，又使所有学生都能在原有基础上得到发展。
3.针对不同学生选择学习方法
学习方法是学生开启知识殿堂的钥匙。由于不同学生个体学习方式、思维层次、认知水平等存在差异，教师要强化指导，借助小组力量，帮助学生掌握适合自己的学习方法，从而使学生高效接受和理解新知，缩小因个性差异带来的差距。如“牛顿第一定律”，对于能力相对较低的初二学生来说，理解起来的确有相当难度，他们也感觉抽象，此时，我根据教学需求，根据学生之间的差异，组成探究小组，让他们动手做“伽利略斜面实验”，学生通过互助合作，探究发现了阻力对小车运动情况的影响，进而理解了牛顿第一定律。
4.选择差异性作业
作业对于学生巩固和消化所学知识、提升技能具有重要作用。但在实际教学中，如果我们留给学生的作业不合理、不科学，则不仅达不到预期效果，反而会让学生对物理学习产生厌烦心理。同样，在小组合作学习中，不同层次的学生作业如果千篇一律，不能量身定做，则同样会挫伤学生学习物理的积极性。因此，教师在给小组学生布置物理作业时要提出：基础较差的学生仅需完成与基本概念和公式相关的题目；成绩中等的学生完成基础题和难度较低的题目；成绩优异的学生在完成上述两种类型题目的基础上，进行适度拓展，提升能力。
总之，小组合作和因材施教都是新时期课堂教学的新思想，将因材施教的差异性教学融入小组合作学习中，不仅是尊重学生主体，激发学生内在潜能的重要抓手，更是进行有效课堂教学的必由之路，小组合作学习会因差异性教学而变得更加高效。
一、差异性是客观存在，实施差异性教学是尊重学生主体的需要
学生之间存在差异是必然的，主要体现在不同学生对新知识的接受能力、理解水平上，那种无视学生的客观差异，在教学中按照统一模式进行教学的做法，不仅效益低下，更违背尊重学生主体的教学理念，尤其那些在班级小组内处于弱势的学生，他们本身新知接受能力较弱，如果教师不顾他们的实际，让他们面对一些根本无法实现的任务或目标，则既会无形中让他们产生畏惧心理，又会在手足无措中形成自卑心理，认为教师是在让自己出丑，从而从心底深处产生抵触情绪。另外，教师在教学中不能正视学生的客观差异，对那些成绩优秀的学生来说无法满足他们的个性需求，对他们来说无疑是一种学习上的压抑，这同样有违我国现代社会对社会、经济等多个领域人才的需求。
新课程改革带来的是全新理念的挑战，教师要真正从学生终生发展入手，从学生成长实际着眼，切勿大而广之，在实施新课程改革中简单化。小组学习实际上对发挥学生主体性，发展学生自主学习本领的确不失为一种新颖独特的学习方式，但如果教师不能深入研究实施过程中的细节，歪嘴和尚念歪经，则完全背离新课改的基本精神。因此，这就要求物理教师树立正确观念，养成正确教学习惯，切勿简单机械地开展教学，在小组合作学习中切实关注学生的主体差异，采取切实有效的方法实施差异教学，从而真正让小组合作学习落到实处。
二、在小组合作中实施差异教学的策略
在小组合作学习中实施差异教学，教师必须正视学生个体差异，并在小组学习中有针对性地开展差异教学，才能彻底摒弃以往那种“一刀切”的教学弊端。在初中物理小组合作教学中实施差异教学应从以下几方面入手。
1.激发小组成员学习动机
由于学生本身差异，不同学生学习动机不同，且他们的学习动机还受到性别、个性、能力、城乡差异等诸多因素的影响。教师要善于运用发现的慧眼及时了解情况，激发并维持学生的学习动机。如教学有关“大气压强”的内容时，我让学生在小组内通过做并观察“易拉罐变瘪”的实验，事先并没有告知学生有关“大气压”的知识，从而使小组内各个学生都对眼前现象产生了强烈好奇心，教师在此基础上提出问题：“是什么让易拉罐变瘪的？”从而使得各小组组员对探究产生强烈欲望，所有学生都进入自主合作的探究情境，进入对大气压产生、存在及特点的研究中，教学效果显著。
2.契合学生实际制定教学目标
教学目标指教学活动中所要达到的预期结果。小组合作学习中，不同层次的学生都要通过合作学习在自身原有基础上提升学习水平，显然，小组内成员的目标是不同的，是有差异的，这样才能避免优秀学生吃不饱，后进学生吃不了的弊端。因此，教师实施小组合作学习时，要帮助指导小组成员量身制定适合自身的目标，既照顾后进生，让他们学有所得，力所能及地掌握新知识，又兼顾优等生，让他们在夯实基础知识的同时，能力水平得以提高。如对“滑轮”的教学，可引导小组制定以下几个层次的目标，让不同学生结合自身实际，实现不同层次的目标：A.认识定滑轮和动滑轮；B.理解定滑轮、动滑轮的作用和本质；C.能认识日常生活中常见的滑轮；D.知道滑轮组的作用；E.会组装和使用滑轮组。
在小组合作中，教师首先向学生交代对“滑轮”有几个不同层次的要求，根据自身实际，通过与同学互帮互助，力所能及地实现目标，对于基础和能力较强的学生则要求实现全部目标，而成绩一般或者相对落后的学生则仅需实现其中部分目标即可。从而既满足不同层次学生的需求，又使所有学生都能在原有基础上得到发展。
3.针对不同学生选择学习方法
学习方法是学生开启知识殿堂的钥匙。由于不同学生个体学习方式、思维层次、认知水平等存在差异，教师要强化指导，借助小组力量，帮助学生掌握适合自己的学习方法，从而使学生高效接受和理解新知，缩小因个性差异带来的差距。如“牛顿第一定律”，对于能力相对较低的初二学生来说，理解起来的确有相当难度，他们也感觉抽象，此时，我根据教学需求，根据学生之间的差异，组成探究小组，让他们动手做“伽利略斜面实验”，学生通过互助合作，探究发现了阻力对小车运动情况的影响，进而理解了牛顿第一定律。
4.选择差异性作业
作业对于学生巩固和消化所学知识、提升技能具有重要作用。但在实际教学中，如果我们留给学生的作业不合理、不科学，则不仅达不到预期效果，反而会让学生对物理学习产生厌烦心理。同样，在小组合作学习中，不同层次的学生作业如果千篇一律，不能量身定做，则同样会挫伤学生学习物理的积极性。因此，教师在给小组学生布置物理作业时要提出：基础较差的学生仅需完成与基本概念和公式相关的题目；成绩中等的学生完成基础题和难度较低的题目；成绩优异的学生在完成上述两种类型题目的基础上，进行适度拓展，提升能力。
总之，小组合作和因材施教都是新时期课堂教学的新思想，将因材施教的差异性教学融入小组合作学习中，不仅是尊重学生主体，激发学生内在潜能的重要抓手，更是进行有效课堂教学的必由之路，小组合作学习会因差异性教学而变得更加高效。