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摘 要： 近年来高中化学探究式教学的实行给教师们带来了新的挑战，化学老师要重新适应从教学新观念、教学行为及教学方式等三个方面进行的改革。本文主要就高中化学教学中的探究性教学策略进行研究。
关键词： 高中化学课堂教学 探究式 教学策略1.高中化学教学中探究式教学研究的思路
教育部颁布的课改大纲表明：“要转变课改内容太过注重接受、死记硬背及机械式训练的状况，引导学生主动参与、勤于动手、收集和解决问题的能力、获得新知识的能力、交流与合作的能力。”化学课程是中学基础课程之一，学习时需要学生借助实验学习提高自己的动手能力和创造能力。探究性教学是一种相当重要的表现方式，这样的教学更能够体现学生学习过程中的积极性、主动性和创造性，同时是高中化学教学中培养学生实践能力的最基本方式。
2.高中化学探究式教学的背景分析
2.1高中化学探究性教学现状及问题
传统化学实验教学内容和程序都是以验证原理和培养实验基础的操作为主要方式，这对学生基础课程教学起到了相当重要的作用。但是近年来我国在基础化学教育中，因教育观念比较落后、没有足够实验费用及实验考核和评分制度有异议等问题，导致在校师生对化学实验不够重视。下面结合《普通高中化学课程标准》内容，分析化学实验教育的当前状况，得出传统实验教学中存在的弊端。
2.1.1注重知识目标、简略过程及情感目标。
受应试教育的长期影响，一些高中化学老师忽略实验本身的功用，只重视“结果”而轻视实验的具体“过程”，尤其注重化学实验中的验证功用和考核准备，以知识传授为主的指导思想在现在化学教学中普遍存在。一些考核实验通常以“黑板实验”、“粉笔实验”及“口述实验”等方法敷衍了事，严重忽略学生对实验现象及观察的结论分析。大部分老师在制定及实行教学目标的时候，都很重视基础知识及基本技能等方面的目标，严重缺乏通过课堂教学让学生主动、健康发展的目标意识。
2.1.2教学策略单一，教师实验为重点。
在传统化学实验教学过程中，学生的主体地位没有受到足够重视，课堂上老师大都使用单一的验证法教学，如实验前老师把与要讲内容有关的知识点、实验方案及具体操作方式和实验中应注意的事项给学生讲清楚。老师在实验演示的过程中，采用的授教方式也是很普遍的，学生自由活动时间较短，几乎不能参与实验活动，缺乏探索性和创造性的思维活动。演示实验中，老师一般比较重视实验的结果，忽视学生的观察及想法；较重视操作方式的规范性，在很大程度上忽略对学生实验方面动手操作能力的培养。
2.1.3教学内容旧，书本实验作为重点。
化学实验能力可以理解为用实验解决化学问题的能力[1]。随着如今科技的进步及时代的迅速发展，可以从学生全面及持续发展的方面分析化学实验含义的组成。从智力方面看，化学实验能力主要是由多种成分构成的一种能力。把基础知识及技能排除外，化学实验能力还有发现问题、选课程的能力，建立实验方案、观察实验并提出问题的思维能力。目前很多老师在化学实验教学过程中忽略对学生学习方法的研究，指导不够到位。大多数老师都比较重视“怎么讲清楚”，而不引导学生主动学习，如此一来，导致很多学生只重视化学概念及对原理概念的学习，忽略对化学实验形成过程的认识；老师太过于注重知识点概念的掌握，不注重对知识信息的拓展。
教师这种狭隘的理解已经严重影响了学生的思维方式，阻碍了学生在实验中寻找到学习的乐趣及思考问题能力的发展，这样的教育方式对学生实验学习上的全面发展及验证能力提高产生巨大的负面影响。
3.高中化学探究式教学的基本功用
3.1有利于培养创新能力及提高科学素养
验证是科学方法中最主要的环节，化学学科中没有通过验证的猜想是不能被称为理论的。如果实验只是重复学习那些学生已经从书本上了解到或者老师教授过的知识，就会令学生感到枯燥乏味，同时会在很大程度上影响学生对学习的积极性，最后当然不能实现教学的高效，也不能够达到实验教学的教育意义。
要尽量发挥实验本身具有的探究功用，这样可以让学生摆脱“照方抓药”的学习模式，可以让学生在实验探究式教学中得到更全面的发展。所以，极力返回实验本身的探究性，使学生获取更多知识，发挥培养智力及非智力方面的作用，是目前化学实验教学中相当重要的问题。
3.2有助于培养学生的观察能力、发展思维能力
通过各种化学实验培养学生的观察能力、思维能力及自学能力。化学学习离不开实验，实验过程和观察有着密切联系。实验中要用的仪器或者药品的外观，实验过程中的各种现象都离不开我们的判断和观察。观察实验产生的现象不是一味地注视或消极观察，这是一个积极思维的过程。探究实验过程有助于培养学生的个性思维，还能帮助学生发展解决现实生活中问题的能力。
例如：在分解过氧化氢制造氧气与分解氯酸钾制造氧气的实验中都需要用到二氧化锰作为催化剂。
这样一来，学生就会认为只有这一种催化剂。为了解决此类问题，老师可让学生做一个实验：用化学镊子夹住糖的一边用酒精灯灼烧糖的另一边，糖会熔化却不会燃烧。如果用熔化过的糖粘上烟灰，再到火上烧一下，这时糖就会燃烧。通过这样一个例子可以让学生知道催化剂的含义。总之，这种探究式的实验可让学生的思维能力得到培养。
3.3激发学习兴趣
化学实验本身性质就属动作技能类。在实验过程中，学生都是使用自己的手脑发挥技能的。高中化学相比较中学化学算是成熟阶段。高中化学学习主要以满足学生好奇心和兴趣为主要目的。化学之所以能够调动学生的兴趣，主要是因为化学实验过程是以生动、鲜明和直观方式展现在学生面前的。实验成功能进一步激发学生的学习兴趣和求知欲。学生可以根据自己学到的知识设计实验，解决实际问题，拓宽视野。例如：在制作和准备氢气和二氧化氮反应要使用的启普发生器；制备氧气要用——固体加热型实验发生器；乙烯——液加热型确定温度的发生器；分析出这类装置需要的药品的要求及设计特征，引导学生分析这些药品及条件等因素。最后由学生自己选择药品和发生器等。这样，学生就可以做自己想要做的实验。
选择合适的教学策略和方式提高教学效率，是促进学生学习的有效途径。相信随着新课程改革深入，探究式教学会逐渐变得丰富多彩，必然会成为化学教学的重要手段之一。
参考文献：
[1]孔令鹏.高中化学新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2011.08.
[2]杨曦.高中化学课堂有效教学策略的选择与实施研究[M].四川师范大学，2010.03.
[3]李晓文.教学策略[M].北京：高等教学出版社，2011.11.
关键词： 高中化学课堂教学 探究式 教学策略1.高中化学教学中探究式教学研究的思路
教育部颁布的课改大纲表明：“要转变课改内容太过注重接受、死记硬背及机械式训练的状况，引导学生主动参与、勤于动手、收集和解决问题的能力、获得新知识的能力、交流与合作的能力。”化学课程是中学基础课程之一，学习时需要学生借助实验学习提高自己的动手能力和创造能力。探究性教学是一种相当重要的表现方式，这样的教学更能够体现学生学习过程中的积极性、主动性和创造性，同时是高中化学教学中培养学生实践能力的最基本方式。
2.高中化学探究式教学的背景分析
2.1高中化学探究性教学现状及问题
传统化学实验教学内容和程序都是以验证原理和培养实验基础的操作为主要方式，这对学生基础课程教学起到了相当重要的作用。但是近年来我国在基础化学教育中，因教育观念比较落后、没有足够实验费用及实验考核和评分制度有异议等问题，导致在校师生对化学实验不够重视。下面结合《普通高中化学课程标准》内容，分析化学实验教育的当前状况，得出传统实验教学中存在的弊端。
2.1.1注重知识目标、简略过程及情感目标。
受应试教育的长期影响，一些高中化学老师忽略实验本身的功用，只重视“结果”而轻视实验的具体“过程”，尤其注重化学实验中的验证功用和考核准备，以知识传授为主的指导思想在现在化学教学中普遍存在。一些考核实验通常以“黑板实验”、“粉笔实验”及“口述实验”等方法敷衍了事，严重忽略学生对实验现象及观察的结论分析。大部分老师在制定及实行教学目标的时候，都很重视基础知识及基本技能等方面的目标，严重缺乏通过课堂教学让学生主动、健康发展的目标意识。
2.1.2教学策略单一，教师实验为重点。
在传统化学实验教学过程中，学生的主体地位没有受到足够重视，课堂上老师大都使用单一的验证法教学，如实验前老师把与要讲内容有关的知识点、实验方案及具体操作方式和实验中应注意的事项给学生讲清楚。老师在实验演示的过程中，采用的授教方式也是很普遍的，学生自由活动时间较短，几乎不能参与实验活动，缺乏探索性和创造性的思维活动。演示实验中，老师一般比较重视实验的结果，忽视学生的观察及想法；较重视操作方式的规范性，在很大程度上忽略对学生实验方面动手操作能力的培养。
2.1.3教学内容旧，书本实验作为重点。
化学实验能力可以理解为用实验解决化学问题的能力[1]。随着如今科技的进步及时代的迅速发展，可以从学生全面及持续发展的方面分析化学实验含义的组成。从智力方面看，化学实验能力主要是由多种成分构成的一种能力。把基础知识及技能排除外，化学实验能力还有发现问题、选课程的能力，建立实验方案、观察实验并提出问题的思维能力。目前很多老师在化学实验教学过程中忽略对学生学习方法的研究，指导不够到位。大多数老师都比较重视“怎么讲清楚”，而不引导学生主动学习，如此一来，导致很多学生只重视化学概念及对原理概念的学习，忽略对化学实验形成过程的认识；老师太过于注重知识点概念的掌握，不注重对知识信息的拓展。
教师这种狭隘的理解已经严重影响了学生的思维方式，阻碍了学生在实验中寻找到学习的乐趣及思考问题能力的发展，这样的教育方式对学生实验学习上的全面发展及验证能力提高产生巨大的负面影响。
3.高中化学探究式教学的基本功用
3.1有利于培养创新能力及提高科学素养
验证是科学方法中最主要的环节，化学学科中没有通过验证的猜想是不能被称为理论的。如果实验只是重复学习那些学生已经从书本上了解到或者老师教授过的知识，就会令学生感到枯燥乏味，同时会在很大程度上影响学生对学习的积极性，最后当然不能实现教学的高效，也不能够达到实验教学的教育意义。
要尽量发挥实验本身具有的探究功用，这样可以让学生摆脱“照方抓药”的学习模式，可以让学生在实验探究式教学中得到更全面的发展。所以，极力返回实验本身的探究性，使学生获取更多知识，发挥培养智力及非智力方面的作用，是目前化学实验教学中相当重要的问题。
3.2有助于培养学生的观察能力、发展思维能力
通过各种化学实验培养学生的观察能力、思维能力及自学能力。化学学习离不开实验，实验过程和观察有着密切联系。实验中要用的仪器或者药品的外观，实验过程中的各种现象都离不开我们的判断和观察。观察实验产生的现象不是一味地注视或消极观察，这是一个积极思维的过程。探究实验过程有助于培养学生的个性思维，还能帮助学生发展解决现实生活中问题的能力。
例如：在分解过氧化氢制造氧气与分解氯酸钾制造氧气的实验中都需要用到二氧化锰作为催化剂。
这样一来，学生就会认为只有这一种催化剂。为了解决此类问题，老师可让学生做一个实验：用化学镊子夹住糖的一边用酒精灯灼烧糖的另一边，糖会熔化却不会燃烧。如果用熔化过的糖粘上烟灰，再到火上烧一下，这时糖就会燃烧。通过这样一个例子可以让学生知道催化剂的含义。总之，这种探究式的实验可让学生的思维能力得到培养。
3.3激发学习兴趣
化学实验本身性质就属动作技能类。在实验过程中，学生都是使用自己的手脑发挥技能的。高中化学相比较中学化学算是成熟阶段。高中化学学习主要以满足学生好奇心和兴趣为主要目的。化学之所以能够调动学生的兴趣，主要是因为化学实验过程是以生动、鲜明和直观方式展现在学生面前的。实验成功能进一步激发学生的学习兴趣和求知欲。学生可以根据自己学到的知识设计实验，解决实际问题，拓宽视野。例如：在制作和准备氢气和二氧化氮反应要使用的启普发生器；制备氧气要用——固体加热型实验发生器；乙烯——液加热型确定温度的发生器；分析出这类装置需要的药品的要求及设计特征，引导学生分析这些药品及条件等因素。最后由学生自己选择药品和发生器等。这样，学生就可以做自己想要做的实验。
选择合适的教学策略和方式提高教学效率，是促进学生学习的有效途径。相信随着新课程改革深入，探究式教学会逐渐变得丰富多彩，必然会成为化学教学的重要手段之一。
参考文献：
[1]孔令鹏.高中化学新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2011.08.
[2]杨曦.高中化学课堂有效教学策略的选择与实施研究[M].四川师范大学，2010.03.
[3]李晓文.教学策略[M].北京：高等教学出版社，2011.11.