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摘 要： 实验是学好化学的重要方法，化学上许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的，研究实验教学策略具有非常重大的意义。在高中化学课教学活动时，高中化学教师不能再按照原来传统教学方式对学生进行“填鸭式”教学，如果是为了应试，“填鸭式”教学未必能够达到很好的效果。化学是一门以实验为主要内容进行讲解的学科，可以说化学实验贯穿化学这门学科始终，需要通过对高中化学实验教学的探究，达到强化教学效果的目的。
关键词： 实验教学 高中化学 教学策略
著名化学家傅鹰教授曾说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”在化学教学中实验是验证教学成果的重要手段，实验有助于培养学生的实践能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，引导学生观察、感知、探究化学知识，学会科学研究方法，发展思维能力和创新能力。
一、教学方法
高中化学课本中的实验包括两大部分，穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验，针对教学过程中遇到的问题，从基本实验形式谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。
1.演示实验
化学课本中安排演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料，通过接受、理解知识，从而达到对知识的记忆和巩固。在传统教学过程中，化学演示实验由教师先讲解、再演示，然后总结观察到的现象、结论。在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标理念和探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。
2.学生实验
传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的、详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤及其注意事项、数据采集和处理办法，最后从理论上进行误差分析，然后到实验室进行学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以调动实验积极性和主动性，并且许多学生是以应付了事的心态做实验的，有些学生甚至在做完实验之后不知道做了些什么。因此，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生的探究欲望。如果某些实验验证的规律符合学生认知水平、思维水平，那么这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。这样一些实验要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。
3.题中实验
实验题已经成为每年高考试卷中的必考题，学生在这道题目上的得分率不是很理想，如何提高实验题的分数，除了在演示实验和学生分组实验中训练实验基本技能，培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力外，还可以在平时实验习题中积累知识，进行探究性、创造性学习。通过这种学生自主探究实验不仅突出学生学习的主体性，而且解决新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”、“学会”为“会学”这一个很关键的问题，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，使教学最优化。学生实验中一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。为了使这部分实验获得良好效果，必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。
二、转变教学方式，变被动为主动
所谓“变被动为主动”，指在教学过程中应充分考虑学生才是实验主体这一事实问题，虽然说现在大多数高中化学教材当中都是验证性实验，但我们要将眼界放得开阔一点，不能按部就班地将眼光局限于这些验证性实验中，应该积极将这些验证性实验转变成探究型实验，也就是说，不要一味地只是老师说，老师做，学生听，学生看，而应该根据这些资料制订计划，先交给教师改进后再由自己付诸实践。当然，由于每个同学制订的实验计划不同，应该将不同结果当成新的课题让高年级同学们进一步探究，这样通过一系列连贯性较强的探究性实验教学，可以在不知不觉中培养学生对新知识的探索意识，待渐渐养成独立思考习惯之后，能有效地在实践中学到知识，在广度和深度上进行延伸，提高教学成效。
三、教师要注重提高实验技能，提高学生的信任度
虽然新课标明确提出学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，但是教师是教学活动的组织者、促进者、合作者，更要充分发挥主导作用，顺利完成激活凝固文化的任务。实践证明，仅仅依靠经验教学已不再适应新课程教学要求，还应该注重增强实验技能，提高专业素养，成为实际教学行为的研究者，努力成为学生信赖和信任的教师，从而为学生创造轻松、愉悦、安全的心理环境，使学生相信教师可以帮助他们走向成功。教师要转变以往教学观念，站在与学生平等的位置上，通过坦诚和信任建立良好师生关系。学生对教师产生信任的两个要素：一是教师的学识渊博，二是教师的人格高尚，因此，教师要努力塑造在学生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和专业水平感染学生，形成学生的理想人格，最终培养出既有专业技能又品德高尚的优秀人才。
四、高中化学实验教学演示策略
高中化学老师在对新知识进行讲解的过程中，往往需要借助实验的辅助，也就是说，在讲解新知识点的同时，需要一边讲解、一边做实验进行演示，因为只有这样对某物质做相关实验，才能检验它的性质及特点与书本相符。一般情况下，化学教师在进行实验演示之前，需要先对此次实验原理和需要准备的条件讲清楚，最重要的还要讲解相关注意事项，避免一些不必要的安全事故发生，等学生观察到化学实验需要验证的现象以后，化学老师再启发学生对刚才观察到的现象提出疑问或引导他们试着解释，得出正确的结论。这样通过教师的演示实验对新知识进行教学，具有很强的说服力和真实性，可以让学生容易记忆并理解新的知识点。
化学是一门有关自然科学的学科，实验在化学教学中有举足轻重的作用，研究实验教学策略，对促进化学教育具有深远意义，更将促进高中化学教育越来越科学化和规范化，全面落实培养科学素养的目标。
关键词： 实验教学 高中化学 教学策略
著名化学家傅鹰教授曾说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”在化学教学中实验是验证教学成果的重要手段，实验有助于培养学生的实践能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，引导学生观察、感知、探究化学知识，学会科学研究方法，发展思维能力和创新能力。
一、教学方法
高中化学课本中的实验包括两大部分，穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验，针对教学过程中遇到的问题，从基本实验形式谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。
1.演示实验
化学课本中安排演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料，通过接受、理解知识，从而达到对知识的记忆和巩固。在传统教学过程中，化学演示实验由教师先讲解、再演示，然后总结观察到的现象、结论。在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标理念和探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。
2.学生实验
传统的学生分组实验教学，通常先由教师讲授实验目的、详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤及其注意事项、数据采集和处理办法，最后从理论上进行误差分析，然后到实验室进行学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以调动实验积极性和主动性，并且许多学生是以应付了事的心态做实验的，有些学生甚至在做完实验之后不知道做了些什么。因此，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生的探究欲望。如果某些实验验证的规律符合学生认知水平、思维水平，那么这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。这样一些实验要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。
3.题中实验
实验题已经成为每年高考试卷中的必考题，学生在这道题目上的得分率不是很理想，如何提高实验题的分数，除了在演示实验和学生分组实验中训练实验基本技能，培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力外，还可以在平时实验习题中积累知识，进行探究性、创造性学习。通过这种学生自主探究实验不仅突出学生学习的主体性，而且解决新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”、“学会”为“会学”这一个很关键的问题，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，使教学最优化。学生实验中一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。为了使这部分实验获得良好效果，必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。
二、转变教学方式，变被动为主动
所谓“变被动为主动”，指在教学过程中应充分考虑学生才是实验主体这一事实问题，虽然说现在大多数高中化学教材当中都是验证性实验，但我们要将眼界放得开阔一点，不能按部就班地将眼光局限于这些验证性实验中，应该积极将这些验证性实验转变成探究型实验，也就是说，不要一味地只是老师说，老师做，学生听，学生看，而应该根据这些资料制订计划，先交给教师改进后再由自己付诸实践。当然，由于每个同学制订的实验计划不同，应该将不同结果当成新的课题让高年级同学们进一步探究，这样通过一系列连贯性较强的探究性实验教学，可以在不知不觉中培养学生对新知识的探索意识，待渐渐养成独立思考习惯之后，能有效地在实践中学到知识，在广度和深度上进行延伸，提高教学成效。
三、教师要注重提高实验技能，提高学生的信任度
虽然新课标明确提出学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，但是教师是教学活动的组织者、促进者、合作者，更要充分发挥主导作用，顺利完成激活凝固文化的任务。实践证明，仅仅依靠经验教学已不再适应新课程教学要求，还应该注重增强实验技能，提高专业素养，成为实际教学行为的研究者，努力成为学生信赖和信任的教师，从而为学生创造轻松、愉悦、安全的心理环境，使学生相信教师可以帮助他们走向成功。教师要转变以往教学观念，站在与学生平等的位置上，通过坦诚和信任建立良好师生关系。学生对教师产生信任的两个要素：一是教师的学识渊博，二是教师的人格高尚，因此，教师要努力塑造在学生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和专业水平感染学生，形成学生的理想人格，最终培养出既有专业技能又品德高尚的优秀人才。
四、高中化学实验教学演示策略
高中化学老师在对新知识进行讲解的过程中，往往需要借助实验的辅助，也就是说，在讲解新知识点的同时，需要一边讲解、一边做实验进行演示，因为只有这样对某物质做相关实验，才能检验它的性质及特点与书本相符。一般情况下，化学教师在进行实验演示之前，需要先对此次实验原理和需要准备的条件讲清楚，最重要的还要讲解相关注意事项，避免一些不必要的安全事故发生，等学生观察到化学实验需要验证的现象以后，化学老师再启发学生对刚才观察到的现象提出疑问或引导他们试着解释，得出正确的结论。这样通过教师的演示实验对新知识进行教学，具有很强的说服力和真实性，可以让学生容易记忆并理解新的知识点。
化学是一门有关自然科学的学科，实验在化学教学中有举足轻重的作用，研究实验教学策略，对促进化学教育具有深远意义，更将促进高中化学教育越来越科学化和规范化，全面落实培养科学素养的目标。