“创建团结互助友爱氛围，师生共建和谐温馨集体”这一直是我做班主任工作的追求。几年来，我在不断地摸索探寻，尝试用“阅读”这一精神食粮来塑造学生美好心灵，有了一定的效果。目前所带的班从一年级至今它就像一只乘风破浪的航船，没有触礁，没有搁浅，全班同学学习成绩也稳步提高，班级向心力、凝聚力不断加强。回顾几年来的班主任工作——阅读的确是班主任工作中渗透德育的有效载体，也能形成鲜明的班级文化特色。
　　一、阅读促道德养成教育，学生“分享”快乐
　　我们班级围绕以“分享教育”为核心的德育工作目标，把读书活动与道德养成教育紧密结合，培养学生从我做起，从小事做起，因人施教，循序渐进，持之以恒。比如在创建班级“分享书屋”的活动中，同学们就真真切切地理解了“什么叫分享”的涵义——我献一本书，可读几本书；在维护管理“分享书屋”的过程中，同学们切切实实地明白了“珍惜”的意义——从学会珍惜别人献出的图书资源开始，学会珍惜生活中“得到的一切”，从而学会“爱惜”，学会“爱”身边的一人一物；在分赠“分享书屋”的活动中，同学们真正实践了“分享”——把书屋中适合低年级小朋友阅读的书籍赠送给一年级小朋友，大家都再一次分享了“智慧延续，快乐接力”。
　　二、阅读彰显班级文化。学生拥有“交流”平台
　　班级文化对学生的身心健康有着潜移默化的影响。为了给学生创造良好的读书环境，我们班级着手建设了“班级网站”这一交流平台，先后成立了“清清溪流”、“好书推荐”、“美文欣赏”等栏目。引领同学们参与到读书活动中来，并且把自己的读书所得也列入反馈资源体系，定期将自己的读书心得上传至班级网站，真正实现了“好书大家读，感受齐交流”——有效地落实了班级文化建设的目标。定期更新的班级网站使学生徜徉在浓郁的教育人文环境中，思想得到熏陶和升华，调动了学生读书兴趣，开阔了学生视野，形成了“以读辅德，以读辅智”的教育，使学生的思想道德素质有明显提高。
　　三、阅读支撑实践体验，塑造学生美好心灵
　　在读书中学到知识，在实践中增长才干，这是我们全班师生的共识。我比较重视对学生的体验实践教育，让学生在实践中感悟做人的道理。通过参观访问、社会调查、公益劳动等，使学生在体验中学到本领，在实践中快乐成长。比如针对有一阶段班级里出现物品“不翼而飞”的现象，我们就开展了相关的班级征文，大家借助手中的“笔”，让大家的思维开花，大家各抒己见，阐发自己对这一现象的看法，或从当事人角度写，或从“劝告者”角度说，或从“后果”角度来评，或从旁观者角度论，或推荐系列相关的书籍资料……然后把大家的精神火花让大家欣赏，欣赏的过程就是一个“自我反省”的过程，且教育不露痕迹，事后我们班再也没有出现过此类现象。这一切也使我更加感到要切切实实地为学生塑造一个美好的灵魂。所以我们与同学们约定现在就行动起来：在学校努力学习，对教师有礼貌，同学间互相团结、互相帮助；在家自强自立，自己能做的事自己解决，帮助父母做一些力所能及的家务劳动，为父母分忧，不乱拿钱花钱；在外文明礼貌，爱护公共设施，爱护花草树木，不随地吐痰。还要诚实守信，不撒谎，做错了事情要改正，说错了话要承认，成为一个有理想、有道德、有礼貌、有文化、有纪律的社会主义小公民。
　　四、阅读指导家庭教育。学生成为家庭小主人
　　同学们接触到的书籍中有很多“我爱我家”、“亲情融融暖我心”、“孝敬长辈”、“当好小帮手”、“习得家庭礼仪”、“善待邻里”等之类的内容。我们就指导家长配合做好这方面的教育工作，收到了良好的效果。如学生们都能积极参加家务劳动。黄语晗同学说，以前自己的书包都是爸爸妈妈整理的，这下知道自己的事情应自己做，最近学会了自己整理书包；居左康同学说以前在家里什么活都不会干，后来逐渐学会了洗碗、扫地、擦桌子等事情，终于打破了爸爸妈妈独包家务的“铁饭碗”，打破了每月自己拿零用钱的“铁工资”，打破了自己衣来伸手，饭来张口的“铁交椅”。从点点滴滴的小事中，同学们体验到如何做一个孝敬长辈、热爱劳动的“小帮手”。家长们纷纷反映，发现孩子明显有变化，开始知道关心人了，让家长心里也是暖融融的!
　　五、阅读拓展语文学习。学生进入广阔天地
　　我们班主任大多是语文老师，可以在课堂上指导学生写读后感，编演有关课本剧。我们班的袁天笑同学就在她的读后感中写道：“今天，老师发给我一本书，封面上的几个大字立刻吸引住了我：‘团结互助友爱，共建和谐社会’。我拿起来就看，立刻被作者幽默的语言、生动的事例、朗朗上口的顺口溜、图文并茂的栏目所吸引，我爱不释手。这真是一本不可多得的好书，她将我引人到了一个美妙的精神世界。”在学完了一些课文后我们可以向学生推荐一类书目一学一课读一类，将学生把语文学习的视野引向一个更广阔的天地。
　　作为班主任兼语文教师还要及时了解孩子的阅读信息，我曾经设计了学生课外阅读家校联系单。可以同时让家长和教师了解孩子在课外阅读方面的兴趣、态度和习惯，以便于给学生作个别化指导。
　　六、阅读与写作共进步。学生心灵幸福徜徉
　　坚持让学生写日记有利于提高写作水平，这已是公认的事实。我对学生写日记作了明确要求：要写“绿色日记”，不写“灰色日记”。所谓“绿色日记”即真人真事，不编造，不杜撰；反映自己的真情实感，不无病呻吟；所谓“灰色日记”即虚假、编撰之作。写作的形式分两种：一是随意式的，二是命题式的。实践证明：日记，无论对学生还是对班级都起到不可忽视的作用。
　　首先，学生有了一个自我教育的场所。其次，班级有了一面映照集体风貌、折射个人思想的镜子。第三，师生有了一条情感交流的“渠道”。
　　总之，班级是学生生活的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地。班级文化以其生动活泼的形式，积极健康的雏鹰精神，滋润着孩子们的心田，熏陶着孩子的心灵。创建富有个性特点的班级文化，构建师生共同的精神乐园，是我们所有班主任共同的追求。
　　【作者单位：常州市中山路小学江苏213003】