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摘要：陶行知“学生自治”思想实现了自律与他律的统一，在中职校班级管理中实行“学生自治”有利于促进学生的自主发展。文章从实践层面探讨了基于陶行知“学生自治”思想，以班级小组为单位，运用积分制实行班级小组自治的班级管理模式。
关键词：学生自治;班级小组;积分制
班级管理是学校进行学生管理的基础部分，有效的班级管理能促进优良学风和校风的形成。然而，在职业学校日常的班级管理中，班主任往往面临诸多问题和挑战。究其原因，学生自我管理能力较弱，学习缺乏动力和目标;学生自我意识强，难以接受说教式管理;班主任和学生之间缺少平等对话的基础和机会，师生间沟通交流浮于表面，难以“交心”。如何应对存在的现实困境，提升班级管理效能，促进学生自主发展，是值得研究和探讨的课题。笔者认为，应该打破传统的由班主任主导的班级管理模式，借鉴陶行知先生的“学生自治”思想，构建以学生自治为主的班级小组制管理模式。
一、陶行知“学生自治”思想的基本认识和理解
（一）“学生自治”思想的内涵
20世纪初，西方思想涌入中国，受其影响自动主义思潮在教育界盛行，叶圣陶、杨贤江和蒋梦麟等教育家都深受影响。在这样的背景下，陶行知先生发表了教育名篇《學生自治问题之研究》，文章中提到：自治的实质就是以人为本的自我发展方法，自治是把人作为目的来培养，而不是把人作为工具来培养，通过自治可以使个体学生获得自我实现。[1]陶行知先生用三个要点对“学生自治”进行了界定：第一，学生是指学生团体;第二，自治是自我管理;第三，是练习。将三点结合起来就是：学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。从学校方面来讲，也即为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成他们自己管理自己的能力。同时，陶行知强调指出，“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理;不是打消规则，乃是大家立法守法;不是放任，不是和学校宣布独立，是练习自治的道理。”[2]
（二）“学生自治”思想实现了自律和他律的统一
管理是自律和他律的结合。在传统的班级管理模式中，自律是学生的自我管理，他律是班主任对学生的管理，两者较难统一。从时间上看，班主任与学生每日相处时间有限，对学生评价难免片面，而不准确的评价容易对学生自律产生负面影响。从身份上看，班主任与学生存在距离感，学生对班主任的管理常有抵触情绪，班主任和学生很难真正做到“平等对话”。基于这两点原因，传统班级管理模式中，学生的自律和班主任的他律很难达成统一。
陶行知的“学生自治”思想其中的两个要点是团体和自我管理。学生团体也是他律的方式，但相较于传统的班主任管理模式，学生团体的他律与学生的自律是统一的。首先，在身份上，在团体中所有成员都是学生，成员之间身份平等，所以由学生团体作为他律实施主体，学生抵触情绪小，能实现“平等对话”。其次，在时间上，团体中的学生朝夕相处，对彼此间行为表现更了解，在同一时空维度下，学生团体的评价要比老师对学生的评价更为客观。因此，在班级管理中，学生团体和自我管理相结合，更好地实现自律与他律的统一，能达到自律与他律相互促进的效果。
（三）“学生自治”思想的实施要领
陶行知先生针对“学生自治”提出的第三个要点是练习。“学生自治”是需要充分的练习，不断实践，同时配有相对完善的制度以及评价体系。首先，要让学生以团体的形式在相关制度下进行自治。陶行知先生指出：要参考学生的年龄、程度和经验，“以学生应该负责的事体为限。让学生去做愿意负责、又能够负责的事情”。学生面对班级管理时存在着经验和能力不足的局限，所以班主任在让学生进行自治管理时需设计合理的制度，来设置学生自治的边界，并随着学生的成长逐步放开。在合理的制度下，通过实践能培养学生的主人翁意识，增强其自主管理能力。其次，通过评价体系对学生自治练习的结果进行评估反馈，避免可能产生的乱象。在陶行知实行“学生自治”的实践过程中，当时部分学生团体中出现了吸烟、喝酒、逃课、考试作弊等不良行为。所以在实行学生自治时，必须全面评估实施的效果，对出现的问题及时纠偏。
二、中职校班级管理中实行“学生自治”的必要性
（一）学生层面
首先，中职生的年龄在16至18岁之间，处于自我意识极强的年龄段，他们希望自己有足够的自主权。适时实行“学生自治”在很大程度上能满足学生自主发展的需求。其次，大部分学生属学习不够理想或中考失利，普遍缺乏信心，渴望得到老师的关注和信任，赋予学生“自治”的权利有利于树立其信心，增强自我效能感，促进其自身发展。
（二）班级层面
在传统“保育式”班级管理中，班主任决定班级大小事务，班干部和学生仅仅是一个任务的执行者，而任务的监督和反馈依旧需要班主任亲自完成，学生的主观能动性得不到充分发挥。基于“学生自治”的班级管理模式，调动每个学生的积极性，让学生为了集体的共同目标而努力，不仅能减轻班主任的管理压力，也能培养学生的管理能力和集体荣誉感。
（三）社会层面
当前社会正在从信息化时代向智能化时代迈进，未来的社会公民需要具备更强的自我学习、自我调整和自我管理的能力，这些能力可以通过“学生自治”来培养。[3]
三、班级小组制“学生自治”的实践
笔者在实践中尝试了基于“学生自治”思想的以班级小组为单位的“学生自治”模式（简称班级小组自治模式），具体为：将班级划分为若干小组，确定任务目标，采取积分制的形式，实行“学生自治”的班级管理。
（一）班级小组自治模式的组织架构
中职校通常实行“校级—系部—班级”的三级管理结构，末端的管理人是班主任。班级小组自治模式下，将班级再拆分成班级小组并选拔出小组组长，管理层级变成了“校级—系部—班级—班级小组”的四级结构，如图1所示。在这样的四级结构中，班级管理的基本单位是班级小组。
关键词：学生自治;班级小组;积分制
班级管理是学校进行学生管理的基础部分，有效的班级管理能促进优良学风和校风的形成。然而，在职业学校日常的班级管理中，班主任往往面临诸多问题和挑战。究其原因，学生自我管理能力较弱，学习缺乏动力和目标;学生自我意识强，难以接受说教式管理;班主任和学生之间缺少平等对话的基础和机会，师生间沟通交流浮于表面，难以“交心”。如何应对存在的现实困境，提升班级管理效能，促进学生自主发展，是值得研究和探讨的课题。笔者认为，应该打破传统的由班主任主导的班级管理模式，借鉴陶行知先生的“学生自治”思想，构建以学生自治为主的班级小组制管理模式。
一、陶行知“学生自治”思想的基本认识和理解
（一）“学生自治”思想的内涵
20世纪初，西方思想涌入中国，受其影响自动主义思潮在教育界盛行，叶圣陶、杨贤江和蒋梦麟等教育家都深受影响。在这样的背景下，陶行知先生发表了教育名篇《學生自治问题之研究》，文章中提到：自治的实质就是以人为本的自我发展方法，自治是把人作为目的来培养，而不是把人作为工具来培养，通过自治可以使个体学生获得自我实现。[1]陶行知先生用三个要点对“学生自治”进行了界定：第一，学生是指学生团体;第二，自治是自我管理;第三，是练习。将三点结合起来就是：学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。从学校方面来讲，也即为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成他们自己管理自己的能力。同时，陶行知强调指出，“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理;不是打消规则，乃是大家立法守法;不是放任，不是和学校宣布独立，是练习自治的道理。”[2]
（二）“学生自治”思想实现了自律和他律的统一
管理是自律和他律的结合。在传统的班级管理模式中，自律是学生的自我管理，他律是班主任对学生的管理，两者较难统一。从时间上看，班主任与学生每日相处时间有限，对学生评价难免片面，而不准确的评价容易对学生自律产生负面影响。从身份上看，班主任与学生存在距离感，学生对班主任的管理常有抵触情绪，班主任和学生很难真正做到“平等对话”。基于这两点原因，传统班级管理模式中，学生的自律和班主任的他律很难达成统一。
陶行知的“学生自治”思想其中的两个要点是团体和自我管理。学生团体也是他律的方式，但相较于传统的班主任管理模式，学生团体的他律与学生的自律是统一的。首先，在身份上，在团体中所有成员都是学生，成员之间身份平等，所以由学生团体作为他律实施主体，学生抵触情绪小，能实现“平等对话”。其次，在时间上，团体中的学生朝夕相处，对彼此间行为表现更了解，在同一时空维度下，学生团体的评价要比老师对学生的评价更为客观。因此，在班级管理中，学生团体和自我管理相结合，更好地实现自律与他律的统一，能达到自律与他律相互促进的效果。
（三）“学生自治”思想的实施要领
陶行知先生针对“学生自治”提出的第三个要点是练习。“学生自治”是需要充分的练习，不断实践，同时配有相对完善的制度以及评价体系。首先，要让学生以团体的形式在相关制度下进行自治。陶行知先生指出：要参考学生的年龄、程度和经验，“以学生应该负责的事体为限。让学生去做愿意负责、又能够负责的事情”。学生面对班级管理时存在着经验和能力不足的局限，所以班主任在让学生进行自治管理时需设计合理的制度，来设置学生自治的边界，并随着学生的成长逐步放开。在合理的制度下，通过实践能培养学生的主人翁意识，增强其自主管理能力。其次，通过评价体系对学生自治练习的结果进行评估反馈，避免可能产生的乱象。在陶行知实行“学生自治”的实践过程中，当时部分学生团体中出现了吸烟、喝酒、逃课、考试作弊等不良行为。所以在实行学生自治时，必须全面评估实施的效果，对出现的问题及时纠偏。
二、中职校班级管理中实行“学生自治”的必要性
（一）学生层面
首先，中职生的年龄在16至18岁之间，处于自我意识极强的年龄段，他们希望自己有足够的自主权。适时实行“学生自治”在很大程度上能满足学生自主发展的需求。其次，大部分学生属学习不够理想或中考失利，普遍缺乏信心，渴望得到老师的关注和信任，赋予学生“自治”的权利有利于树立其信心，增强自我效能感，促进其自身发展。
（二）班级层面
在传统“保育式”班级管理中，班主任决定班级大小事务，班干部和学生仅仅是一个任务的执行者，而任务的监督和反馈依旧需要班主任亲自完成，学生的主观能动性得不到充分发挥。基于“学生自治”的班级管理模式，调动每个学生的积极性，让学生为了集体的共同目标而努力，不仅能减轻班主任的管理压力，也能培养学生的管理能力和集体荣誉感。
（三）社会层面
当前社会正在从信息化时代向智能化时代迈进，未来的社会公民需要具备更强的自我学习、自我调整和自我管理的能力，这些能力可以通过“学生自治”来培养。[3]
三、班级小组制“学生自治”的实践
笔者在实践中尝试了基于“学生自治”思想的以班级小组为单位的“学生自治”模式（简称班级小组自治模式），具体为：将班级划分为若干小组，确定任务目标，采取积分制的形式，实行“学生自治”的班级管理。
（一）班级小组自治模式的组织架构
中职校通常实行“校级—系部—班级”的三级管理结构，末端的管理人是班主任。班级小组自治模式下，将班级再拆分成班级小组并选拔出小组组长，管理层级变成了“校级—系部—班级—班级小组”的四级结构，如图1所示。在这样的四级结构中，班级管理的基本单位是班级小组。