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摘要：新时代的教育应追求“有品位的质量”，建设“高品质的学校”，发展“高品质的教育”。校长不仅应是学校发展的管理者，更是领导者。校长的思考不能止步于“怎样办学”，更要思考“办什么样的学”“为什么要这样办学”，并通过修炼愿景思维树立新理念，修炼迭代思维拥抱新技术，修炼系统思维建构新路径。
关键词：高品质学校;校长思维;立德树人;五育并举
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0042-03
在新的历史时期，党和国家坚持把教育放在优先发展的战略地位，对新时代教育事业的发展进行了全局规划和顶层设计，并陆续颁布了一系列重要文件，对教育事业的改革发展提出了全方位的指导意见。作为学校教育质量的“第一责任人”，如何面对这些发展要求和挑战，是校长在学校改革发展进程中既迫切又紧要的问题。
一、从质量到品质，面向新矛盾的教育改革之思
新时代，教育的主要矛盾已转化为教育发展不平衡、不充分的矛盾。从国家教育资源配置层面看来，这种不平衡、不充分体现在不同地域之间、不同学段之间、不同的教育类型之间。而从学校的发展看来，这种不平衡、不充分还体现在学校的“五育”之间、不同的学科之间、体现在学校各方面的工作之间，甚至体现在不同的学生之间。我们既要深刻把握学校教育的国家要求、时代使命与社会职责，更要精准把握学校改革中的实际问题和发展方向[1]。
针对教育发展不平衡、不充分的问题，我们必须要明确，新时代的学校教育质量，不是片面扩大规模、添置设备的“容量”，不是片面追求升学率、追求分数的“数量”，更不是片面打造品牌、宣传业績的“流量”。 中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》都明确提出要“树立科学的教育质量观”，就是要引导学校在“质”上下功夫。新时代的教育应追求“有品位的质量”，建设“高品质的学校”，发展“高品质的教育”。
“有品位的质量”应该是品位与质量的结合。“高品质学校”应兼具“高品位”和“高质量”。学校只有既落实立德树人，坚持五育并举，又能给学生带来成长的体验和收获，才是真正的“高品质”，才真正办成了“学校的样子”。
二、从管理到领导，指向新发展的学校校长之责
1919年4月，陶行知先生颇有先见地指出，“我们常见的教育家有三种：一种是政客的教育家，他只会运动，把持，说官话;一种是书生的教育家，他只会读书，教书，做文章;一种是经验的教育家，他只会盲行，盲动，闷起头来，办……办……办”[2]。显然，陶行知先生当时的判断于今天仍然极具警醒的意义。“政客的教育家”或许有些“品位”，却是空喊口号，有的人是不会践行，有的人是不愿践行，还有的人是说一套做一套，这种现象至今还没有绝迹;“经验的教育家”显然是“品位”不高的一部分人，不关注政策，不了解形势，只是把学生看作一张张成绩单，这种现象也不算罕见;“书生的教育家”则是危害最大的，心里眼里只有书和文章，只能教书，不能育人，更做不到办学，有的校长和老师情怀虽深，却努力错了方向，理念落后，误人误己[3]。笔者曾参加一次学校考评，发现其中很多学校口碑还不错，但有的校长讲不出经验、有的校长跟不上政策、有的校长说不清校情，校长办学的意识和理念大多堪忧。归根结底，源于校长把自己定位为管理者，是给老师们做宣讲、做示范、做动员的人，没有行使真正的领导之责。
2012年颁布的《义务教育学校校长专业标准》明确指出：“校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任。”[4] 2019年，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》再次强调：“校长是学校提高教育质量的第一责任人”[5]。面对新时代的新挑战，校长必须重新审视自己的角色和职责，为学校的改革发展设计新思路，开辟新局面，这是今天的校长在新时代的使命。
美国管理学家沃伦·本尼斯认为：“管理者习惯正确地做事，领导者注重做正确的事。”[6]为了追求“有品位的质量”，学校要深化改革，谋求转型，校长的思考不能止步于“怎样办学”，更要思考“办什么样的学”“为什么要这样办学”。只有校长高瞻远瞩，才有学校的持续发展;只有校长深谋远虑，才有学校的不断进步。
三、从修养到修炼，导向新行动的校长思维之变
身处变化的时代，校长要有坚守岗位的意志，同时也要保持“在路上”的心态，不断解放思想、更新思维，不断与时俱进、因事制宜，提升领导力，走向“高品质”。
（一）树立新理念须修炼愿景思维
愿景是当下管理学研究与实践的重要概念，许多企业都把愿景建构看作企业成功的先决条件，但是相比之下，真正把树立愿景看作一项重要工作的学校却很少。国家方针政策是从教育事业的宏观视野制定的，具有普适性，其具体推进需要学校切换到学校教育改革的中观视野和课堂教学实施的微观视野并结合自身情况进行。学校只有建立自己的愿景，才能真正使每一位老师都知道应树立什么样的理念，理清工作的思路，明确自己要做什么。
对于学校，一个好的愿景既要把国家外在的要求转化为学校内在的使命，又要把学校宏大的规划转化为清晰的蓝图，还要把上位的先进理念转化成具体的操作策略。学校的愿景应是学校改革发展的立场表达、理想描绘和行动指南。一位校长能够描绘出一个既有前瞻性，也有感染性和可行性的愿景，才能真正引领学校改革的方向。
（二）拥抱新技术须修炼迭代思维
新时代是科技创新的时代，新时代的教育少不了教育技术的支撑。然而，教育技术走进学校、走进课堂仍然面临“高投入、低产出”的尴尬。乔布斯曾提出疑问：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”[7]这一问题至今难以解答。要破解技术应用的难题，校长要秉持开放的心态，还要修炼迭代思维。 迭代概念来源于数学并广泛应用于计算机科学，指的是对一个初始值执行循环运算的过程[8]。互联网时代，迭代思维受到广泛的追捧和应用，被定义为快速推出产品、快速收集反馈、快速更新换代的行动策略。在教育技术日新月异的今天，校长要善于用迭代思维推进改革，实现发展。
迭代思维启发我们要快速行动。改革不是一蹴而就的，不可能“一次成型”。我们虽然要三思而后行，但绝不能在思考中错失时机。我们在调研中看到，有的校长因为“时机不成熟”不力推改革，学校在改革中错失机遇，逐渐落后，甚至一蹶不振。学校要追求高品质发展，校长要紧跟教育研究与实践的前沿思想，锐意创新，身体力行，尤其是要把國家倡导的先进理念和先进方法落到实处。
迭代思维还启发我们，要视错误或问题为资源[9]。没有错误、没有问题就没有进步。学校在改革中建立“试错与容错”机制，才能更好地发现问题，鼓励创新，促进改革深化，拓宽发展的空间。
（三）建构新路径须修炼系统思维
习近平强调，治国理政，必须“立治有体，施治有序”[10]。治理学校同样也需要以系统思维把握全局，建立系统认识和系统举措。真正有效的改革，一定“不是一个点、一条线，或一个具体策略方法的变革，而是具有完整的框架意识和愿景导向的结构性变革”[11]。
知识文明时代，校长思考的深度与全面性决定了学校优秀的程度。有的校长局限于自己学校来思考问题，对教育的认知仅仅局限于本校的教育教学，这是一种狭隘的“教育观”。教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，具有时间长、空间广、要素多等特点。四川省教育厅李江厅长提出“要跳出教育看教育、跳出教育找差距、跳出四川找标杆”[12]，就是要求校长打破个人眼界的局限，把办学工作放到时代环境下、把改革举措放到真实情境下，落实新时代教育工作的新要求，在历史纵向和现实横向的交叉点、在纵观全局和服务大局的交汇点上确立自己的工作“坐标”和行动“标杆”，只有找准自己的“坐标”、找准追赶的“标杆”，才能正确有力地处理各种矛盾。
高品质学校建设是个系统工程，校长要以本土问题为导向，顶层设计框架，在学校文化、学校治理、学校德育、教师队伍、课程重建、课堂改革、评价改革等方面深化改革，革除旧弊，积极创新，不断突破思维局限和思维障碍，系统考虑问题，全面创新方法路径，整体推动学校品质提升。
参考文献：
[1]崔勇，刘莉莉，余秀丽.我国近四十年教育改革与实验典型经验综述[J].教育科学论坛，2018（10）：33-39.
[2]胡晓风，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：46.
[3]姚文忠，刘一.教师与教育家——再读《第一流的教育家》[J].中国教师， 2018（1）：14-17.
[4]教育部.关于印发《义务教育学校校长专业标准》的通知. [EB/OL].（2013-25-16）[2020-03-24]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7148/201302/147899.html.
[5]中共中央 国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[Z].（2019-06-23） [2020-03-24]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.
[6]沃伦·本尼斯，伯特·纳努斯.领导者[M].赵岑，徐琨，译.杭州：浙江人民出版社， 2016：2.
[7]王庆环.“乔布斯之问”问出什么教育问题？[N].光明日报.2015-12-08（14）.
[8]李光斗.移动互联网时代的迭代思维[J].福建质量管理，2014（7）：52-53.
[9]沈祖芸. 2019学校分水岭：错过这四个变革，将错过一个时代[EB/OL].（2019-02-15）[2020-03-24].https：//new.qq.com/omn/ 20190215/20190215A0ZJLQ.html.
[10]习近平.在中央统战工作会议上的讲话[M]//中共中央文献研究室.习近平关于社会主义政治建设论述摘编.北京：中央文献出版社， 2017：18.
[11]李政涛.“高品质学校建设”——基础教育改革的四川经验[J].教育科学论坛， 2019（10）：4.
[12]四川人大.“不搞新官上任三把火，但要打三支预防针”——访省教育厅厅长李江[EB/OL].（2019-05-30）[2020-03-24].http：//www.scspc.gov.cn/hyzt/cwhhy/1311/201905/t20190530_36154.html.
责任编辑：颜莹
Towards High Quality： Thinking Training of Principals Facing the New Era
CUI Yong
（Editorial Department of "Educational Science Forum"Sichuan Academy of Educational Sciences， Chengdu 610044， China）
Abstract： Education in the new era should pursue "tasteful quality"， build "high-quality schools"， and develop "high-quality education". The principal should not only be the manager of school development， but also the leader. The principal’s thinking should not stop at "how to run a school"， but should think about "what kind of school to run" and "why run a school like this"， and establish new ideas through the practice of vision thinking， practice iterative thinking， embrace new technologies， and practice systematic thinking to construct a new path.
Key words： high-quality school; principal’s thinking; cultivation of morality; five education simultaneously
本文系2018年度四川省普教科研资助项目重大课题“高品质学校建设的探索与实践”（川教函〔2018〕495号）阶段成果，作者为课题负责人。
收稿日期：2020-06-18
作者简介：崔勇，四川省教育科学研究院《教育科学论坛》和志鉴编辑部（四川成都，610044）主任。
关键词：高品质学校;校长思维;立德树人;五育并举
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0042-03
在新的历史时期，党和国家坚持把教育放在优先发展的战略地位，对新时代教育事业的发展进行了全局规划和顶层设计，并陆续颁布了一系列重要文件，对教育事业的改革发展提出了全方位的指导意见。作为学校教育质量的“第一责任人”，如何面对这些发展要求和挑战，是校长在学校改革发展进程中既迫切又紧要的问题。
一、从质量到品质，面向新矛盾的教育改革之思
新时代，教育的主要矛盾已转化为教育发展不平衡、不充分的矛盾。从国家教育资源配置层面看来，这种不平衡、不充分体现在不同地域之间、不同学段之间、不同的教育类型之间。而从学校的发展看来，这种不平衡、不充分还体现在学校的“五育”之间、不同的学科之间、体现在学校各方面的工作之间，甚至体现在不同的学生之间。我们既要深刻把握学校教育的国家要求、时代使命与社会职责，更要精准把握学校改革中的实际问题和发展方向[1]。
针对教育发展不平衡、不充分的问题，我们必须要明确，新时代的学校教育质量，不是片面扩大规模、添置设备的“容量”，不是片面追求升学率、追求分数的“数量”，更不是片面打造品牌、宣传业績的“流量”。 中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》都明确提出要“树立科学的教育质量观”，就是要引导学校在“质”上下功夫。新时代的教育应追求“有品位的质量”，建设“高品质的学校”，发展“高品质的教育”。
“有品位的质量”应该是品位与质量的结合。“高品质学校”应兼具“高品位”和“高质量”。学校只有既落实立德树人，坚持五育并举，又能给学生带来成长的体验和收获，才是真正的“高品质”，才真正办成了“学校的样子”。
二、从管理到领导，指向新发展的学校校长之责
1919年4月，陶行知先生颇有先见地指出，“我们常见的教育家有三种：一种是政客的教育家，他只会运动，把持，说官话;一种是书生的教育家，他只会读书，教书，做文章;一种是经验的教育家，他只会盲行，盲动，闷起头来，办……办……办”[2]。显然，陶行知先生当时的判断于今天仍然极具警醒的意义。“政客的教育家”或许有些“品位”，却是空喊口号，有的人是不会践行，有的人是不愿践行，还有的人是说一套做一套，这种现象至今还没有绝迹;“经验的教育家”显然是“品位”不高的一部分人，不关注政策，不了解形势，只是把学生看作一张张成绩单，这种现象也不算罕见;“书生的教育家”则是危害最大的，心里眼里只有书和文章，只能教书，不能育人，更做不到办学，有的校长和老师情怀虽深，却努力错了方向，理念落后，误人误己[3]。笔者曾参加一次学校考评，发现其中很多学校口碑还不错，但有的校长讲不出经验、有的校长跟不上政策、有的校长说不清校情，校长办学的意识和理念大多堪忧。归根结底，源于校长把自己定位为管理者，是给老师们做宣讲、做示范、做动员的人，没有行使真正的领导之责。
2012年颁布的《义务教育学校校长专业标准》明确指出：“校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任。”[4] 2019年，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》再次强调：“校长是学校提高教育质量的第一责任人”[5]。面对新时代的新挑战，校长必须重新审视自己的角色和职责，为学校的改革发展设计新思路，开辟新局面，这是今天的校长在新时代的使命。
美国管理学家沃伦·本尼斯认为：“管理者习惯正确地做事，领导者注重做正确的事。”[6]为了追求“有品位的质量”，学校要深化改革，谋求转型，校长的思考不能止步于“怎样办学”，更要思考“办什么样的学”“为什么要这样办学”。只有校长高瞻远瞩，才有学校的持续发展;只有校长深谋远虑，才有学校的不断进步。
三、从修养到修炼，导向新行动的校长思维之变
身处变化的时代，校长要有坚守岗位的意志，同时也要保持“在路上”的心态，不断解放思想、更新思维，不断与时俱进、因事制宜，提升领导力，走向“高品质”。
（一）树立新理念须修炼愿景思维
愿景是当下管理学研究与实践的重要概念，许多企业都把愿景建构看作企业成功的先决条件，但是相比之下，真正把树立愿景看作一项重要工作的学校却很少。国家方针政策是从教育事业的宏观视野制定的，具有普适性，其具体推进需要学校切换到学校教育改革的中观视野和课堂教学实施的微观视野并结合自身情况进行。学校只有建立自己的愿景，才能真正使每一位老师都知道应树立什么样的理念，理清工作的思路，明确自己要做什么。
对于学校，一个好的愿景既要把国家外在的要求转化为学校内在的使命，又要把学校宏大的规划转化为清晰的蓝图，还要把上位的先进理念转化成具体的操作策略。学校的愿景应是学校改革发展的立场表达、理想描绘和行动指南。一位校长能够描绘出一个既有前瞻性，也有感染性和可行性的愿景，才能真正引领学校改革的方向。
（二）拥抱新技术须修炼迭代思维
新时代是科技创新的时代，新时代的教育少不了教育技术的支撑。然而，教育技术走进学校、走进课堂仍然面临“高投入、低产出”的尴尬。乔布斯曾提出疑问：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”[7]这一问题至今难以解答。要破解技术应用的难题，校长要秉持开放的心态，还要修炼迭代思维。 迭代概念来源于数学并广泛应用于计算机科学，指的是对一个初始值执行循环运算的过程[8]。互联网时代，迭代思维受到广泛的追捧和应用，被定义为快速推出产品、快速收集反馈、快速更新换代的行动策略。在教育技术日新月异的今天，校长要善于用迭代思维推进改革，实现发展。
迭代思维启发我们要快速行动。改革不是一蹴而就的，不可能“一次成型”。我们虽然要三思而后行，但绝不能在思考中错失时机。我们在调研中看到，有的校长因为“时机不成熟”不力推改革，学校在改革中错失机遇，逐渐落后，甚至一蹶不振。学校要追求高品质发展，校长要紧跟教育研究与实践的前沿思想，锐意创新，身体力行，尤其是要把國家倡导的先进理念和先进方法落到实处。
迭代思维还启发我们，要视错误或问题为资源[9]。没有错误、没有问题就没有进步。学校在改革中建立“试错与容错”机制，才能更好地发现问题，鼓励创新，促进改革深化，拓宽发展的空间。
（三）建构新路径须修炼系统思维
习近平强调，治国理政，必须“立治有体，施治有序”[10]。治理学校同样也需要以系统思维把握全局，建立系统认识和系统举措。真正有效的改革，一定“不是一个点、一条线，或一个具体策略方法的变革，而是具有完整的框架意识和愿景导向的结构性变革”[11]。
知识文明时代，校长思考的深度与全面性决定了学校优秀的程度。有的校长局限于自己学校来思考问题，对教育的认知仅仅局限于本校的教育教学，这是一种狭隘的“教育观”。教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，具有时间长、空间广、要素多等特点。四川省教育厅李江厅长提出“要跳出教育看教育、跳出教育找差距、跳出四川找标杆”[12]，就是要求校长打破个人眼界的局限，把办学工作放到时代环境下、把改革举措放到真实情境下，落实新时代教育工作的新要求，在历史纵向和现实横向的交叉点、在纵观全局和服务大局的交汇点上确立自己的工作“坐标”和行动“标杆”，只有找准自己的“坐标”、找准追赶的“标杆”，才能正确有力地处理各种矛盾。
高品质学校建设是个系统工程，校长要以本土问题为导向，顶层设计框架，在学校文化、学校治理、学校德育、教师队伍、课程重建、课堂改革、评价改革等方面深化改革，革除旧弊，积极创新，不断突破思维局限和思维障碍，系统考虑问题，全面创新方法路径，整体推动学校品质提升。
参考文献：
[1]崔勇，刘莉莉，余秀丽.我国近四十年教育改革与实验典型经验综述[J].教育科学论坛，2018（10）：33-39.
[2]胡晓风，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：46.
[3]姚文忠，刘一.教师与教育家——再读《第一流的教育家》[J].中国教师， 2018（1）：14-17.
[4]教育部.关于印发《义务教育学校校长专业标准》的通知. [EB/OL].（2013-25-16）[2020-03-24]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7148/201302/147899.html.
[5]中共中央 国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[Z].（2019-06-23） [2020-03-24]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.
[6]沃伦·本尼斯，伯特·纳努斯.领导者[M].赵岑，徐琨，译.杭州：浙江人民出版社， 2016：2.
[7]王庆环.“乔布斯之问”问出什么教育问题？[N].光明日报.2015-12-08（14）.
[8]李光斗.移动互联网时代的迭代思维[J].福建质量管理，2014（7）：52-53.
[9]沈祖芸. 2019学校分水岭：错过这四个变革，将错过一个时代[EB/OL].（2019-02-15）[2020-03-24].https：//new.qq.com/omn/ 20190215/20190215A0ZJLQ.html.
[10]习近平.在中央统战工作会议上的讲话[M]//中共中央文献研究室.习近平关于社会主义政治建设论述摘编.北京：中央文献出版社， 2017：18.
[11]李政涛.“高品质学校建设”——基础教育改革的四川经验[J].教育科学论坛， 2019（10）：4.
[12]四川人大.“不搞新官上任三把火，但要打三支预防针”——访省教育厅厅长李江[EB/OL].（2019-05-30）[2020-03-24].http：//www.scspc.gov.cn/hyzt/cwhhy/1311/201905/t20190530_36154.html.
责任编辑：颜莹
Towards High Quality： Thinking Training of Principals Facing the New Era
CUI Yong
（Editorial Department of "Educational Science Forum"Sichuan Academy of Educational Sciences， Chengdu 610044， China）
Abstract： Education in the new era should pursue "tasteful quality"， build "high-quality schools"， and develop "high-quality education". The principal should not only be the manager of school development， but also the leader. The principal’s thinking should not stop at "how to run a school"， but should think about "what kind of school to run" and "why run a school like this"， and establish new ideas through the practice of vision thinking， practice iterative thinking， embrace new technologies， and practice systematic thinking to construct a new path.
Key words： high-quality school; principal’s thinking; cultivation of morality; five education simultaneously
本文系2018年度四川省普教科研资助项目重大课题“高品质学校建设的探索与实践”（川教函〔2018〕495号）阶段成果，作者为课题负责人。
收稿日期：2020-06-18
作者简介：崔勇，四川省教育科学研究院《教育科学论坛》和志鉴编辑部（四川成都，610044）主任。