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错误思维是一种最基本最常见的思维方式，它可以让学生们从此一蹶不振，也会让学生们不断进步，因此，为了帮助学生们更好地学习高中物理，我们需要对学生们的错误思维采取合适的教学对策.下面笔者结合日常教学实际谈谈自己在物理教学中对学生错误思维采取的一些对策.
1 捕捉生成，引导质疑
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更伟大，确实如此，发现问题确实是非常难得的.为了引导学生们正确对待错误，我们需要捕捉生成，引导他们大胆质疑，提出他们的问题.
当我们进行完人教版高中物理教材必修二第五章第七节《动能和动能定理》这堂课的一轮复习后，我们要在这个基础上展开《动能定理的综合应用》复习课的教学，我的目的是让学生们能够熟练掌握动能定理，并能解决一系列相关的问题.基于错误思维，我们需要先引导学生们大胆质疑，提出他们不解的问题.比如当我们讲解如下这道例题时：一质量为m的小球，用长为l的轻绳静止悬挂于O点，小球在水平拉力F的作用下，缓慢由P点移至Q点，此时绳与竖直方向的夹角为θ，试求出这个过程中力F所做的功？有部分同学利用做功的公式求出W=Flsinθ.这是一个典型的错误思维，于是我提出把题目改为小球在水平恒力F的作用下由P点移至Q点，力F做功多少？通过学生自我回答找到错误的根源，引导学生自我分析产生质疑，加深对功的使用条件的认识，并学会在不同的情况下采用恰当的方法来处理功的问题.由学生的错误思维出发，合理的引导，不但可以大大调动大家学习的积极性，还可以让学生们对于动能定理的应用有一个更为深刻的认知，而不仅仅局限于解决现有的问题.
在上面的例子中，通过基于错误思维，捕捉生成，引导学生们大胆质疑，可以充分巩固学生们对知识的大局掌握，提升我们的教学质量.
2 追本溯源，挖掘错因
收获往往是在思维火花的摩擦碰撞中得到的，为了让学生们正视错误思维，建立正确的思维，我们需要在课堂上鼓励学生们将自己的解题过程进行充分阐述，并进行小组讨论，让学生互助寻找错误的根源，进而纠正错误思维.
如图1，在光滑的水平面上，边长为L的正方形金属框架abcd总电阻为R，框架以速度v向右匀速平动，经过磁感强度为B的宽度为2L的匀强磁场.求下列三种情况ab两点间的电势差（1） 只有a b边进入磁场.（2） 线框全部进入磁场.（3） 只有ab边离开磁场.
学生答案：I=BLvR.
（1）UAB=I×34×R=34BLv；
（2）UAB=IR=BLv；
（3）UAB=I×14R=14BLv.
在课堂上，我先安排学生们进行小组讨论，这个过程中，学生们可以充分发表自己的个性见解.最后，我请同学上台分析这三个问题是否正确.同学之前的讨论，同学能顺利指出该同学虽然三个答案的结果正确，但第二个分析上存在错误，因为在全部进入后回路中没有电流.再通过让原来的学生展示错误思维过程，让他明白自己的错误根源，这对于全面提高学生素质教育是非常有帮助的.
在上面的这个例子中，我们通过进行课堂分组，让学生们讨论解决，充分发表他们的个性见解，不但可以帮助学生们纠正错误思维，而且提高了他们的物理成绩与我们的教学效率，可谓一举两得.
3 设计实验，鼓励创新
既然物理是一种自然科学，就必然是源于生活的，也必然是离不开实验的.为了采取合适的教学对策纠正学生错误思维，我们需要设计课堂实验，充分调动学生们的积极性，培养他们的创新精神.
在我们进行人教版高中物理教材必修二《动能定理的综合应用》这堂课的复习教学时，由于物理的严谨性，许多模型无法用实验验证，但是设计出好的实验却可以大大激发学生们的创新精神.比如我们在讲解2015年江苏高考这道选择题时：轻质弹簧一端固定，另一端与一质量为m、套在粗糙竖直固定杆A处的圆环……重力加速度为g，求圆环下滑过程中摩擦力做的功，圆环在C处的弹性势能以及圆环上下过程中在B处的速度大小比较.这道题目比较复杂，如果学生们按照常规思路分段处理的话，就是难上加难.这时我们可以设计一个简单的实验模型，并在课堂上进行演示，让学生们观察小环先从下到上、再从上到下的整个过程.经过这个简单实验的启发，或许学生们可以想到利用整体法来考虑这道题目，这就大大降低了这道题目的难度，巧妙运用了动能定理，也简化了诸多麻烦.这个实验的过程不但帮助学生们解决了这个问题，也刺激了他们创新能力的提高，在以后的学习过程中，他们也学会了利用整体法或者自己进行实验演示来解决问题.
在上面的例子中，通过一个简单的课堂实验的设计，不但可以帮助学生们巧妙解决一些难题，也可以培养他们的创新精神，让同学们从他们之前的误区中巧妙得到收获.
4 联系类比，深化思维
纠正错误思维，方能进一步提高学生们的成绩，这需要我们教导学生们在解决一个问题之后，要善于联系前后所学过的知识，见过的题目，进行联系类比，反思总结，进一步深化自己的思维，只有这样才能做到真正意义上的提高.
比如我们在进行人教版高中物理教材必修二《动能定理的综合应用》这堂课的复习教学时，我们会主要讲解两类方面的问题.一类是利用动能定理解决变力做功的问题，也就是上文中的水平拉力F将小球由P点移至Q点的问题，一类是利用动能定理解决多过程问题中的能量问题，也就是小球自一定高度的空中落下，不断反弹的问题.当两类问题都讲解结束后，学生们只是当时懂了，或者只是懂了分开考虑时每一种问题的解决方法，对动能定理的掌握未必就达到了一个得心应手的地步.这时，为了充分树立学生们的问题思维意识，以及在反思中纠错的能力，我们可以设计一个学生们通过联系类比，对这两类问题以及动能定理运用的交流体会环节，学生们通过互相交流，最后会进行择优展示.这个环节不但让同学们通过联系类比更加深了对课堂知识的掌握，也让他们进一步掌握了知识的本质，深化了他们的物理思维.
在上面的这个例子中，通过一个十分钟左右的交流体会环节的设置，可以让学生们从之前的错误中得到更深刻的体会，这对于升华课堂效果，深化学生们的思维而言都是极为重要的.
纵观全文，为了对学生们的错误思维采取合适的教学对策，我们需要捕捉生成，引导学生们大胆质疑，我们需要鼓励学生们追本溯源，挖掘错因，我们也可以通过设计实验，培养学生们的创新精神，我们更需要通过鼓励学生们联系类比，深化他们的物理思维.这些过程都可以帮学生正确的分析错误思维，巩固学生们对知识的牢固掌握，让学生们在反思纠错中不断提高，让我们的物理教学在反思中不断进步.
1 捕捉生成，引导质疑
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更伟大，确实如此，发现问题确实是非常难得的.为了引导学生们正确对待错误，我们需要捕捉生成，引导他们大胆质疑，提出他们的问题.
当我们进行完人教版高中物理教材必修二第五章第七节《动能和动能定理》这堂课的一轮复习后，我们要在这个基础上展开《动能定理的综合应用》复习课的教学，我的目的是让学生们能够熟练掌握动能定理，并能解决一系列相关的问题.基于错误思维，我们需要先引导学生们大胆质疑，提出他们不解的问题.比如当我们讲解如下这道例题时：一质量为m的小球，用长为l的轻绳静止悬挂于O点，小球在水平拉力F的作用下，缓慢由P点移至Q点，此时绳与竖直方向的夹角为θ，试求出这个过程中力F所做的功？有部分同学利用做功的公式求出W=Flsinθ.这是一个典型的错误思维，于是我提出把题目改为小球在水平恒力F的作用下由P点移至Q点，力F做功多少？通过学生自我回答找到错误的根源，引导学生自我分析产生质疑，加深对功的使用条件的认识，并学会在不同的情况下采用恰当的方法来处理功的问题.由学生的错误思维出发，合理的引导，不但可以大大调动大家学习的积极性，还可以让学生们对于动能定理的应用有一个更为深刻的认知，而不仅仅局限于解决现有的问题.
在上面的例子中，通过基于错误思维，捕捉生成，引导学生们大胆质疑，可以充分巩固学生们对知识的大局掌握，提升我们的教学质量.
2 追本溯源，挖掘错因
收获往往是在思维火花的摩擦碰撞中得到的，为了让学生们正视错误思维，建立正确的思维，我们需要在课堂上鼓励学生们将自己的解题过程进行充分阐述，并进行小组讨论，让学生互助寻找错误的根源，进而纠正错误思维.
如图1，在光滑的水平面上，边长为L的正方形金属框架abcd总电阻为R，框架以速度v向右匀速平动，经过磁感强度为B的宽度为2L的匀强磁场.求下列三种情况ab两点间的电势差（1） 只有a b边进入磁场.（2） 线框全部进入磁场.（3） 只有ab边离开磁场.
学生答案：I=BLvR.
（1）UAB=I×34×R=34BLv；
（2）UAB=IR=BLv；
（3）UAB=I×14R=14BLv.
在课堂上，我先安排学生们进行小组讨论，这个过程中，学生们可以充分发表自己的个性见解.最后，我请同学上台分析这三个问题是否正确.同学之前的讨论，同学能顺利指出该同学虽然三个答案的结果正确，但第二个分析上存在错误，因为在全部进入后回路中没有电流.再通过让原来的学生展示错误思维过程，让他明白自己的错误根源，这对于全面提高学生素质教育是非常有帮助的.
在上面的这个例子中，我们通过进行课堂分组，让学生们讨论解决，充分发表他们的个性见解，不但可以帮助学生们纠正错误思维，而且提高了他们的物理成绩与我们的教学效率，可谓一举两得.
3 设计实验，鼓励创新
既然物理是一种自然科学，就必然是源于生活的，也必然是离不开实验的.为了采取合适的教学对策纠正学生错误思维，我们需要设计课堂实验，充分调动学生们的积极性，培养他们的创新精神.
在我们进行人教版高中物理教材必修二《动能定理的综合应用》这堂课的复习教学时，由于物理的严谨性，许多模型无法用实验验证，但是设计出好的实验却可以大大激发学生们的创新精神.比如我们在讲解2015年江苏高考这道选择题时：轻质弹簧一端固定，另一端与一质量为m、套在粗糙竖直固定杆A处的圆环……重力加速度为g，求圆环下滑过程中摩擦力做的功，圆环在C处的弹性势能以及圆环上下过程中在B处的速度大小比较.这道题目比较复杂，如果学生们按照常规思路分段处理的话，就是难上加难.这时我们可以设计一个简单的实验模型，并在课堂上进行演示，让学生们观察小环先从下到上、再从上到下的整个过程.经过这个简单实验的启发，或许学生们可以想到利用整体法来考虑这道题目，这就大大降低了这道题目的难度，巧妙运用了动能定理，也简化了诸多麻烦.这个实验的过程不但帮助学生们解决了这个问题，也刺激了他们创新能力的提高，在以后的学习过程中，他们也学会了利用整体法或者自己进行实验演示来解决问题.
在上面的例子中，通过一个简单的课堂实验的设计，不但可以帮助学生们巧妙解决一些难题，也可以培养他们的创新精神，让同学们从他们之前的误区中巧妙得到收获.
4 联系类比，深化思维
纠正错误思维，方能进一步提高学生们的成绩，这需要我们教导学生们在解决一个问题之后，要善于联系前后所学过的知识，见过的题目，进行联系类比，反思总结，进一步深化自己的思维，只有这样才能做到真正意义上的提高.
比如我们在进行人教版高中物理教材必修二《动能定理的综合应用》这堂课的复习教学时，我们会主要讲解两类方面的问题.一类是利用动能定理解决变力做功的问题，也就是上文中的水平拉力F将小球由P点移至Q点的问题，一类是利用动能定理解决多过程问题中的能量问题，也就是小球自一定高度的空中落下，不断反弹的问题.当两类问题都讲解结束后，学生们只是当时懂了，或者只是懂了分开考虑时每一种问题的解决方法，对动能定理的掌握未必就达到了一个得心应手的地步.这时，为了充分树立学生们的问题思维意识，以及在反思中纠错的能力，我们可以设计一个学生们通过联系类比，对这两类问题以及动能定理运用的交流体会环节，学生们通过互相交流，最后会进行择优展示.这个环节不但让同学们通过联系类比更加深了对课堂知识的掌握，也让他们进一步掌握了知识的本质，深化了他们的物理思维.
在上面的这个例子中，通过一个十分钟左右的交流体会环节的设置，可以让学生们从之前的错误中得到更深刻的体会，这对于升华课堂效果，深化学生们的思维而言都是极为重要的.
纵观全文，为了对学生们的错误思维采取合适的教学对策，我们需要捕捉生成，引导学生们大胆质疑，我们需要鼓励学生们追本溯源，挖掘错因，我们也可以通过设计实验，培养学生们的创新精神，我们更需要通过鼓励学生们联系类比，深化他们的物理思维.这些过程都可以帮学生正确的分析错误思维，巩固学生们对知识的牢固掌握，让学生们在反思纠错中不断提高，让我们的物理教学在反思中不断进步.