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我国著名诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”丰富的情感是蕴含于文章中的精华，只有情感体悟深刻，才能使所见所感自然流畅地表现于习作中。但从初中写作的教学实践来看，教师只传授给学生立意布局、遣词造句方面的写作技巧，学生听讲时也认为作文很容易，但一下笔就拼拼凑凑，甚至胡编乱造。这都是源于学生没有写作的真情实感。繁重的学习任务和以自我为中心的思想，麻木了学生的写作情感。没有充沛的情感，学生在写作中自然而然不能将感人的语句溢于笔端。因此初中语文教师在写作教学中必须注重学生写作情感的培养和锻炼。
一、 活动消畏惧，情感初积累
以现在的教学实践为例，许多学生一听到“写作文”就愁眉苦脸、唉声叹气，对于写作十分畏惧。教师要培养学生的写作情感，首先要消除学生的写作畏惧心理，使学生初步感受写作不是一件难事，为更深层次的情感培养打下坚实根基。消除学生的写作畏惧，教师可以开展丰富多彩的写作教学活动，比如话剧表演等，让学生在丰富的课堂活动中寻找写作的思维火花，逐渐培养和积淀写作情感。
例如，八年级上第一单元的写作训练要求“写清楚一件事的起因、经过和结果”，许多学生疑惑“起因、经过和结果都是一句话就能说清的，怎样才能用一篇文章来表达”，因此而产生了写作畏惧。为了消除学生的畏惧心理，教师组织学生表演话剧《晏子使楚》。在学生准备的过程中，教师引导学生：“我们表演话剧的起因是什么呢？”、“大家要注意表演过程中同学们的语言、动作，这就是充实的事情经过。”、“一件事情的起因、经过和结果都是饱满的、可以生动感触到的，同学们要注意抓住细节，写作的时候想一想准备和表演过程中谁说了什么、做了什么，填充到你的习作中去，相信大家都能写出一篇生动有趣的佳作！”教师通过设置丰富多彩的课堂活动，将抽象的作文题目具体化，切实消除了学生的畏难情绪，为学生更深层次的写作情感培养奠定了基础。
二、 生活育真情，情感深体悟
著名作家列夫·托尔斯泰曾说：“艺术起源于为了要使自己体验过的感情传达给别人，于是在自己心里重新唤起这种感情，并用某种外在的标志表达出来。”写作的根基是情感，而真情实感则来源于生活，没有生活情感的作文是枯槁的。教师在写作教学中要特别注重培养学生具有一双发现美的眼睛，引导他们观察生活、体验生活，在生活中酝酿充沛的写作情感。
例如，七年级上第三单元写作训练“寻找生活中的‘米’”，正是要求学生通过细心观察生活培养丰富的写作情感。教师要求学生观察父母劳动的一天，完成一篇把握生活、富有真情实感的习作。学生平时对父母的工作和生活都没有过多的关注，而在教师的指导下，学生开始留心生活中的父母，点点滴滴的小事汇聚成了父爱母爱的源泉，使学生深受打动，在习作中，学生笔端自然流露出对父母的感激和挚爱之情。有的学生观察母亲勤劳做家务的一天，写下了《妈妈那布满老茧的双手》一文，真情打动了教师和同学。还有的学生观察父亲工作的场景，写下了《父亲的口头禅》，生动活泼之极，令教师和学生捧腹大笑。生活是写作情感的源泉，教师注重引领学生走入生活、积淀情感，为学生写作情感的自然流露铺垫了道路。
三、 阅读促感悟，情感巧升华
情感是学生写作的源动力，只有触发学生的写作冲动，才能使学生在轻松的写作氛围中进行感情信息的传递和交流。初中学生写作情感培养的重要途径之一就是阅读精华文章，从名家佳作中汲取情感的精髓。教师在写作教学中要将情感阅读提升到重要层面，可以通过搭建阅读平台等渠道，使学生在潜移默化的阅读体验中沉淀情感。
例如，八年级上第三单元《至爱亲情》一章中精选的都是饱含深情的名篇佳作，比如朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》、川端康成的《父母的心》等文章。教师抓住讲授这些情感丰富的文章的契机，引导学生进行文章的情感赏析。并为学生搭建阅读平台，使学生有充足的时间进行自我阅读和合作交流。在教师的精心指导下，学生认识到写作感情不需要多么高深难测，只是将心中真情实感的一恸跃于纸上，一篇优秀的文章要想打动别人，先要打动自己。教师通过指导学生进行精华文章的阅读，使学生的写作情感进一步升华，逐渐能够自然流畅地表达。
四、 我手写我心，情感真流露
教师在培养学生消除写作畏惧、积累和升华写作情感之后，更为关键的是指导学生多练笔。初中语文教师要精心设计写作课程，循序渐进的、有侧重地指导学生练笔，使其在练笔过程中逐步掌握情感表达和交流的方式。写作是一个自己与自己内心交流的过程，只要学生能够用准确而又富有情感的文字，把内心的感受表达出来，其实就是一篇好的文章。
例如，七年级下第六单元写作训练是“自由作文”，教师恰当利用这一契机，指导学生“我手写我心”，不限字数、不限题材，但唯一要求就是必须要有真情实感。教师要求学生心里想的什么，笔下就流露什么。在此次作文训练中，学生写的对于老师、父母或者自然世界的情感等，都是基于学生自我体验和感悟之后的题材和语言，语言朴实却饱含深情。教师多利用这种自由作文时机，指导学生“我手写我心”，通过情感表达，巩固在前三个阶段中培养起来的真情实感。
一、 活动消畏惧，情感初积累
以现在的教学实践为例，许多学生一听到“写作文”就愁眉苦脸、唉声叹气，对于写作十分畏惧。教师要培养学生的写作情感，首先要消除学生的写作畏惧心理，使学生初步感受写作不是一件难事，为更深层次的情感培养打下坚实根基。消除学生的写作畏惧，教师可以开展丰富多彩的写作教学活动，比如话剧表演等，让学生在丰富的课堂活动中寻找写作的思维火花，逐渐培养和积淀写作情感。
例如，八年级上第一单元的写作训练要求“写清楚一件事的起因、经过和结果”，许多学生疑惑“起因、经过和结果都是一句话就能说清的，怎样才能用一篇文章来表达”，因此而产生了写作畏惧。为了消除学生的畏惧心理，教师组织学生表演话剧《晏子使楚》。在学生准备的过程中，教师引导学生：“我们表演话剧的起因是什么呢？”、“大家要注意表演过程中同学们的语言、动作，这就是充实的事情经过。”、“一件事情的起因、经过和结果都是饱满的、可以生动感触到的，同学们要注意抓住细节，写作的时候想一想准备和表演过程中谁说了什么、做了什么，填充到你的习作中去，相信大家都能写出一篇生动有趣的佳作！”教师通过设置丰富多彩的课堂活动，将抽象的作文题目具体化，切实消除了学生的畏难情绪，为学生更深层次的写作情感培养奠定了基础。
二、 生活育真情，情感深体悟
著名作家列夫·托尔斯泰曾说：“艺术起源于为了要使自己体验过的感情传达给别人，于是在自己心里重新唤起这种感情，并用某种外在的标志表达出来。”写作的根基是情感，而真情实感则来源于生活，没有生活情感的作文是枯槁的。教师在写作教学中要特别注重培养学生具有一双发现美的眼睛，引导他们观察生活、体验生活，在生活中酝酿充沛的写作情感。
例如，七年级上第三单元写作训练“寻找生活中的‘米’”，正是要求学生通过细心观察生活培养丰富的写作情感。教师要求学生观察父母劳动的一天，完成一篇把握生活、富有真情实感的习作。学生平时对父母的工作和生活都没有过多的关注，而在教师的指导下，学生开始留心生活中的父母，点点滴滴的小事汇聚成了父爱母爱的源泉，使学生深受打动，在习作中，学生笔端自然流露出对父母的感激和挚爱之情。有的学生观察母亲勤劳做家务的一天，写下了《妈妈那布满老茧的双手》一文，真情打动了教师和同学。还有的学生观察父亲工作的场景，写下了《父亲的口头禅》，生动活泼之极，令教师和学生捧腹大笑。生活是写作情感的源泉，教师注重引领学生走入生活、积淀情感，为学生写作情感的自然流露铺垫了道路。
三、 阅读促感悟，情感巧升华
情感是学生写作的源动力，只有触发学生的写作冲动，才能使学生在轻松的写作氛围中进行感情信息的传递和交流。初中学生写作情感培养的重要途径之一就是阅读精华文章，从名家佳作中汲取情感的精髓。教师在写作教学中要将情感阅读提升到重要层面，可以通过搭建阅读平台等渠道，使学生在潜移默化的阅读体验中沉淀情感。
例如，八年级上第三单元《至爱亲情》一章中精选的都是饱含深情的名篇佳作，比如朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》、川端康成的《父母的心》等文章。教师抓住讲授这些情感丰富的文章的契机，引导学生进行文章的情感赏析。并为学生搭建阅读平台，使学生有充足的时间进行自我阅读和合作交流。在教师的精心指导下，学生认识到写作感情不需要多么高深难测，只是将心中真情实感的一恸跃于纸上，一篇优秀的文章要想打动别人，先要打动自己。教师通过指导学生进行精华文章的阅读，使学生的写作情感进一步升华，逐渐能够自然流畅地表达。
四、 我手写我心，情感真流露
教师在培养学生消除写作畏惧、积累和升华写作情感之后，更为关键的是指导学生多练笔。初中语文教师要精心设计写作课程，循序渐进的、有侧重地指导学生练笔，使其在练笔过程中逐步掌握情感表达和交流的方式。写作是一个自己与自己内心交流的过程，只要学生能够用准确而又富有情感的文字，把内心的感受表达出来，其实就是一篇好的文章。
例如，七年级下第六单元写作训练是“自由作文”，教师恰当利用这一契机，指导学生“我手写我心”，不限字数、不限题材，但唯一要求就是必须要有真情实感。教师要求学生心里想的什么，笔下就流露什么。在此次作文训练中，学生写的对于老师、父母或者自然世界的情感等，都是基于学生自我体验和感悟之后的题材和语言，语言朴实却饱含深情。教师多利用这种自由作文时机，指导学生“我手写我心”，通过情感表达，巩固在前三个阶段中培养起来的真情实感。