【摘 要】
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在初中语文教材中,有许多文质兼美的文章,传达了各种情感:对祖国深深的热爱,对朋友、亲人深厚的眷恋,以及对信念、对梦想的坚持和执着……这种种情感,汇聚成了语文课本中的“
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在初中语文教材中,有许多文质兼美的文章,传达了各种情感:对祖国深深的热爱,对朋友、亲人深厚的眷恋,以及对信念、对梦想的坚持和执着……这种种情感,汇聚成了语文课本中的“真、善、美”,使学生与作者产生了共鸣.新课程标准要求我们在语文教学中“培养学生的爱国主义情感”、“注重情感体验”.情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节,它的成功与否不仅关系着新课程标准实施的成果,也关系着我们的学生在语文中所获取的情感和素养.rn一、创设情感氛围rn情感是需要氛围的.氛围营造好了,可以感染学生,让学生与作者、与文本产生共鸣,达到情感上的融合.因此在语文教学中,我们应该先营造一种情感氛围,将学生置于这个情感氛围中,再去打动学生,感染学生,以情激情,叩击学生的心灵.
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新课程改革已经实施多年，但当前的初中数学教学依然是教师为主体在课堂上滔滔不绝地讲，学生在下面“认真”地听、“认真”地记，还是以教师为本的传统教育教学模式，没有把学生定位为教学的主体，总是把学生桎梏在教室内，限制在校园里，没能充分调动学生学习的积极性和主动性。现在是信息飞速发展的时代，数学教学同样也要不断适应时代的发展，让学生走出课堂，远离题海，与生活紧密联系，运用数学能力解决生活中的实际问题。所以
生于1983年的行为艺术家胡向前并不喜欢这个头衔。他声称更恰当的称呼应当是“表演者”或者“演员”。虽然他从不为现场观众表演,也否认自己学习过勒考克或葛罗托斯基,他的创
在初中英语课堂中，分配两人一组进行课堂活动，一般在五分钟左右，如练习对话，同组成员即为partner；这种学习形式，在较高程度的交际教学和词汇教学中能发挥启迪语言认识和强化记忆的重要作用。但在实际教学过程中，有时小组合作是无效的。主要问题是：小组中一方独占话题，双方很少交换“话题”；双方各行其是，“有话而无会”；使用母语为中介语，小声低语等。当教师请“会话未成功”小组当众会话时，常常出现对话不能连
合作学习主要是以生生、师生互动合作为教学活动取向，以小组为基本的组织形式，利用生生互动、师生互动等形式来促进学生的学习，最终实现教学目标。合作学习在初中英语课堂教学中的应用改变了传统课堂教学中以教师为中心的局面，让学生以小组为单位对知识、问题进行探究学习，从而充分调动了学生英语学习的积极性并让学生以主人翁的姿态参与到课堂的教学中来。在这样的课堂教学中，学生会更加积极、主动地投入到初中英语的学习之中
在外语教学和研究界，是否在外语学习过程中使用母语一直是个很有争议的话题。在初中英语教学中，各种现象和因素都表明，母语的影响是不可避免的。那么我们能否变回避为利用，将母语介入作为促进学生英语学习，提高教学效果的手段呢？本文就拟从这个问题入手，以初中英语教学为对象，探讨母语介入在初中英语教学中的意义以及如何正面积极地“借用”母语。 一、母语影响在初中英语教学中的不可避免性 在对于母语影响在初中英语
学生进入初中阶段的学习以后，英语课程的教学目标和教材的内容都发生了明显的变化，学生的学习方式也要随之发生变化。在这个过渡阶段，我们如果想要帮助学生做好转变，七年级英语教师就要在上第一课前必须进行思考和研究。 一、深入对比教材 我们要让学生能实现小学英语和初中英语学习的有效过渡，就必须重点分析小学教材和初中教材的异同点，分析课程标准对学生知识与技能、过程与方法要求上的本质区别，只有充分分析后，我
初中英语复习课已经成为初中生备战中考阶段必不可少的一门课程。而中考是对于初中阶段学生的学习效果的检验，其重要性自不必说。学生的考试成绩不仅取决于之前的努力学习，还取决于考前的复习课程的进展情况。如果在考试之前能够采取扎实有效的总复习方针，必定能够帮助学生更上一层楼。然而，初中英语教学任务重、课时较多，教学的疑点难点比较分散，复习时间又相对较短，这些都容易导致英语成为学生在中考的时候的拉分科目。若要
英语课文教学是满足于学生对课文中的词汇和语法知识的掌握，还是能从课文中挖掘出深层的意义，使学生在思想认识上得到提高，这是值得我们思考的一个问题。综观当前的英语教学，我们发现许多教师注重的往往是学生对课文表层内容的掌握，忽视了如何利用课文对学生进行有效的人文思想教育。课文教学不仅要关注学生对知识的获得，同时也要让学生通过对课文的学习，能结合自己的生活经验抒发自己的感悟，提高自己的判断力和思维力，从而
“生于忧患，死于安乐”出自《孟子》的《告子章句下》。人因忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡，身处逆境的忧患之中，常让人奋发而起，在不利与艰难的遭遇里百折不挠，置之死地而后生。在初中语文教学中渗透挫折教育，贵在让学生在润物无声中接受正面教育，产生正能量，正确面对挫折，笑对人生。 一、分析原因，开放教育 学生心理挫折的起因是多方面的，既有客观原因又有主观原因。学生在学习生活中—般都对自己抱有一定期望
陶行知在其教学理论中的提出的“六解放”与我国现行中学生素质教育中的“创新教育”不谋而合。改变被动接受的模式，把学习变成学生内心的主动需求，是教育改革的出发点，英语课作为一门中学基础学科能在教学过程中体现这种理论精髓，就有可能达到事半功倍的效果。基于此，笔者在英语课上实施了“六给”的教学策略。 一、给学生一个题目，让他们自己去创造 每一个学生对于知识会有不同的诠释，给他们创造一个机会，让他们展示