语文课程标准指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”基于这种先进的教学理念,我在平时的语文阅读教学中非常注重信息技术的有效运用,我的体会是:有效运用信息技术可以优化语文课堂教学,提高教学质量。
　　
　　一、有效运用信息技术,激发了学生的学习兴趣
　　
　　兴趣是学习自觉性的起点,是智慧和灵感的源泉,小学生只有对语文产生浓厚的兴趣,才会产生强烈的求知欲。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师如果能充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力,运用现代教育技术表现手段多样化的特点,把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中,集文字、图形、音频、视频等多种表现手段于一身,就能直接刺激学生的多种感官,给学生一种耳目一新的感觉,从而达到“深伊始,趣方生”的境界。如在教学《掌声》一课时,为了让学生对英子有更深的了解,我结合课文第一和第四两自然段的内容,把英子前后发生的变化制作成课件,掌声之前英子忧郁自卑、掌声之后英子自信、开朗,学生由此进入了文中的角色,将心比心地思考,激活了学生原有的生活经验。这种运用现代信息技术再现情境的方法,使语文内容形象化,能把学生的学习兴趣激发起来。
　　
　　二、有效运用信息技术,丰富了语文的学习情境
　　
　　在语文教学中如何引导学生深入了解作品主题,体会作品人物的思想感情,产生身临其境的真切感受呢?运用信息技术创设符合教学要求的情境是一种最好的办法。例如在教学《掌声》时,当我讲授完变化后的英子这一部分内容时,当大屏幕出示英子的来信时,同学们的感情和英子交织在一起,掌声不由得在全班回荡起来,学生有感情地朗读来信当然就水到渠成,整个教学就这样围绕掌声开展,最后在掌声中结束。可以说,没有情境的渲染,就没有“语文”,也没有语文教学。
　　
　　三、有效运用信息技术,解决了学生的学习困难
　　
　　由于小学生的认识受年龄、生活经验等方面的限制,尤其对抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容,理解就更加困难。这就要求教师为学生提供“媒介”,突破学习中的难点,转化学习内容的呈现形式。如在教学《倔强的小红军》一课时,为了让学生感受自己成长环境的幸福,我设计了革命战争年代与现在生活环境的对比图片课件及现代的生活与汶川大地震时的对比图片课件,学生从中受到了强烈的震撼。他们不但对课文的理解了然于怀,而且对老一辈无产阶级革命家的敬佩之情、对现实生活的珍惜之情也油然而生,感情得到了升华。
　　在语文教学中,每篇课文的重点词、句、段需要详解,在课堂上,单凭教师的提问、学生的回答,往往收不到理想的效果。这时,恰当运用信息技术,常会使一些难以理解的知识迎刃而解,例如在讲解《圆明园的毁灭》一课时,我投影出示:“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。”这个句子,让学生从中体会侵略者的暴行,谈自己的感受。在此基础上观看《火烧圆明园》的电影节选,学生对侵略者的凶残嘴脸、罪恶行径深恶痛绝。
　　
　　四、运用信息技术创设条件,促进学生主动学习
　　
　　21世纪语文教学的重要任务是全面提高学生语文素养,培养学生自我学习的能力。原有的语文教学耗时、低效,忽视了扩大阅读面、增加阅读量,造成学生语言贫乏、语感不强。培养学生理解和运用语言文字的能力,就要探索在语文课上体现学生“自学—自悟—自得”的学习过程,运用信息技术,就能激发学生参与获取知识的意识,主动学习。
　　如教《爬山虎的脚》一课,为了使学生了解爬山虎的形状和特点,我设计了精美、有趣的多媒体互动图形。教学中,我首先利用多媒体出示爬山虎的实物图片,提问学生:“你看到了什么?你能用一两句话把你看到的特点说出来吗?”随着学生的描述,我随后带着学生一起用多媒体画面去欣赏爬山虎的叶子被风拂过的动态美感。通过这种信息技术创设情境,学生的积极性被调动了起来,对爬山虎自然就产生了浓厚的兴趣,在提高兴趣的同时,也为培养学生的创新思维打开了通道,达到了乐中自学、学中自得的目的。为了让学生主动学习,我又设计了互动性课件,首先让学生找出描写爬山虎的动词,接着让学生自己演示爬的过程,最后用大屏幕演示爬山虎爬墙的经过。在多媒体课件下,师生互动,学生主动感悟词语,学生的思维能力和创造能力同时得到了发展,真正做到了自主学习、自主发展,做学习的主人。
　　在语文教学中,充分发挥信息技术的教育优势,适时运用信息技术,就能优化语文课堂教学,从而起到“画龙点睛”的效果。