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新课程改革的基本理念是倡导全面和谐发展的教育；倡导建构的学习；倡导培养学生具有过硬未来社会变化的能力.
课程改革在我县实施六年了，课堂教学发生了深刻的变化，但也存在一些问题.例如，只注重课堂气氛而不注意课堂效率；只重活动表象而不重活动本质；有活动而无体验；有合作形式而无合作的实质，效率低下.
这些问题直接影响了教学质量的进一步提高，探索在课堂教学中如何实施有效教学尤为迫切.
一、创设有效的教学情境，为学生提供了有效学习的良好气氛
创设有效的教学情境是提高课堂教学有效性的关键.不同的数学内容需要设置不同的教学情境，同一个数学内容也可以设置不同的教学情境.但是不论创设怎样的教学都要把握一条原则，那就是为学生学习数学服务，为学生更好的发展服务.
首先，情境创设要有“数学味”.数学课堂上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活.应该为学生学习数学知识与技能提供支持，为数学思维的发展提供土壤.
其次，情境创设要有利于突出重点和突破难关.因此从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的.
例如，在“求平均数”这节课的开始，我设计了这样一个情境，在上这节课之前，老师准备了一些奖品，给每一个小组的同学.老师准备给第一小组表现好的同学奖励5支铅笔，给第二小组表现好的同学奖励6支铅笔，给第三小组表现好的同学奖励7支铅笔.教师还没说完，就有学生说：“老师好不公平！”老师：“为什么不公平？那怎么才公平呢？”从而引出“移多补少”的方法，进而，再进一步引出课题.
这个情境的创设，突出了用“移多补少”求平均数的方法，并为后续的学习作了一定的铺垫，即当学生进一步遇到有关求平均数的问题，发现并不是所有问题都可以用“移多补少”去求解的，进而产生继续学习的愿望.
二、挖掘有效教学内容
挖掘有效的教学内容是提高教学课堂教学有效性的重要因素.知识的有效性是保证教学有效的一个十分重要的条件.要实现教学内容的有效性，就要树立新的教材观，教师要在如今的教材编写意图和教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教材.
教学内容要向学生的现实和生活实际开放，能反映学生的不同需求，而不是教材的机载重复.要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，就要活用教材为学生的创新服务.同时，在数学教学中要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认识和情感上均有所发展.
三、指导学生有效自主学习，引导学生有效合作交流，提高学生的学习能力
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动的全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学生品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人.
为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事数学活动的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题.每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平，教师也应尊重这些差异并及时给予指导和帮助，尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦；尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、基本数学技能和基本数学思想方法，逐步养成自主学习的习惯.
对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题，要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流，鼓励学生开展讨论和辩论，使他们在合作中相互帮助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意识和技能，促进自己学习能力的提高.只有这样，学生有了问题，才会探索，只有主动探索和合作交流，才会有效地学习.
四、帮助学生有效自我反思，促进学生全面发展
学习过程中的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价以及对自己学习进度、学习心理的自我监控.通过反思性学习可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程、增强学生的能力，促进他们全面发展.
教学中教师必须积极创造反思条件，强化学生的反思意识，引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，确定解题关键，培养学生自觉对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平.每一次解题以后，我要求学生对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训进行认真的反思，学生逐步养成对自己的解题过程进行反思的习惯，解题质量和效率快速提高，真正起到了事半功倍的效果.
总之，课程改革的目的主要是为了每一个学生的发展，为了让每一个学生可持续的发展.在数学教学中，我们每个数学教师在教学中应不断更新观念，创新教法，让新课程的理念在我们的课堂教学中充分落实，
教学真正成为有效的教学，真正让每一个学生在课堂中能够学到有价值的数学，真正让每一个学生在数学上得到有效的发展.
课程改革在我县实施六年了，课堂教学发生了深刻的变化，但也存在一些问题.例如，只注重课堂气氛而不注意课堂效率；只重活动表象而不重活动本质；有活动而无体验；有合作形式而无合作的实质，效率低下.
这些问题直接影响了教学质量的进一步提高，探索在课堂教学中如何实施有效教学尤为迫切.
一、创设有效的教学情境，为学生提供了有效学习的良好气氛
创设有效的教学情境是提高课堂教学有效性的关键.不同的数学内容需要设置不同的教学情境，同一个数学内容也可以设置不同的教学情境.但是不论创设怎样的教学都要把握一条原则，那就是为学生学习数学服务，为学生更好的发展服务.
首先，情境创设要有“数学味”.数学课堂上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活.应该为学生学习数学知识与技能提供支持，为数学思维的发展提供土壤.
其次，情境创设要有利于突出重点和突破难关.因此从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的.
例如，在“求平均数”这节课的开始，我设计了这样一个情境，在上这节课之前，老师准备了一些奖品，给每一个小组的同学.老师准备给第一小组表现好的同学奖励5支铅笔，给第二小组表现好的同学奖励6支铅笔，给第三小组表现好的同学奖励7支铅笔.教师还没说完，就有学生说：“老师好不公平！”老师：“为什么不公平？那怎么才公平呢？”从而引出“移多补少”的方法，进而，再进一步引出课题.
这个情境的创设，突出了用“移多补少”求平均数的方法，并为后续的学习作了一定的铺垫，即当学生进一步遇到有关求平均数的问题，发现并不是所有问题都可以用“移多补少”去求解的，进而产生继续学习的愿望.
二、挖掘有效教学内容
挖掘有效的教学内容是提高教学课堂教学有效性的重要因素.知识的有效性是保证教学有效的一个十分重要的条件.要实现教学内容的有效性，就要树立新的教材观，教师要在如今的教材编写意图和教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教材.
教学内容要向学生的现实和生活实际开放，能反映学生的不同需求，而不是教材的机载重复.要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，就要活用教材为学生的创新服务.同时，在数学教学中要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认识和情感上均有所发展.
三、指导学生有效自主学习，引导学生有效合作交流，提高学生的学习能力
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动的全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学生品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人.
为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事数学活动的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题.每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平，教师也应尊重这些差异并及时给予指导和帮助，尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦；尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、基本数学技能和基本数学思想方法，逐步养成自主学习的习惯.
对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题，要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流，鼓励学生开展讨论和辩论，使他们在合作中相互帮助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意识和技能，促进自己学习能力的提高.只有这样，学生有了问题，才会探索，只有主动探索和合作交流，才会有效地学习.
四、帮助学生有效自我反思，促进学生全面发展
学习过程中的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价以及对自己学习进度、学习心理的自我监控.通过反思性学习可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程、增强学生的能力，促进他们全面发展.
教学中教师必须积极创造反思条件，强化学生的反思意识，引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，确定解题关键，培养学生自觉对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平.每一次解题以后，我要求学生对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训进行认真的反思，学生逐步养成对自己的解题过程进行反思的习惯，解题质量和效率快速提高，真正起到了事半功倍的效果.
总之，课程改革的目的主要是为了每一个学生的发展，为了让每一个学生可持续的发展.在数学教学中，我们每个数学教师在教学中应不断更新观念，创新教法，让新课程的理念在我们的课堂教学中充分落实，
教学真正成为有效的教学，真正让每一个学生在课堂中能够学到有价值的数学，真正让每一个学生在数学上得到有效的发展.